Desarrollo de un nuevo curriculum para la diversidad Javier Mendoza Y.

1. Desarrollo de un nuevo curriculum para la diversidadJavier Mendoza Y.

2. Consideraciones previas • Antes de iniciar esta charla es necesario puntualizar que el proceso educativo como tal puede conllevar en si mismo fallas que están directamente relacionadas con el alumno o con la escuela. • Los fallos de los alumnos en la escuela se pueden resumir en: • - Pobrezas y destrezas básicas • - Pobrezas en destrezas personales y sociales • - Pobreza en atencion y conducta • - Pobre motivación y autoimagesn • - Bajas expectativas de los padres • - Deprivación social • - Pobre apoyo de los padres

3. Siguiendo a los autores una escuela falla a los alumnos en : • - Inadecuado diagnostico de necesidades • - Contenido irrelevante del curriculum • - Pedagogía inapropiada • - Bajas expectativas de profesores • - Relaciones con alumnos desfavorables • - Descuidada disciplina • - Ambiente no favorecedor • Todos estos indicativos son consideraciones en vías de superación, pero esto será posible si hacemos un análisis profundo de nuestra escuela, sus condicionantes y la oferta real para el aprendizaje de los alumnos. • Es la escuela pues, que tiene la obligación de responder a las exigencias de los estudiantes desde planteamientos globalizadotes y curriculares

4. Definiciones sobre el curriculum Jakson entiende que existen dos formas de concebir un curriculum • A) la que hace referencia a la materia y los contenidos (estricta) • B) la que se preocupa de pos principios y teorías del curriculum (amplia) son muchos los autores que han analizado y profundizado sobre el concepto de forma resumida sus posiciones son entendidas como: • Estructura integra y secuencial de un curso de estudio • Plan de instrucción, • todo tipo de experiencias que ocurren en la escuela • un proceso tecnológico de producción para lograr resultados eficaces • Factor de cambio social practica para la solución de problemas

5. Definiciones • El curriculum no debe reducirse a un producto en el que se indican los objetivos de aprendizaje que ha de conseguir el alumno, los contenidos la metodología etc… sino que es una actividad mediante la cual la escuela realiza tres funciones fundamentales: • A) socializa a las nuevas generaciones • b) transmite la cultura • C) sistematiza los procesos de enseñanza aprendizaje • “lo que si podemos acordar es que el curriculum tiene que ver con la proposicion de la menseñanza, sin embargo es presisamente su naturaleza prescritiva la que origina todos los problemas a la hora de delimitar el significado del concepto. Aspiramos a definir algo que se caracteriza por ser una pretencion de realidad, un querer ser” Contreras domingo 1990

6. Hasta aquí tomar en cuenta que…… • Una escuela tiene que estar abierta para todos esto implica una atención sin exclusiones de ninguna naturaleza. • Las definiciones que se han aportado hasta aquí del termino currículo son variadas sin embargo constituyen un soporte importante para la reflexión sobre un concepto el cual ha sido y sigue siendo un campo de debate e investigación en la educación

7. Modalidades de curriculum para la diversidad • Coll clasifica los modelos curriculares en dos grandes grupos: Curriculum cerrados y curriculum abiertos • Curriculum cerrado Son los utilizados tradicionalmente con mayor comodidad para el profesorado, siguiendo los diferentes pasos e indicaciones sin encontrar mayores dificultades partiendo de la base de la “ homogeneidad” de los grupos. Los principales problemas que plantean estos curriculum se presenta a la hora de adaptarlos a los diferentes contextos que ademas por la poca permeabilidad a las correcciones y mejoras a lo largo del proceso. Si nos referimos a los alumnos con nne la dificultas es mayor puesto que no permite una actuacion y evaluacion adecuada al sujeto ni la utilización de instrumentos contextualizadosen la practica escolar

8. Modalidades de curriculum para la diversidad • Curriculum abiertos Se caracterizan porque garantizan la adaptación a diferentes contextos y estimulan al profesor en su tarea profesional incitándole a la creatividad en su trabajo. Los beneficios que se siguen para los alumnos con nee son evidentes puesto que permiten la adaptación a sus características y exigencias no solo en la fase del diseño sino a lo largo del desarrollo. Evidentemente este planteamiento de flexibilización curricular exige un mayor esfuerzo del profesorado. • Hegarthy, Pocklingoton y Lucas, establecen diferentes modalidades de curriculum de acuerdo con las necesidades educativas de los alumnos. • Curriculum general u ordinario Los alumnos con nee se integran en un grupo normal de alumnos y siguen los programas de todos sus compañeros. Normalmente se trata de alumnos con impedimentos motoricos que no les impide seguir el ritmo normal de la clase

9. Curriculum con algunas modificaciones • Los alumnos con nee se encuentran incorporados a un grupo normal y siguen las enseñanzas de todos sus compañeros, solamente salen de su grupo-clase para recibir alguna ayuda en particular “ en el caso de deficiencias visuales y motocicas… saliendo exclusivamente ( del aula ordinaria) a recibir apoyo para esa instrucción particular • Curriculum general con reducciones significativas • Se procede a las flexibilizaciones curriculares en atención de las características de los alumnos. Hay que tener en cuenta por una parte la flexibilización temporal en el aula y por otra la utilización de un tiempo adicional en la realización de determinadas tares. Realizan un programa especifico en varias áreas del curriculum “ puede ser el caso de hipoacusicos que precisen una atencion muy extenza en el area del lenguaje, que obligue a eliminar otros contenidos. Permanecen parte del tiempo en aula ordinaria, pero la mayor parte fuera de ella

10. Curriculum especial con adiciones • Suele aplicarse a alumnos con nee importantes basados en las diferencias especificas de los sujetos con nee respecto a sus compañeros de grupo. Solo cuando las necesidades especiales están atendidas mediante la flexibilización curricular se presta atención al curriculum general. Habrá que modificar el curriculum general, suprimiendo elementos importantes tanto en objetivos como en contenidos e incluso añadiendo específicos. En esta caso los alumnos permanecen la mayor parte del tiempo en el aula especial reuniéndose con los alumnos de su clase solo para determinadas actividades y con finalidades socializadores fundamentalmente.

11. Curriculum especial • Se trata de un curriculum diseñado exclusivamente para ciertos alumnos que presentan nee significativas tales que les impiden el curriculum general, en este curriculum especial enfatiza sobre las destrezas y autonomía social asi como os procesos básicos de pensamientos. Los aprendizajes instrumentales (lectura, escritura y calculo) se abordan solo en condiciones muy especiales. Esta modalidad de curriculum se suela aplicar y desarrollar en aulas de educación especial o centros especiales, medida que se toma “ en casos extremos”

12. Existe un curriculum en educación especial? • Si el curriculum es común no tiene sentido plantear competencias curriculares especificas para los alumnos con NEE. • las competencias son las mismas para todos los alumnos. • Aunque las competencias son capacidades básicas que todos los alumnos deben desarrollar, estas se pueden alcanzar con contenidos diferentes. • Otra forma de resolver el dilema es establecer diferentes grados o niveles de profundidad en el desarrollo de las capacidades. Este es el sentido fundamental en la practica, del dilema entre el curriculum común y curriculum diferenciado

13. Diseño y desarrollo curricular • El diseño y desarrollo curricular, son un proceso complejo en el que confluyen gran cantidad de condicionantes “en realidad son los profesores quienes deben asumir los planteamientos de la didáctica para respaldar las acciones respecto al curriculum” • Según Gonzáles Soto se distinguen varios pasos a traves del proceso • Justificación: supone ante todo una reflexión sobre la realidad educativa concreta, su situación y necesidades. Se justifica por las finalidades que se pretenden y el conocimiento del camino a seguir • Planificación: Implica la determinación y configuración de los pasos a seguir con indicación de la confluencia de los elementos personales, materiales y funcionales que cada contexto requiera

14. Diseño y desarrollo curricular • Adaptación/ adecuación: consiste en la adaptación puntual a la realidad concreta y organizar las relaciones, actuaciones recursos, etc. • Desarrollo: supone la puesta en practica de los aspectos previstos en el diseño, con todas las indicaciones respecto al uso de materiales y la realización de actividades • Control/evaluación/valoración:Es la fase mas importante, difícilmente se pueden atribuir un valor a un esfuerzo determinado sin precisar las pautas de comprobación adecuadas a lo largo de todo el proceso y en su finalización muchos autores aseguran que este ultimo paso ha sido muy relegado en la acción curricular disminuyendo por tanto las posibilidades de asegurarse el éxito del diseño y desarrollo del curriculum.

15. Principios del curriculum • Para que el curriculum responda a las necesidades de los educandos cognitivamente diferentes debe contemplar tres principios: • Flexibilidad: cada alumno aprenderá a su ritmo • Trabajo simultaneo cooperativo participativo: rechaza la existencia de curricula paralelos. Los niños con discapacidad. Pueden participar en actividades diseñadas ara la clase aunque no con el mismo grado de dificultad. • Acomodación:hace referencia a introducir en la planificación general del curso las pautas y los indicativos para que se tenga en cuenta la existencia de niños con discapacidad cuantitativa y cualitativamente y no confiar a la improvisación la atención de estos niños

16. Principios del curriculum especial • Garrido Landivar señala las características del diseño del curriculum de educación especial en una serie de principios generales: • Debe partir siempre de un conocimiento detallado del diseño curricular base elaborado • Debe estar basado en un profundo conocimiento de las características de los niños con NEE para los que esta destinado, no solo de sus déficits sino también de sus potencialidades de aprendizaje • Debe ser individual o en todo caso individualizado • Las actividades deben ser numerosas e interrelacionadas • Los objetivos deben estar perfectamente taxonomizados, procurando que su formulación sea de tipo conductual y haciendo mas hincapié en objetivos actitudinales

17. Principios del curriculum especial • El principio básico debe ser “la enseñanza para el éxito • Los contenidos deben estar perfectamente interrelacionados, partiendo del principio de globalización. • Los recursos materiales deben ser abundantes y variados • Los elementos de motivación requieren especial cuidado en su selección • Deben intervenir varios tipos de profesionales perfectamente coordinados Todos estos principios han de tenerse en cuenta para el diseño y desarrollo del curriculum de Educación Especial tanto en los centros como en las aulas esto no quiere decir que aboguemos por un curriculum único de acuerdo con nuestros patrones, sino que dependerá de las diferentes concepciones del profesorado del centro, de las necesidades de los alumnos y en definitiva de las ofertas del propio contexto

18. Reflexionemos juntos • ¿ Lo que aprendimos se aplica a la practica que venimos desarrollando en la Escuela? • ¿ Entonces que tipo de curriculum queremos estructurar para nuestra escuela? • ¿ Es un curriculum especial el que se requiere para la EIFODEC? • CONOCEMOS LA REALIDAD ACTUAL DE LA POBLACION CON LA QUE TRABAJAMOS