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nuevos m todos para pensar en la ense anza n.
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  1. Nuevos métodos para pensar en la enseñanza Gráinne Conole, The Open University, UK Guadalajara, 6thOctober 2010 http://cloudworks.ac.uk/cloudscape/view/2195

  2. Experiencia Doctora en Química Catedrática en E-learning • El uso de tecnología para el aprendizaje y la enseñzanza y nuevo método de enseñza y particularmente sobre diseño • Recursos libres (Open Educational Resources) • Las teorías de aprendizaje The Open University Una universidad de educación

  3. The Open University, UK Algunos datos La primera‘Universidad Abierta’ Mas de 220, 000 estudiantes 570 cursos en 70 temas Más de 7,000 profesores 20 asociaciones en 30 países Experao en e-learning Innovación del aprendizaje Apoyo al aprendizaje abierto: (Materiales+Tutores+Evaluación) Ambiente de Aprendizaje: Moodle+ YouTube channel iTunes OpenLearn SecondLife

  4. Esta charla Complejidad del Diseño Información general sobre el uso de tecnología en educación La experiencia de aprendizaje Paradojas de las tecnologías Rutas de Aprendizaje Un método nuevo –‘diseño del Aprendizaje’ Poniendo todo junto

  5. Educación Cambiante Tecnologías Cambiantes Abundancia de recursos libres y herramientas libres por la red El Acceso a Internet es bueno Más y más móvil y otros dispositvos Necesitamos nuevos métodos por comprender, diseñar y ayudar de aprendizaje Estudiantes Cambiantes Nacidos en la era de ‘Internet’ Tecnología en todas las áreas de su vida Aprenden muchas veces con otras personas y usan‘Google’ todo el tiempo

  6. De la Web 1.0 a la Web 2.0 Nuevas herramientas … nuevas prácticas Compartiendo (participando) Compartiendo Medios Communicádose Blogs & wikis Web 2.0 Networking ( trabajando en redes sociales) Redes Sociales `mundos virtuales Interactuando Un cambio de: Web 1.0 – repositorio de recursos e información estático Web 2.0 – contenido generado por los usuarios y mediación social

  7. Tipologí de nuevas tecnología Technology Medios para Compartir Manipulacion de Medios y mash ups Mensajes instantáneos, chats, y foros web 2.0 Juegos en linea y mundos virtuales Redes sociales Blogging Bookmarks Sociales Sistemas“Recommender” Wikis y herramientas de edición Sindicación/ Alimentación RSS (Conole and Alevizou, 2010), Review of Web 2.0 tools in Higher Education http://cloudworks.ac.uk/cloudscape/view/1895 Examples Flckr, YouTube, Slideshare, Sketchfu Geotagged photos on maps, Voicethread MSN, Paltalk, Arguementum WorldofWarcraft, SecondLife Facebook, Myspace, Linkedin, Elgg, Ning Wordpress, Edublog, Twitter Del.icio.us, Citeulike, Zotero Digg, LastFm, Stumbleupon Wikipedia, GoogleDocs, Bubbl.us Bloglines, Podcast, GoogleReader

  8. Paradojas de las tecnologías Paradojas Muchas recursos y herramientas gratis pero no utilizados Blogs & wikis Medios Compartidos Razones Technicas, pedagogicas, organizacionales… “No tienen tiempo para aprender, no tienen las habilidades….” Solución Un nuevo método‘Diseño del Aprendizaje’ MundosVirtuales & Juegos en línea Redes Sociales

  9. ¡Ahora usted! Cómo arruinar un curso (how to ruin a course) Compare cuatro herramientas (Compare 4 tools) Herramientas en uso (tools in use) Un mapa para el curso (course map) Actividades de aprendizaje (learning activities)

  10. 1. Como arruinar un curso (How to ruin a course) Sobre: Cuestiones y estratégicas que son importantes para el éxito de un curso (issues and strategies important for the success of a course) Producción: una lista de citas para diseño y evaluación de su curso (check list for design and evaluation of a course) Actividad: Haga una lista de las diez formas que van a asegurar que su curso saldrá mal (list 10 ways to ensure your course will fail) Compare y discuta con otras personas (compare and discuss) Encuentre otras ejemplas (look at other examples) http://cloudworks.ac.uk/cloud/view/2597

  11. 2. Comparar cuatro herramientas (Comparing 4 web tools) Sobre: Esta actividad introducirá cuatro herramientas y te ayudará a pensar sobre su uso (this activity will introduce you to four tools and help you think about their use ): Twitter, Wordpress, Wallwisher and Wordle Producción: una mapa Actividad: Haga una lista de diez formas que van a asegurar que su curso saldrá mal (visit the tool websites) `observe las presentaciones y lea el blog post (Watch the slideshow and read the blog post) Ponga las herramientas en el ‘`Marco TIC’ (Map the tools onto the ICT framework) Compare and discuta con otras personas (compare and discuss) Busque otros ejemplos (look at other examples) http://cloudworks.ac.uk/cloud/view/3930

  12. Las herramientas  Tools  Wallwisher  http://www.wallwisher.com/  http://www.wallwisher.com/wall/learningepedagogy  Twitter  http://twitter,com y http:// twitter.com/gconole #twitterteaching  Wordpress  http://wordpress.org/  http://www.e4innovation.com  http://learn.open.ac.uk/mod/oublog/view.php?user=394932  Wordle  http://www.wordle.net/  Preguntas:  Cómo puede enseñarse la herramienta en la enseñanza?  (How might the tool be used in teaching?)  Qué te gusta y disgusta sobre la herramienta?  (What do you like and dislike about the tool?)  Piensa usted que será fácil aprender a utilizarla?  (Do you think it will be easy to learn to use it?)

  13. El Marco TIC (The ICT Framework Communication+ MundosVirtuales, Juegos en linea & Medios inmersivos Audio & video conferencias Redes Sociales Google wave Foros Wikis Email Blogs Mensajes Instantáneos Twitter Páginas Web Medios para Compartir Mash ups Interactividad

  14. 3. Herramientas a usar (Tools in use)  Sobre: Esta actividad explorará el término técnico‘affordances’ (in this activity you will explore the term ‘affordances’ and decide on tools based on their positive and negative affordances )  Producción: un mapa  Actividad:  Seleccione una actividad y tres herramientas (Choose a task and 3 tools)  (Ponga la actividad en el centro del papel y las herramientas en el exterior (Put the task in centre of paper and tools on the outside)  Añada el affordances que son positivos y negativos(Add +ve and –ve affordances)  Decida cuál herramienta debe usar (Decide which tool to use)  Compare y discuta con otras personas (compare and discuss)  Busque otros ejemplos (look at other examples) http://cloudworks.ac.uk/cloud/view/4042

  15. Coevolución de las herramientas y prácticas Características de las tecnologías Características de la gente Affordances (Gibson) Reflection Preferences ‘Todas ”las posibilidades de acción" latentes en un ambiente… Pero siempre relacionado con el actor y en consecuencia, dependiente de sus ‘capacidades’. Por ejemplo un árbol alto proporciona las posibilidades de alimentar a una jirafa pero no a un borrego. Affordances (Gibson) ‘All "action possibilities" latent in an environmentt… Dialogue but always in relation to the actor and therefore dependent on their capabilities.’ For instance, a tall tree offers the affordances of food for a Giraffe but not a sheep. Interests Evolving practices Aggregation Skills Interactivity Context Communicación & gestos Representationes Simbólicas (palabras, números) 1stonda de tecnologías (teléfono, radio, fax, TV, CD/DVDs) 2nd onda de tecnologías, redes, móviles, Internet)

  16. Twitter: lo bueno y lo malo Ejemplos Issues Your ‘a-ha’ moment The right network Your digital voice Inappropriateness Personal/private Too much! Use with other tools A passing fad? Posting queries Commenting Backchannel Crowdsourcing Gathering opinions Sharing ideas Brainstorming Social presence

  17. Fundamentos: Posibilidades de la tecnología Affordances Positivas, promueva… Affordances, Negativos Piense sobre… A blog for reflective practice Collaboration Time consuming (development) Reflections Difficult to use Affordances (Gibson) All "action possibilities" latent in an environmentt… but always in relation to the actor and therefore dependent on their capabilities. For instance, a tall tree offers the affordances of food for a Giraffe but not a sheep. Interaction Costly to produce Dialogue Time consuming (support) Creativity Assessment issues Organisation Lack of interactivity Inquiry Difficult to navigate Authenticity New literacy skills

  18. 4. Un mapa para el curso (Course map)  Sobre: Este actividad producirá una mapa de un curso (this activity produces an ‘at a glance’ view of a course)  Producción: una mappa de un curso  Actividad:  Use la guía de la mapa de curso (Use the course map guide, fill in the six boxes for your course)  Compara and discute con otras personas (compare and discuss)  Mira otras ejemplas (look at other examples) http://cloudworks.ac.uk/cloud/view/3422

  19. Mapa el curso Guidance & Support Course structure and timetable e.g. course calendar, study guide, tutorials Communication & Collaboration Dialogic aspect of the course, interaction between learners &tutors - course forum, email, etc. Content & Activities Course materials, prior experience, learner-generated content, e.g. readings, DVDs, podcasts, labs Reflection & Demonstration Internalization and reflection, e.g. in-text questions, blogs, e- portfolios Diagnostic, formative or summative assessment Key words Course summary Level, credits, duration, key features Descriptive words indicating pedagogical approach

  20. KE312 – Mapa el curso Guidance & Support Course guide, study calendar, study planner, 20 learning guides, General assessment guidelines and assignments Tutor support: 1:20, 21 contact hours Content & Activities 3 co-published books, DVDs of 3 practice settings, core questions, thinking points in course books Plus own experience and practice PDFs, e-journal articles & websites, activities in learning guides, 5 website interactivities Communication & Collaboration F-t-F tutorials near beginning, middle and end, Course-wide café forum, Tutor-group forums with sub-groups for each block Reflection & Demonstration Journal space in the Mystuff e- portfolio, 6 assignments online (50% of overall score) Course summary Key words KE312 -Working together with Children, 60 pt course over 32 weeks, 3 blocks/20 learning guides Whole weeks devoted to assignments Consolidation week (week 22) Practice-related, aligned to latest professional framework for multi-agency working, rich case studies, Read-Relate to practice – Reflect -Write

  21. 5. Learning outcomes Mapping learning outcomes to: Activities Assessment Based on Biggs’ work (1999) on constructive alignment Maps course and highlights any gaps

  22. 6. Actividades de aprendizaje (learning activities)  Sobre: Esta actividad producirá un ‘swimlane’ de una actividad con las herramientas and recursos (this activity produces a task swimlane of an activity and the tools and resources used)  Producción: un ‘swimlane’ diagramme (a swimlane diagram)  Actividad:  Resuelve los objectivos linguísticos, las herramientas, recursos y la evaluación por esta actividad (decide on the learning outcomes, tools, resources and assessment for this activity)  Usa los stickers/iconos para trazar el mapa de la actividad (use the stickers/icons to map out the activity)  Usa bilígrafos y flechas para añadir explicaciónes (use pens and arrows to add explanations)  Compara and discute con otras personas (compare and discuss)  Mira otras ejemplas (look at other examples) http://cloudworks.ac.uk/cloud/view/3422

  23. Task swimlane Focus on the tasks learners do Base on: Roles (learner, tutor, etc.) Tasks (read, discuss, etc.) Tools and resources Outputs Advantages Makes design explicit Maps out design Sharable with others Good at activity level Use Mindmapping tools – CompendiumLD, CMap, Freemind Pen, paper and stickers

  24. 7. Sharing designs  If you have a learning design you would like to share and discuss with others please set up a cloud and add to theWorkshop Cloudscape  In your Cloud include (where appropriate), details about:  Context of the design  Links to relevant resources or references  What you think works well, what you would like to develop further  A statement about what sort of feedback you would like on the design

  25. 8. Cloudworks cloudquest challenge  Register with Cloudworks  Visit the using Cloudworks Cloudscape  Explore and find interesting Clouds, share in the Cloud why you think they are interesting

  26. ¡Dos más! Pedagogy Profile Course Dimensions Task Swimlane Course Map Learning Outcomes

  27. Pedagogy profile Map of learner tasks to time periods (weeks, semesters, etc.) 6 types of learner task + assessment Assimilative Information handling Communication Productive Experiential Adaptive Assessment Each cell indicates the amount of time spent on each type of task Learning Design Taxonomy - Conole, 2008

  28. Course dimensions Guidance & Support Content & Activities Reflection & demonstration Communication & Collaboration

  29. 9. Reflection ¿Qué tres palabras utilizaría para describir el taller? ¿Qué ha gustado del taller? ¿Qué cosas se podrían mejorar? ¿Cuáles son los puntos de acción que tiene para hacer como resultado del taller?

  30. Pensamientos finales Tecnologías tienen un gran potencial para su uso en educación Coevolución de las herramientas y el uso continuará Nueva habilidades (digital literacies) son necesarias para los profesores y estudiantes Existe una brecha digital más estrecho pero más profundo Necesitamos un lenguaje nuevo para dar sentido e esta Las funciones y las estructuras están cambiando: estudiantes, profesores y instituciones

  31. References  Our work  Workshop material: http://prezi.com/ffbp3lwn-m7m/ouldi-toolbox/  Cloudworks: http://cloudworks.ac.uk  My blog: http://www.e4innovation.com  Learning design paper: http://cloudworks.ac.uk/cloud/view/4001  Papers and presentations: http://www.slideshare.net/grainne  Book: contemporary perspectives on e-learning (Conole and Oliver, 2007)  Others  Wills et al. book on role play: http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=t92151400 0  Imperial collage second life island http://knowledgecast.wordpress.com/2009/07/10/icl-tour2/  Personal Inquiry project http://www.pi-project.ac.uk/resources/  E-Portfolios http://www.jiscinfonet.ac.uk/infokits/e-portfolios