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ESTRATEGIAS DE INTERVENCION EN LOS PROBLEMAS DE LECTURA

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ESTRATEGIAS DE INTERVENCION EN LOS PROBLEMAS DE LECTURA. Marchesi, Alvaro; Coll, César; Palacios Jesús: Desarrollo psicológico y educación . T. III, Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar, Cap. 8, Alianza, Madrid, 1991, pp. 139 – 153. Métodos de enseñanza de la lectura.

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estrategias de intervencion en los problemas de lectura

ESTRATEGIAS DE INTERVENCION EN LOS PROBLEMAS DE LECTURA

Marchesi, Alvaro; Coll, César; Palacios Jesús: Desarrollo psicológico y educación. T. III, Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar, Cap. 8, Alianza, Madrid, 1991, pp. 139 – 153

m todos de ense anza de la lectura
Métodos de enseñanza de la lectura
  • Global o de marcha analítica

Desarrolla la vía lexical,

Crea un vocabularuio visual extenso.

  • Fonéticos o de marcha sintética

Enseñar sonidos que se convierten en letras o grafemas

c mo abordar los problemas de los ni os que aprenden a leer con dificultad
¿Cómo abordar los problemas de los niños que aprenden a leer con dificultad?
  • Intentar corregir las habilidades deficitarias.
  • Compensar mediante otras aptitudes el defecto.
origen del problema
Origen del problema
  • Puede ser por:

- Déficit perceptivo.

- Déficit psicolingüístico.

problemas en la traducci n de grafismas a fonemas
Problemas en la traducción de grafismas a fonemas.
  • Comprender lo que representa cada uno de los 27 símbolos gráficos.
  • Las tareas que se presentan deben facilitarlatoma de conciencia sobre la estructura fónica de la palabra.
  • Se realiza una compleja descomposición de las palabras a sílabas.
programa de an lisis fonol gico
Muestra 2 imágenes

Nombra los objetos

Programa de análisis fonológico

Instructor

Niño

Rana

Rama

slide8

Selecciona una palabra

  • Se encarga de la otra

Rama

Rana

  • Divide la palabra en golpes de voz .
  • Hace lo mismo

Ra / ma

Ra / na

slide9

Representa la estructura sónica mediante apoyo visual

  • íbidem

Ra / ma = ñ / ñ

Ra / na = ñ / ñ

  • Elige una sílaba de su palabra
  • Elige una de las sílabas de su palabra

Ra

na

slide10
Pronuncia lentamente la sílaba elegida.

Pronuncia lentamente su sílaba.

  • Hace un juicio sobre su sílaba y la del instructor
  • Compara su pronunciación con la del niño y pide al niño que haga un juicio sobre ambos sonidos
programa 2

Programa # 2

“Escribir una palabra”

programa escribir una palabra
Actividades

Ejemplo

Programa “Escribir una palabra”
  • Escucha la palabra

Cantante

  • Rompe la palabra en golpes de voz

Can/ tan/ te

  • Dibuja tantos cuadros como golpes de voz
  • ñ / ñ / ñ
slide13
Cuenta el número de sonidos

Can/ 3 sonidos

Tan/ 3 sonidos

Te / 2 sonidos

  • Articula con claridad cada una de las sílabas

/caaaannn/

/taaaannn/

/teeee/

slide14
Una vez articulada la palabra se escribe el grafema correspondiente

Can/ ñ

Tan/ ñ

Te / ñ

  • Escribe la palabra

Cantante ñññ

actividades perceptivas
Actividades perceptivas
  • Los déficit perceptivos se relacionan con la incapacidad para:

- Orientación en espacio-tiempo

- Reproducción de de estructuras rítmicas

- En la copia de figuras

      • En la discriminación de formas
estrategias para favorecer una lectura mas activa
Estrategias para favorecer una lectura mas activa.
  • Apelar el conocimiento previo.
  • Formulación de autopreguntas
  • Tres pasos:

- Seleccionar ideas importantes.

- Relacionarla con experiencias previa.

- Hipótesis sobre posibles continuaciones.

ejemplo
Ejemplo:

Idea del texto: Algunas personas se sienten turbadas por su apariencia personal.

Aludir a las experiencias previas: ¿Experiencias anteriores donde se sintiera turbado?

Predicción: ¿Qué crees que lo perturbe?

no comprender lo que se lee puede ser por no ser capaz de
No comprender lo que se lee puede ser por no ser capaz de ...

... penetrar en al supereestructura.

... Encontrar la macroestructura.

... localizar el origen de sus dificualtades.

reconocer la superestructura diceox
Reconocer la superestructura:DICEOX.
  • Dividir por categorías y subcategorías.

Descripción.

Historia

Consecuencias

Evidencia

Otras teorías

Categorías abiertas

ni os peque os
Niños pequeños:
  • ¿Quién es el protagonista?
  • ¿Dónde y cuándo tiene lugar el relato?
  • ¿Qué hace el protagonista?
  • ¿Cómo termina el cuento?
  • ¿Qué siente el protagonista?
ense ar a resumir
Enseñar a resumir.
  • OMISIÓN: de elementos no necesarios.
  • GENERALIZACIÓN: sustituir diviersos elementos por un concepto más abstracto.
  • INTEGRACION: sustituir elementos de secuencia de oraciones por uno que denota los mismos acontecimientos.
cuatro actividades
Cuatro actividades
  • Palincsar y Brown:
        • Clarificar.
        • Resumir.
        • Autopreguntarse.
        • Predecir.
slide26

Centro Universitario de Ciencias de la Salud

Departamento de Psicología Aplicada

Aprendizaje, Desarrollo y Educación, PA121

Coordinador:

  • Baudelio Lara García

Integrantes:

  • Márquez Gutiérrez Joao Emanuel
  • Sánchez Jara Rosa
  • Vázquez Gama Miriam