Download
1 / 20
200 likes | 415 Views
E N D
1. L’intégration de la C.P.5 en E.P.S. Histoire et enjeux ******** Trois analyseurs pour comprendre l’évolution identitaire Formation académique 9 et 10 février 2011 Patrick FRANCO
2. 1) Les nouveaux rapports aux pratiques corporelles
3. 2) Les transformations de la matrice disciplinaire
4. 3) La C.P.5 : un certain renouvellement des pratiques professionnelles
5. 1) Premier analyseur : un lien nouveau entre l’E.P.S. et le champ des pratiques corporelles A - Un rapport renouvelé à la culture ? rapport anthropologique spécifique : développer un processus de gestion de sa santé de façon continue ? ce rapport contient des connaissances et compétences particulières qui enrichissent la motricité : PEPR ?règles d’entraînement et de compréhension ? ce rapport sollicite des ressources constitutives de capacités et attitudes jusqu’à présent peu usitées ? acquérir des compétences qui permettent à l’élève d’AGIR sur les problématiques liées à L’ENSEMBLE des pratiques corporelles
6. B – Ce nouveau rapport à la culture devient plus lisible si nous analysons l’influence des enjeux socio- culturels depuis le début des années 1960 ? les transformations du champ social ? l’émergence d’une classe moyenne urbaine ? la féminisation ? les transformations du statut du temps de loisir ? nouveau gage de bonheur ? un regard nouveau porté au corps ? mai 68 et l’évolution des mentalités ? le terreau d’une culture alternative ? l’influence des contre-cultures corporelles en E.P.S. ? début des années 80 : les problématiques des pratiques physiques évoluent ? enquête (INSEP) : abandon de la pratique physique des jeunes adultes ? risques et accidents des pratiques adultes ? évolution des activités les plus pratiquées (SOFRES)
7. C – Depuis la fin des années 1980, l’école s’évertue à prendre en compte ces modifications ? en resserrant les liens école-société qui contribuent à donner du sens aux apprentissages Cependant : ? l’école ne prépare pas assez les élèves à la gestion du temps libéré ? l’école développe peu la capacité à s’auto-former de façon permanente ? l’école peine à sélectionner les objets culturels et les modes de transmission modernes afin de les rendre enseignables à l’ensemble des jeunes d’une classe d’âge
8. ? dès 1987, l’E.P.S. initie une réflexion sur l’idée que « les modifications des habitus sociaux imposent que soient enseignées les connaissances relatives à l’organisation de la vie physique » (Pineau) ? la préparation à la vie physique adulte constitue une problématique transversale pour l’enseignement disciplinaire avec pour enjeu la formation d’un citoyen sportif (Delignières - 1993) Cela nécessite : ? un ajustement des A.P.S.A. intégrant les pratiques d’entretien corporel (Paris – 1994) ? des modalités de pratique renouvelées (convivialité) ? une transformation de la pédagogie : autonomie (Cogérino – 1997) ? ces débats débouchent sur de premières avancées institutionnelles ? les programmes collèges 96/98 : exercices de prise de conscience, de renforcement musculaire, d’entraînement de la fonction cardio- respiratoire, de relaxation ? I.P.P. ? les programmes lycées 2001 : intégration de la C.C.5 «orienter et développer les effets de l’activité physique en vue de l’entretien de soi »
9. 2) Second analyseur : les évolutions de la matrice disciplinaire
10. A – L’E.P.S. : discipline d’enseignement ? La contribution de l’EPS aux problématiques du système éducatif ? aider à la réussite de tous les élèves : diplômes (estime) ? partager une formation par compétences qui sans se substituer à l’évaluation chiffrée propose une approche plus individuelle des jeunes ? témoigner des acquis effectifs des apprenants, en termes de transformations ? L’apport spécifique de l’E.P.S. ? éduquer physiquement et socialement les élèves ? favoriser à la réussite de tous, y compris ceux en situation de handicap ? en s’appuyant sur les compétences propres, les groupes d’activités et les A.P.S.A., aider à l’acquisition de compétences motrices, méthodologiques et sociales
11. B – Matrice de l’E.P.S. en 2011 Notre finalité : former par la pratique des A.P.S.A., un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué Nos trois objectifs : - développer et mobiliser ses ressources - savoir gérer sa vie physique et sociale - accéder au patrimoine culturel
12. C – Unification et modernisation de la matrice disciplinaire ? Assurer une cohérence du curriculum de formation de l’élève ? les acquisitions sont déclinées en 5 niveaux ? les programmes sont présentés à partir du tryptique « connaissances, capacités, attitudes », en collège (arrêté du 8/07/2008). Une analyse similaire est demandée, par exemple, pour la voie professionnelle dans les projets pédagogiques E.P.S. de chaque établissement (B.O. du 19/02/2009) ? la grande majorité des examens en C.C.F. du second cycle s’articulent autour de 3 épreuves relevant pour chacune de 3 compétences propres ? Assurer une lisibilité de ce qui est appris en E.P.S. ? cette cohérence et la présentation qui en est faite, favorisent la compréhension de notre action au niveau de l’ensemble des partenaires du système éducatif (parents, collectivités, etc …). L’élève peut, lui aussi, mieux appréhender les compétences à conquérir et la méthodologie d’évaluation de ses acquisitions
13. D – Les enjeux de cette modernisation ? L’état de la discipline
17. 3) Troisième analyseur : la C.P.5, un certain renouvellement des pratiques professionnelles
18. A – La notion de santé ? Du silence des organes … au maintien d’un capital physique … à un état de bien-être tridimensionnel … à une conquête permanente du bien-être ? Eduquer POUR la santé, c’est augmenter l’autonomie de chacun, donc partager le savoir et inévitablement le pouvoir ? En E.P.S. ? développer ses ressources dans le plaisir et le partage avec autrui ? faire des choix personnels et les assumer grâce à un processus de dévolution du savoir
19. B – Modélisation de la CP5
20. C – Lien pédagogique-didactique 1 – Définition d’un projet de transformation à partir d’un bilan personnel 2 – Acquisition de connaissances 3 – Mise en relation des effets ressentis avec la charge de travail réalisée 4 – Partager, comparer, essayer avec d’autres 5 – Bilans et régulations à partir d’une référence personnalisée 6 – Confrontation à la situation de référence
