「自我提問」閱讀理解策略

1. 「自我提問」閱讀理解策略 彰化藝中圖書館「嗜讀情深」讀書會 主講人：羅引宏老師 2009/03/28

2. 閱讀的目的，在於掌握文章意義 • 學校教育中，課本是主要的學習媒介，閱讀是必須的學習活動。因此，學生的學習成效受到閱讀能力的影響。為了促使學生能夠有效地閱讀學習(reading to learn)，提高學習效率，許多閱讀策略亦被用於指導學生如何學習閱讀(learning to read)。部份的閱讀策略旨在增強記憶（如頭字語、字勾法），另一些閱讀策略則強調提升閱讀速度（如略讀、默讀），但更為受到重視的，則是能夠促進文意理解的閱讀策略。畢竟，閱讀的最終目的在於掌握文章意義，從文章中獲取訊息。

3. 努力追尋意義！ • Bartlett(1932)認為個體的獨立閱讀行為實質上是一「努力追尋意義」(effort after meaning)的過程，閱讀者試圖將新訊息同化進入既有的知識基模之中，建構意義，以達成閱讀理解的目的。 • Adler與Van Doren(1974)則指出「主動閱讀」(active reading)的重要性：愈是主動，就能讀得愈好。主動閱讀的原則即是「在閱讀時提問，並且必須試著回答」。 • 一般閱讀者既不會提問，也沒有答案！

4. 適時提問 • Adler與Van Doren認為閱讀的藝術即是在適當的時機提出適當的問題，其中包括四個基本問題(1974, pp. 23-24)： • （一）全書的整體內容是有關於什麼？ • （二）作者說了什麼？他如何描述？ • （三）這本書的部份或全體是真實的嗎？ • （四）這本書的內容對我而言有何重要性？ • 當學生離開了教室的情境，離開了教師的指導與同儕的陪伴而獨自閱讀課本或一般讀物時，其自我提問(self-questioning)歷程遂成為決定其閱讀理解的重要因素。

5. 什麼是「自我提問」？ • 閱讀者對閱讀材料提出問題並嘗試回答的歷程，稱作「自我提問」(self-questioning)。 • 自我提問被視為一種後設認知策略，它的功能就如同某種形式的自我測驗(self-testing)，促使閱讀者專注於文章重要之處，並不斷檢核自己當下的理解情形(King, 1991; Nolan, 1991)。 • 是故，自我提問歷程的差異，將影響閱讀者的閱讀理解情形。

6. 「自我提問」的四種功能 • 自我提問即閱讀者針對文章內容進行自問自答。Parlincsar與Brown(1987)指出，自我提問策略具有四種功能： • （一）協助閱讀者注意重要訊息。 • （二）協助閱讀者確認自己是否已經了解文章意義。 • （三）透過訓練獲得提出好問題的技巧。 • （四）培養閱讀者統整文章概念的能力並訓練其組織高層次思考的問題。

7. 從「教師提問」到「自我提問」 • 當代的教育思潮受到社會認知學習論、建構主義以及認知心理學的影響，強調學習者並非只是被動的訊息接收者，而是能夠主動建構知識的訊息處理者。 • 教師提問：教師需藉由產出問題或呈現問題的方式，引導學生專注於文章內的特定焦點進行思考；其最終的教學目標，即在於促使學生獨自進行閱讀活動時能夠熟練運用提問策略以增進閱讀理解；換言之，也就是鼓勵學生能夠藉由自問自答的方式，達到自我引導學習的目的。

8. 「問對問題」 • 自我提問與教師提問最大的不同在於，問題乃是閱讀者自行產生的(self-generated)，而非外緣(externally generated)的。 • 在一般日常生活的閱讀情境中，不論是說明文或是記敘文，閱讀材料也很少帶有附加問題(adjunct questions)。因此自我提問的數量多寡與品質好壞，全然取決於閱讀者本身。 • 促進閱讀理解的自我提問策略之關鍵，即在於閱讀者是否能夠針對文章內容提出適當的問題。一旦閱讀者提出適當的問題，方能依循線索找到答案，掌握文章意義。 • 因此，自我提問的重點在於：「問對問題」。

9. 「自我提問」的問題類型 問題類型之分類： • 強調問題之答案出處 • 強調問題的「量」或「質」 • 強調問題的層次深淺

10. 分類法１：強調問題之答案出處 • Pearson與Johnson於其1978年的著作《閱讀理解之教學》(Teaching Reading Comprehension)中，將閱讀理解的問題分為三類： • 文章明示問題(textually explicit question)：答案在文章內某一個句子中的問題。 • 文章暗示問題(textually implicit question)：需統整文章內不同句子或段落才能獲得答案的問題。 • 腳本暗示問題(scriptually implicit question)：閱讀者需結合文章脈絡與先備知識才能獲得答案的問題。

11. 分類法１：強調問題之答案出處 • 根據上述Pearson與Johnson對閱讀理解問題的分類，Raphael(1986)所設計的「問答關係」(QARs)模式，答案的來源主要分為「在書本中」(In theBook)以及「在我腦裏」(In My Head)兩類。 • 「在書本中」的答案又可分為 “Right Here”(答案來自單一句子)與 “Putting It Together”(答案來自文章中不同部份)。 • 「在我腦裏」的答案又可分為 “Author and Me”(答案部份來自文章中，部份來自閱讀者既有的知識)與 “On My Own”(答案來自閱讀者既有的知識)。

12. 分類法２：強調問題的「量」或「質」 • Wang(1985)針對探討如何促進學生提問技巧的研究進行文獻回顧，將這些研究分為三種理論取向：「主動處理論」(active processing theory)、「後設認知論」(metacognitive theory) 以及「基模論」(schema theory)。 • 「基模論」的觀點即舊知識與新素材之間的互動能夠促進提問、重新建構基模以提升理解。 • 「主動處理論」的論點在於，其認為個體透過主動的大量提問將有助於問題品質的提升，進而促進理解。 • 「後設認知論」的看法則認為提問實質上涉及了個體對於任務、自我以及策略的覺察，此覺察進而促成了成功的自我監控。 • 簡言之，Wong基於「質」與「量」的觀點對自我提問的問題進行分類，主動處理論的教學法著重於自我提問的「量」，後設認知論的教學法則強調自我提問的「質」，基模論則是教育者對知識論的闡述。

13. 分類法３：強調問題的層次深淺 King(1994)將提問分為三種層次： • 低層次的事實性問題(low-level factual questions)：屬於記憶性問題，旨在要求閱讀者回憶或重複所見所聞的事實。例如：「人體內有多少骨頭？」、「哪些元素屬於重金屬？」。 • 中層次的理解性問題(medium-level comprehension questions)：屬於思考性問題，旨在要求閱閱讀者明確闡述某個歷程或術語。例如：「“A”代表什麼意義？」、「“B”事件是怎麼發生的？」 • 高層次的統整性問題(high-level integration questions)：亦屬於思考性問題，旨在要求閱讀者聯結兩種以上的概念進行比較、分析、創造、應用、推論、判斷。例如：「“C”和 “D”之間有何異同？」、「如果是“E”的話，會變成什麼結果？」。

14. 分類法３：強調問題的層次深淺 • Call(2000)也將自我提問分為事實的(factual)、推論的(inferential)以及批判的(critical) 三個不同的思考層次： • 事實的層次包括人、事、時、地(who, what, when, and where)，問題的答案以文章內容為主體。例如：「主角是誰？」、「主角做了什麼事？」 • 推論的層次包括原因與歷程(why and how)，問題的答案來自於閱讀者與文章的互動。例如：「主角為什麼要做這件事？」、「主角如何進行這件事？」 • 批判的層次包括是否認同文章中的觀點、為何如此評論(agree/disagree & why critique)以及假設性的問題 (what if…?)，問題的答案來自於閱讀者本身的反思。例如：「我認為主角這樣做適當嗎？」、「倘若我是主角，我會怎麼做？」 • 愈是高層次的問題，其答案愈是涉汲閱讀者本身內在思考歷程，而非僅止於文章上的字面線索。

15. 學生的提問類型 • 許淑玫、游自達(2000)以質化研究方式，觀察一個以交互教學法進行的閱讀教學課程，紀錄學生提問類型以及教師鷹架形式。結果發現學生的提問有五種類型，且在教師鷹架下隨著課程的進展而漸次提升層級。其問題類型由低至高依序為： • (1)無法提出問題、 • (2)發問細節問題、 • (3)以「How」和「Why」發問特定重點的問題、 • (4)提出推論問題、 • (5)發問主要概念問題。

16. 「自我提問」促進深入思考 • 實徵研究方面，Davey與McBride(1986)讓六年級學生閱讀四篇說明文，並回答每篇文章後面的八個問題。這些問題分為兩類，一是字面性問題(literal questions)，二是推論性問題(inferential questions)。 • 「自我提問組」的學生在作答每篇文章後的問題之前，需先提問兩個好的思考型問題(good “think”-type questions)，「重複閱讀組」(對照組)則不必。結果發現，在字面性問題上兩組學生的表現相當，而在推論性問題上前者的表現較佳。 • 顯然透過高層次的自我提問，學生能夠對文章內容進行更為深入的思考。

17. 活動：聽聽別人的提問！ • 以小組為單位，針對閱讀的文章，提出不同類型的問題。 • 一組提問，別組搶答（可翻閱書本） • 輪流進行。 • 搶答並答對最多問題的小組，獲頒圖書館精美神秘小禮物！