EEDD

1. EEDD Expérimentation 2003-2004

2. Les établissements

3. Les points forts de l’expérimentation • Les facteurs favorables à l’émergence du projet • Les difficultés rencontrées • Les solutions apportées • Les productions réalisées • Les outils d’évaluation

4. Enseignement primaire, un exemple: L’ école des Pressavois Bourges

5. L’émergence du projet • Prêt d’une parcelle des marais à l’école (à partir de l’année scolaire 2000/2001…) • Monter un projet scientifique • Désir d’expérimenter l’EEDD de la part des enseignants et de la mairie • Financer un projet développement durable avec une école du Bangladesh (projet OCCE « Cher-Tarash ») • Expérimenter la pédagogie de projet avec les élèves

6. Les difficultés rencontrées • Transport des élèves sur le site • Entretien de la parcelle, dégradations… • Moyens humains et financiers • Difficultés à impliquer les familles

7. Les solutions apportées • L’accompagnement de la mairie • Les partenariats

8. Les productions réalisées • Production de tulipes et de plantes aromatiques et vente au profit d’une école du Bangladesh. • Production de fruits, légumes et plantes aromatiques pour la consommation • Réalisation de pièges contre les nuisibles du potager et de nichoirs à oiseaux • Création d’affiches • Réalisation d’un cédérom • Articles pour le journal scolaire • Réalisation d’albums pour le concours des écoles fleuries

9. L’évaluation • Evaluation de connaissances • Evaluation de savoir faire techniques • Evaluation du savoir-être : difficile à évaluer, plutôt une observation d’évolution du comportement.

10. Les projets 2004-2005 • Le projet continue dans l’école (« Les cours d’eau des marais : étude, entretien et approche écologique » et «Recycler ses déchets, réalisation d’un silo à compost ») • Des actions plus orientées vers le développement durable. • L’arrivée de nouvelles écoles va limiter le partenariat avec la mairie. • D’autres écoles continuent leur projet : tri des déchets , jardinage ,qualité eau/air.

11. Le collège Etienne Dolet Orléans La Loire et les risques de crue

12. L’émergence du projet • La mise en place d’un IDD en quatrième • Association SVT et Histoire/ géographie • Thème : La Loire • Mieux connaître le fleuve tout proche • Sensibiliser face aux risques de crues • Modification d’implantation du collège

13. Les difficultés rencontrées • Difficultés financières: 25 euros pour 28 élèves. • Pas de partenariat payant possible • La notion de développement durable est trop abstraite . • Les documents étaient inaccessibles et peu nombreux pour des élèves de collège. • Manque de temps ( 10 séances de 2 h)

14. Les solutions apportées • L’ enseignante de SVT a fait fonction d’intervenant « nature » • Exposition dans une bibliothèque voisine. • M Schick de l’association prévention 2000 est intervenu bénévolement

15. Les productions réalisées • Sortie à la pointe de Courpin: confluence Loire -Loiret • Réalisation d’un panneau sur les consignes de sécurité à adopter en cas de crue avec l’aide de la DIREN • Panneaux d’exposition sur des thèmes de SVT ( Castor, oiseaux, centrale nucléaire) • Cahier de bord: évolution du projet

16. L’évaluation • Evaluation des panneaux: savoirs et savoir faire. • Evaluation du cahier de bord

17. Les projets 2004-2005 • Suppression des IDD • Le projet n’est pas repris

18. Le LEGT Jacques de Vaucanson TOURS L’effet de serre La déforestation

19. L’émergence du projet • Répondre à une « commande » d’expérimentation • La restriction à 2 disciplines pour débuter • Le choix du niveau pour toucher le plus d’élèves • La consultation des programmes • Une problématique liée à l’actualité • Des choix personnels • Le désir de travailler autrement

20. Les difficultés rencontrées • Le manque de temps • Le manque de coordination • Le choix des partenaires • La motivation des élèves, l ’étalement de l’action • Les difficultés à évaluer

21. Les productions réalisées • Organigrammes sur les causes et conséquences de la désertification • Des panneaux d’expositions sur effet de serre et déforestation • Un site Internet sur l’effet de serre

22. L’évaluation • Les notions de programmes ont été évaluées au cours de contrôles de connaissances. • Les productions ont été évaluées en tant que savoir faire • Le savoir être n’ a pu être évalué

23. Les projets 2004-2005 • Des sujets en rapport avec des thèmes régionaux ou nationaux. • Une collaboration plus étroite avec des partenaires • Un élargissement à de nouvelles disciplines • Une meilleure coordination des collègues

24. Le Lycée agricole Vendôme Prise en compte des principes du développement durable dans le fonctionnement de l’établissement.

25. L’émergence du projet • Dans un contexte favorable : • 1994: mise en application de la réforme de la politique agricole commune sur une ferme du lycée. • 1996: mobilisation de membres du personnel et d ’élèves au sein de l ’établissement pour améliorer l’environnement et le cadre de vie • 1997: création d’un poste emploi jeune « cadre de vie et développement durable»

26. Les difficultés rencontrées • Limite de la mobilisation • Le développement durable est l ’affaire de quelques spécialistes convaincus. • Déficit d ’ institutionnalisation de l’action • non partage de certaines valeurs • Réalisation de projets concrets dans un établissement scolaire • Difficultés de communication.

27. Les productions réalisées • Dossier de synthèse : bilan annuel • Réflexion nationale sur la mise en oeuvre du développement durable • Journal à destination des élèves, éco - délégués • Création d ’un jardin bio par des élèves de BTS • Fabrication de compost, tri sélectif. • Création d’aménagements paysagers • Journées de sensibilisation au DD, création d’ateliers et de clubs nature. • Les éco–délégués avec une formation de deux jours au DD et à l’environnement avec mise en commun des projets par site.

28. L’évaluation • Participation à la mise en place d ’indicateurs de durabilité des exploitations agricoles. • L ’implication volontaire des élèves dans les projets mesure l ’évolution des comportements. • Le taux de recyclage du papier est un indicateur. • Réflexion sur les critères d’évaluation de la durabilité (par rapport aux différentes missions ou fonctions de l ’établissement)

29. Les projets 2004-2005 • 4 projets 1000 défis pour ma planète • Extension des éco délégués à tous les sites de l’EPLA du Loir et Cher. • Institutionnaliser la démarche et l ’inscrire dans le projet d ’établissement. • Impliquer l ’équipe de surveillance.

30. Conclusion

31. Les éléments favorisant l’EEDD • De la bonne volonté • La motivation des élèves • Actualité • Contexte local favorable

32. Les difficultés rencontrées • Financières • Disponibilité • Notion trop utilisée • Les dérives politiques et commerciales

33. Les partenaires • Une aide indispensable • Parfois onéreuse • Parfois bienfaitrice • Le choix du partenaire • La durée du partenariat peut être variable • Le partenariat à bénéfices réciproques (avec les collectivités locales)

34. Les productions et le ressenti des élèves • Education sur le long terme • Lien entre la notion et l’action • Les élèves peuvent agir sur leur environnement