Технологии актуализации потенциала образовательной среды

1. Технологии актуализации потенциала образовательной среды

2. Формирование познавательной мотивации – ключевая проблема в образовательной практике. Отсутствие внутренней мотивации учения и чрезмерная выраженность внешних мотивов являются характерными четами современного образования. Цель разработки и применения предлагаемой технологии – обеспечение поиска и активизации ресурсов образовательной среды, которые способствуют формированию позитивной внутренней мотивации субъектов образовательного процесса в школах и ВУЗах.

3. Модель трудовой мотивации Р.Хекмана и Г.Олдхэма Характеристики работы Психологические состояния Результаты Набор знаний, умений, навыков Ощущаемая значимость работы Определенность заданий Высокая степень внутренней мотивации Значимость заданий Высокое качество выполнения работы Испытываемая ответственность за результаты своей работы Самостоятельность Высокая удовлетворенность работой Обратная связь Знание результатов своей работы Высокий уровень посещаемости

4. Характер учебной деятельности и ее значимость для профессионально-личностного развития студентов Уч.деятельность должна быть построена так, чтобы вызывать у студентов переживание значимости своего выполнения. Это происходит, когда при выполнении данной работы задействованы разнообразные умения, навыки и знания студента. Методы: Проблемное обучение, стимулирующее проявление активности, инициативы, самостоятельности и творчества учащихся; Игровые и тренинговые технологии

5. II. Самостоятельность и принятие студентами ответственности за свое образование в ВУЗе

6. III. Обратная связь и знание результатов образовательной деятельности студентов Обычные формы организации обратной связи: - тесты; - контрольные работы; - проекты; - выступления студентов на семинарах, коллоквиумах и т.д.

7. Экспресс- опрос. Данная форма организации обратной связи может иметь место на каждом занятии, решать различные задачи и использоваться на любой учебной дисциплине. Экспресс-опрос предполагает постановку чаще всего одного вопроса, касающегося проведенного занятия. Создатель этой методики профессор Ч.Шварц университета Беркли Межсеместровый опрос ( или опрос по окончании модуля, раздела). Достоинства в том, что он может охватить более широкий спектр проблем и вопросов, связанных с курсом, чем только фиксировать наличные знания студентов по пройденному материал.

8. IV. Саморефлексия преподавателя Характеристики, выступающие предметом рефлексии преподавателя Фелдман Эштон Чуткость и внимание к уровню студентов, к их успехам; Готовность, организация курса; Знание предмета; Увлеченность своим предметом и преподаванием этого предмета; Ясность; Доступность и предупредительность; Непредвзятая оценка студентов и качество экзамена (зачета). Чувство личного достижения; Позитивные ожидания по отношению к достижениям студентов и их поведению; Принятие личной ответственности за уровень знаний студентов; Наличие разработанных стратегий достижения целей; Наличие позитивных эмоций; Чувство общности целей преподавателя и студентов; Чувство контроля; Демократическое принятие решений.

9. Дневник – эффективный способ, способствующий анализу собственной деятельности. Аудиозапись или видеозапись занятия помогают преподавателю в анализе собственного стиля преподавания и т.п.

10. Саморефлексия позволяет преподавателю сознательно развивать собственный репертуар педагогических стратегий и техник, повысить осознание различных путей обучения, способствует мониторингу профессионального роста и повышению чувства самоэффективности.

11. Спасибо за внимание!