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QUALITÀ VISIBILI ED INVISIBILI: l’e-learning a scuola (Porto S.Giorgio, 13 giugno 2005). Progettare apprendimento significativo. Progettare per una comprensione profonda.

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Presentation Transcript
progettare apprendimento significativo progettare per una comprensione profonda

QUALITÀ VISIBILI ED INVISIBILI:

l’e-learning a scuola

(Porto S.Giorgio, 13 giugno 2005)

Progettare apprendimento significativo. Progettare per una comprensione profonda.

Il “cuore” del processo educativo si ritrova, quindi, nel compito delle istituzioni scolastiche e dei docenti di individuare gli obiettivi formativi adatti per i singoli allievi … e di progettare le Unità di Apprendimento necessarie a raggiungerli e a trasformarli, così, in reali competenze di ciascuno.

Tratto da: Indicazioni nazionali per i Piani di studio personalizzati

nella Scuola Secondaria di 1° grado

progettare obiettivi formativi
Progettare obiettivi formativi:

adatti: incontrano capacità già disponibili degli studenti

significativi: trasformano capacità in competenze, attraverso l’acquisizione di conoscenze e abilità

Riferimenti:

  • analisi della situazione della classe e degli alunni
  • Profilo educativo, culturale e professionale (PECUP): cosa devono sapere e saper fare gli alunni al termine di un ciclo
  • obiettivi generali del processo formativo
  • obiettivi specifici di apprendimento
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Modello di progettazione didattica: La progettazione a ritrosoTesti di riferimento: McTighe e Wiggins, Fare progettazione, LAS, 2004
  • Quale idea di apprendimento significativo?
  • Cosa vuol dire comprendere?

Gli aspetti della comprensione:

    • spiegare
    • interpretare
    • applicare
    • assumere prospettive diverse
    • essere empatici
    • dare valore alle proprie conoscenze
le tre fasi di una progettazione a ritroso
LE TRE FASI DI UNA PROGETTAZIONE A RITROSO

FASE 1: definire i risultati desiderati

Primo passo: Identificare le comprensioni durevoli

Secondo passo: Trasformare le comprensioni in domande

Terzo passo: Identificare le conoscenze (fatti, concetti, principi) e le abilità (processi, strategie, metodi) da sviluppare

FASE 2: Determinare le forme di accertamento e valutazione

FASE 3: Pianificare le attività di apprendimento e istruzione

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FASE 1: DEFINIRE I RISULTATI DESIDERATI Primo passo: Identificare le comprensioni durevoliSelezionare le idee-chiave da far comprendere Significa compiere delle scelte (intenzionalità educativa)

Le idee-chiave sono:

  • idee che vanno al di là di fatti o abilità isolati e rappresentano principi, concetti e processi trasferibili a situazioni nuove
  • idee che derivano in modo specifico dalla disciplina di studio
  • concetti e principi che non sono ovvi, che gli studenti fanno fatica ad afferrare o verso i quali hanno idee sbagliate
  • idee sottese, che richiedono di essere scoperte e svelate

Domande che aiutano a scegliere le idee chiave:

  • Quali comprensioni durature si vuole sviluppare attraverso questa unità?
  • Perché voglio che gli studenti comprendano “questo periodo storico”?
  • Quali sono le idee importanti che si possono approfondire comprendendo “questo periodo storico”? Quali principi generali sono nascosti in “questo periodo storico”?
  • Se scelgo questa idea chiave, cosa ne deriva per l’argomento specifico dell’unità?
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ARGOMENTO: EDUCAZIONE ALIMENTAREFASE 1: DEFINIRE I RISULTATI DESIDERATIPrimo passo: identificare le comprensioni durevoli

Comprensioni durevoli che si dovranno conseguire:

  • una dieta equilibrata contribuisce alla salute mentale e fisica
  • le necessità dietetiche differiscono da persona a persona in base a variabili come l’età, il livelli di attività, il peso e le condizioni generali di salute
  • una vita sana comporta il dover cambiare abitudini consolidate
fase 1 definire i risultati desiderati secondo passo trasformare le comprensioni in domande
FASE 1: DEFINIRE I RISULTATI DESIDERATISecondo passo: Trasformare le comprensioni in domande

Funzioni delle domande:

  • avviare e motivare il processo di apprendimento
  • guidare l’insegnamento
  • orientare gli studenti offrendo direzioni alla ricerca e alla riflessione
  • specificare quali insight di causa ed effetto dovrebbero sviluppare gli studenti
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ARGOMENTO: EDUCAZIONE ALIMENTAREFASE 1: DEFINIRE I RISULTATI DESIDERATISecondo passo: Trasformare le comprensioni in domande

Domande guida (riferite agli aspetti della comprensione):

  • Spiegazione: cosa si intende per dieta equilibrata?
  • Interpretazione: cosa dice la popolarità dei fast food nella vita di oggi?
  • Applicazione: cosa potremmo servire come merenda sana e gustosa ad una festa di classe?
  • Prospettiva: le diete alimentari sono uguali in tutte le parti del mondo?
  • Empatia: Cosa prova chi segue una dieta per problemi alimentari nei confronti dei sani?
  • Autoconoscenza: Quanto ti nutri in modo sano?
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FASE 1: DEFINIRE I RISULTATI DESIDERATITerzo passo: Identificare le conoscenze (fatti, concetti, principi) e le abilità (processi, strategie,metodi) da sviluppare

  • Individuare conoscenze e abilità ci permette di distinguerle dalle comprensioni permanenti
  • Tutto ciò che non è idea chiave va inserito tra le conoscenze e abilità
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ARGOMENTO: EDUCAZIONE ALIMENTAREFASE 1: DEFINIRE I RISULTATI DESIDERATITerzo passo: Identificare le conoscenze (fatti, concetti, principi) e le abilità (processi, strategie, metodi) da sviluppare

Conoscenze:

  • conoscere termini chiave (proteine, grasso, calorie, carboidrati, ecc.)
  • conoscere le famiglie degli alimenti, i tipi di cibi in ciascun gruppo e il loro valore dietetico
  • conoscere i principali problemi di salute causati da alimentazioni inadeguate
  • conoscere le condizioni di salute che richiedono limitazioni dietetiche (pressione alta, diabete, ulcera, ecc.)

Abilità:

  • interpretare le informazioni sulle etichette dei prodotti alimentari
  • analizzare delle diete per coglierne il valore nutrizionale
  • progettare diete equilibrate per sé e per gli altri
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FASE 2: Determinare le forme di accertamento e valutazioneQuali evidenze indicheranno che gli studenti hanno compreso?

Il processo di insegnamento-apprendimento è finalizzato a preparare gli studenti ad affrontare prove che richiederanno l’applicazione ciò che hanno appreso

Esempi di prove:

  • compiti di prestazione
  • questionari
  • saggi brevi
  • osservazioni dell’insegnante
  • autovalutazioni degli studenti
argomento educazione alimentare fase 2 determinare le forme di accertamento e valutazione
ARGOMENTO: EDUCAZIONE ALIMENTAREFase 2: Determinare le forme di accertamento e valutazione

Compiti di prestazione:

  • Gli studenti analizzeranno una dieta settimanale per una ipotetica famiglia, con il compito di suggerire consigli per migliorare il valore nutritivo
  • Gli studenti creeranno un depliant illustrato per insegnare agli studenti della scuola gli elementi di una sana alimentazione
  • Gli studenti costruiranno un menù di tre giorni per un fine settimana residenziale estivo.
argomento educazione alimentare fase 2 determinare le forme di accertamento e valutazione1
ARGOMENTO: EDUCAZIONE ALIMENTAREFase 2: Determinare le forme di accertamento e valutazione

Altre evidenze:

  • Saggio breve: descrivi due problemi della salute che potrebbero essere causati da un’alimentazione inadeguata e spiega come si potrebbe evitarli
  • Questionario: gli alimenti e il loro valore dietetico
  • Osservazioni dell’insegnante durante il lavoro sui compiti di prestazione e osservazioni informali
  • Autovalutazioni degli studenti:

- valuta il depliant che ha costruito

- valuta il menù che hai prodotto

- valuta quanto è sana la tua alimentazione (all’inizio e alla fine dell’unità)

fase 3 pianificare le attivit di apprendimento e istruzione
FASE 3:Pianificare le attività di apprendimento e istruzione

E’ finalmente arrivato il momento di preparare una sequenza delle principali attività ed esperienze di insegnamento, in grado di:

  • agganciare l’interesse degli studenti
  • sostenere la loro motivazione durante il percorso di apprendimento
  • prepararli alle prestazioni finali