Pamokos kokyb ė

1. Pamokos kokybė

2. Pagalvokite, kas yra pamoka... atsakymą suformuluokite taip, kad suprastų paprasta kaimo močiutė

3. PAMOKOS RODIKLIAI • Pasiekimai (lyginant su išsikeltu uždaviniu) • Mokymo proceso kokybė • Mokymosi proceso kokybė • Mokinių poreikių tenkinimas • Vertinimas ugdymo procese • Specialiųjų poreikių mokinių mokymas • Mokinių elgesys ir drausmė

4. Šiuolaikinė pamoka • Pamoka- tai planingai organizuota, reglamentuota tam tikrų dokumentų mokytojo ir ugdytinių veikla. • Pamoka- mokytojo ir mokinių kūryba. • Pamoka-mokymo(-si) procesas. • Pamoka- žinios- veikla- rezultatas. • Pamoka- ugdymo turinio konkretinimas mokykloje (!!!).

5. Mokytojas planuoja ugdymo procesą taip, kad jis būtų naudingas tiek rengiantis pamokoms, tiek jas pravedant. • Jis koreguoja savo planus, priklausomai nuo klasės mokinių žinių lygio. Derina pamoką, apmąsto kur jis galės lavinti ar ugdyti įgūdžius, reikalingus vienam ar kitam gebėjimui formuoti.

6. Planuoti pamoką – tai menas, ne mokslas; nėra jokios apibrėžtos idealios pamokos, kuri būtų skirta įgyvendinti bet kuriems tikslams. G.Petty • Pamoką reikia suplanuoti taip, kad būtų įgyvendinti užsibrėžti uždavi- niai; • Pamokos uždavinys turi būti aiškus mokiniams;

7. Pamoka turi turėti loginę struktūrą; • Reikia pasitelkti įvairių mokymo metodų ir skirti įvairių užduočių; • Planas turi būti tinkamas konkretiems mokiniams; • Jei tik įmanoma, mokytojo dėstymą žodžiu reikėtų iliustruoti vaizdinėmis priemonėmis;

8. Planuojant būtina - • Galvoti apie mokinių mokymąsi, išmokiną,t.y. kaip juos įtraukti į sąmoningą mokymąsi, • o ne tik apie dalyko išdėstymą

9. Kaip padėti savo mokiniams • įgyti bendrąsias ir dalykines kompetencijas ir apibrėžtų rezultatų, nurodytų bendrosiose programose?

10. Vadovėlia, mokymo(si) priemonės? • Šiandien beveik visi vadovėliai iš dalies atitinka 2008 m. patvirtintas Bendrąsias programas. • Visų vadovėlių turinyje pateikta medžiaga daugiau ar mažiau leidžia ugdyti Bendrosiose programose numatytus pasiekimus. • mokytojas privalo pasirinkti tinkamo turinio, suprantamo teksto, atitinkančio jo mokinio amžių, turimą patirtį ir gebėjimus. • http://www.sac.smm.lt )

11. Įsivertiname: ką turėtume daryti kitaip? Vertiname: Ką pasiekėme? Iš kur žinome? Ką planuojame: pamokas? mokymąsi?Žmogui nepakanka kaupti žinias, reikia mokėti iš jų gauti palūkanas.J. V. Getė Planas: Ko siekiame?(Uždaviniai) Ką turime daryti, kad pasiektume?(Veiklos) BP: Mokymo ir mokymosi programa metams

12. Ką reikia žinoti individualizuojant ir diferencijuojant ugdymo turinį? Mokytojo mokymą ir jo mokinių mokymąsi lemiančius veiksnius Poreikius Sugebėjimus Interesus Turimą patirtį Mokymosi/mokymo stilius

13. Diferencijavimas • Rinkdamiesi diferencijuotą mokymo ir mokymosi veiklą bei vertinimą, mokytojai turi atsižvelgti į mokinių: Gebėjimus Ankstesnį mokymąsi Individualius mokymosi būdus Asmeninius poreikius Mokymosi tempą Praleistas pamokas Socialinę, kultūrinę aplinką Brandą

14. Vertiname mokymąsi • Kiekvienos pamokos pradžioje įsivaizduokite savo žemiausio/vidutinio/aukštesnio pasiekimų lygio mokinį • Pamokos pabaigoje atsakykite sau į klausimą: Ar suteikiau kiekvienam iš jų galimybę įgyti mokymosi patirties ir ką jis išmoko?

15. Mokymo(si) uždaviniai ir vertinimas Vertinimo planavimas: Ko aš noriu, kad mokiniai išmoktų? Kaip jie to išmoks? Kaip aš sužinosiu, ar jie to išmoko? Vertinimas mokant, informacijos rinkimas ir fiksavimas: Ką aš jau žinau apie mokinius? Kaip galėčiau sužinoti daugiau? Ką turiu užfiksuoti kaip reikšmingą pažangą? Kaip aš fiksuoju vertinimo informaciją? Vertinimo informacijos panaudojimas, Sprendimai: Kas turi žinoti šią informaciją? Kokios ji turėtų būti formos? Kaip dažnai teikiama? Kur esam dabar? Kur norime būti? Vertinimo informacijos analizavimas: Ką mokiniai žino ir supranta? Ką jie gali padaryti? Ką mokiniai patys mano apie savo darbą?

16. Pamoka, kurioje vyrauja mokytis padedantis vertinimas • Aiškūs uždaviniai: mokytojas juos aptaria su mokiniais ir įsitikina ar jie visi suprato užduotį, ar jiems aiškūs kriterijai – ką reiškia ją gerai atlikti • Pagyrimas(pagiriamasis grįžtamasis ryšys): informacija apie tai, ką mokiniai atliko gerai ir kodėl tai gerai. Gali būti susijęs su rezultatu ir su procesu • Tolesni uždaviniai (kritiškas grįžtamasis ryšys): informacija apie tai, kur reikia patobulėti ir kaip tai padaryti, t.y. rodyti ne tik kas blogai, bet ir kaip tai ištaisyti

17. tikslai uždavinys pagyrimas uždavinys pagyrimas Pagyrimo ir tolesnio uždavinio grįžtamasis ryšys Nusistatykime labai aiškius tikslus, pripažinkimeesamą mokinių lygį, venkime skatinti varžytis ar lygintis su kitais, vietoje to, leiskime jiemsvaržytissu: užduotimiir su savimi, (su ankstesniu darbu)

18. Aktyvių metodų taikymas pamokoje • Informacinių ir komunikacinių technologijų (IKT) taikymas pamokose mokytojams suteikia naujų ir modernių mokymo pokyčių:

19. IKT integravimas į darbo ir pamokų planavimą sukuria naują pamokų kūrimo strategiją. Daugeliui mokytojų siūloma keisti ilgus metus nusistovėjusius tradicinius mokymo metodus, o IKT naudojimas ir gali juos pagyvinti, gali kelti mokinių motyvaciją, leidžia geriau individualizuoti ir diferencijuoti ugdymo turinį;

20. Kiekvienas mokytojas prisitaikys • jam ir jo mokiniams priimtinas veiklas; • Interaktyvius mokymo(si) metodus • kurie leidžia tiek mokytojui, tiek jo mokiniui tapti aktyviais ugdymo proceso dalyviais

21. Mokytojas bet kuriuo atveju turėtų išlikti kurėju • mokymo(si) priemonių kiekybė nelemia pamokos kokybės • nepadeda siekti reikiamo rezultato ( žinių, gebėjimų, vertybinių nuostatų).

22. REFLEKSIJA

23. Siekite mėnulio. Jei jo ir nepasieksite, tai bent keliausite žvaigždės link. V.Rydas