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L’ETUDE DE CAS EN GEOGRAPHIE en 6ème (programmes de collège 2009)

L’ETUDE DE CAS EN GEOGRAPHIE en 6ème (programmes de collège 2009). Béatrice Legris Professeur au collège Denis Diderot (95 Deuil la Barre). Pourquoi les études de cas en 6 ème ? La finalité du programme de 6 ème : étudier les façons d’ habiter la terre.

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L’ETUDE DE CAS EN GEOGRAPHIE en 6ème (programmes de collège 2009)

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  1. L’ETUDE DE CAS EN GEOGRAPHIE en 6ème(programmes de collège 2009) • Béatrice Legris Professeur au collège Denis Diderot (95 Deuil la Barre)

  2. Pourquoi les études de cas en 6ème ? • La finalité du programme de 6ème : étudier les façons d’habiter la terre. • L’objet d’étude : une situation géographique dans un territoire (et non plus un paysage). • La méthode inductive est privilégiée. • Le choix de la grande échelle permet d’expliquer le rôle des acteurs spatiaux.

  3. 1-Traiter un thème à partir de la démarche de l’étude de cas. • On doit consacrer la très grande majorité du temps imparti aux études de cas. Par exemple , d’après le programme, on consacre 15% du temps annuel pour la séquence : HABITER (thèmes III, IV, V, VI) 15% du temps annuel = environ 4-5 heures pour le thème donc 3-4 heures pour les 2 études de cas. Une heure est consacrée à la mise en perspective.

  4. La démarche pédagogique en 6ème : L’étude de cas permet de voir comment on habite en entrant par le paysage. Une entrée : le paysage Etude de cas : comment les hommes habitent un territoire.

  5. Intérêt de la démarche : • On donne de la chair à notre enseignement. • La démarche est problématisée. • L’étude de cas à grande échelle permet plus facilement l’apprentissage du raisonnement géographique. Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ici et pas ailleurs ? • L’entrée par le paysage permet de passer du lieu au territoire. • Le rôle des acteurs spatiaux est mis en relief. • On évite l’exhaustivité des connaissances. • Les cas étudiés permettent de faire le tour du monde. • Les capacités à mettre en œuvre sont précisées : situer, décrire et expliquer, réaliser un croquis.

  6. 2- Mettre en perspective les études de cas • Ce n’est pas la contextualisation comme au lycée, mais une mise en perspective. • Chaque cas étudié est localisé et situé sur les grandes cartes du monde: population, aires culturelles, niveau de vie, reliefs, climats. • Chaque cas est localisé sur des planisphères-référents. • On fait des comparaisons : Ces études de cas permettent de dégager des caractéristiques communes et des éléments de différenciations. • On peut indiquer un ou deux exemples similaires dans le monde. • On peut manipuler les notions acquises.

  7. 3- Possibilités pédagogiques • 1ère possibilité : • Etude de cas principale : 2h • Etude de cas secondaire : 1h • Mise en perspective : 1h • 2ème possibilité : • 2 études de cas (travaux de groupes) : 3h • Mise en perspective : 1h • 3ème possibilité (plus complexe): Alterner, dans la même leçon, étude de cas et mise en perspective.

  8. 4- Evaluation Pour une autre étude de cas , on évalue : • les connaissances : vocabulaire et notions étudiées. • les capacités: situer, décrire et expliquer, réaliser un croquis simple de paysage. Ces connaissances et capacités peuvent être partiellementévaluées.

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