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Se donner une vision de l’intégration des TIC en adaptation scolaire

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Se donner une vision de l’intégration des TIC en adaptation scolaire. p ar Jean Chouinard Service national du RÉCIT en adaptation scolaire Avril 2011. Se donner une vision de l’intégration des TIC en adaptation scolaire Rencontre de réflexion

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Presentation Transcript
se donner une vision de l int gration des tic en adaptation scolaire

Se donner une vision de l’intégration des TIC en adaptation scolaire

par Jean Chouinard

Service national du RÉCIT en adaptation scolaire

Avril 2011

slide2

Se donner une vision de l’intégration des TIC en adaptation scolaire

Rencontre de réflexion

Avec : Jean Chouinard, Service national du RÉCIT en adaptation scolaire, avril 2011

Au cours des dernières années, l’intégration des TIC en adaptation scolaire a connu une effervescence importante. D’une part, les technologies émergentes sont de plus en plus diversifiées et performantes. D’autre part, au Québec, nous avons fait des pas importants avec la mise en place de plusieurs mesures de soutien. C’est ainsi depuis 2008, le réseau a vu deux directives importantes provenant de la Direction de la Sanction des études ,permettre à des élèves ayant des besoins particuliers de bénéficier des aides à la lecture et des aides à l’écriture pour réaliser et démontrer leurs apprentissages. Cette directive s’ajoute aux programmes disponibles déjà existants depuis quelques années : mesure 30810-2, Aide financière aux études-Besoinsparticuliers-Jeunes et la Mesure 30054.

L’intégration des TIC s’accélère à un rythme exponentiel depuis 4 ans et touche l’ensemble du réseau scolaire québécois. De plus en plus d’intervenants utilisent les aides technologiques pour supporter leurs élèves. Ces changements importants amènent non seulement des solutions intéressantes, mais ne sont pas sans poser des problèmes et des contraintes importants.

Il est donc nécessaire que chaque commission scolaire se donne une vision de l’intégration des TIC en adaptation scolaire qui tienne compte des différentes problématiques que celle-ci soulève : coordination entre les différents programmes, formation des intervenants, information aux directions d’école et titulaires de classe, numérisation et respect des droits d’auteurs, recherche de l’équité et justice, partenariat avec les parents, partage des rôles et des responsabilités entre les intervenants impliqués et concernés, l’importance du Plan d'intervention, la notion de besoin et de besoinparticulier, la démarche de sélectionappropriéed'une aide technologique, les fonctionsd'aide, la valeurajoutée des outils.

La problématique dépasse donc largement le cadre de l’utilisation en classe. La nécessité de se donner un cadre de référence devient primordiale pour assurer une cohésion et une cohérence des actions.

La rencontre offre une opportunité de se donner collectivement un cadre de référence et de s’entendre sur les concepts communs à respecter pour une intégration efficace de l’intégration des TIC et des aides technologiques pour supporter la réussite éducative des élèves handicapés et en difficulté d’apprentissage.

menu de la pr sentation
Menu de la présentation
  • Mise en contexte de l’utilisation des aides technologiques en situation d’apprentissage et d’évaluation
  • Les mesures technologiques adaptatives en situation d’évaluation (Guide de gestion…)
  • Types d’aides et fonctions d’aides, valeur ajoutée
  • Incidences des Info Sanction: les enjeux
    • Se donner une vision et un lieu de concertation
    • Rôles et responsabilités de tous les intervenants
contexte d utilisation des aides technologiques en adaptation scolaire
Contexte d’utilisation des aides technologiques en adaptation scolaire
  • Depuis janvier 2008 (Info Sanction 554) et octobre 2010 (Info Sanction 10-11-013):
    • Reconnaissance officielle de l’utilisation des aides technologiques en situation d’évaluation pour les élèves ayant des besoins particuliers
  • Des mesures et programmes favorisant l’utilisation par les élèves EHDAA
    • Mesure 30810-2
    • Mesure 30054: Recherche-développement et expérimentation TIC
    • Aide financière aux études – besoins particuliers
contexte d utilisation des aides technologiques en adaptation scolaire1
Contexte d’utilisation des aides technologiques en adaptation scolaire
  • Février 2011: annonce du premier ministre de l’intégration massive de portables pour les enseignants et de TBI
  • Progression exponentielle du nombre d’élèves ayant des besoins particuliers utilisant des aides technologiques en situation d’apprentissage et d’évaluation
  • Déstabilisation du réseau scolaire
guide de gestion de la sanction des tudes au secondaire info sanction 10 11 013
Guide de gestion de la sanction des études au secondaireInfo Sanction 10-11-013
  • Le Ministère reconnaît, dans sa Politique d’évaluation des apprentissages et sa Politique d’adaptation scolaire, qu’il peut être nécessaire d’adapter certaines conditions d’évaluation pour permettre à des élèves ayant des besoins particuliers de faire la démonstration de leurs apprentissages en ce qui concerne les objectifs des programmes d’études de la formation générale. Cependant, les mesures d’adaptation relatives aux conditions de passation des épreuves ministérielles et des épreuves d’établissement, dont la réussite est prise en considération pour la sanction des études, ne doivent en aucune manière abaisser les exigences établies ou modifier ce qui est évalué.
mesures d adaptation pouvant tre reconduites en p riode d valuation minist rielle
Mesures d’adaptation pouvant être reconduites en période d’évaluation ministérielle
  • La direction de l’école est autorisée à mettre en place, en période d’évaluation ministérielle, les mesures énumérées ci-dessous pour un élève ayant des besoins particuliers.
  • Un rapport d’analyse de la situation de l’élève doit être présent à son dossier.
  • Le lien entre la mesure et le besoin particulier de l’élève, reconnu par le personnel scolaire, doit être établi dans un plan d’intervention.
mesures d adaptation suite
Mesures d’adaptation (suite)
  • Cette mesure doit être régulièrement utilisée par l’élève en cours d’apprentissage et d’évaluation et elle doit solliciter la prise de décision de l’élève.
  • En tout temps, la mesure ne doit pas accomplir la tâche à la place de l’élève.
les mesures technologiques adaptatives non permises
Les mesures technologiques adaptatives non permises
  • La dictée vocale ou reconnaissance vocale en situation d’écriture
  • Les logiciels de traduction pour les épreuves en langue seconde
les mesures technologiques adaptatives permises
Les mesures technologiques adaptatives permises
  • Utilisation d’un outil d’aide à la lecture et à l’écriture pour la passation des épreuves ministérielles (incluant les épreuves de lecture en langue d’enseignement et en langue seconde).
pr cisons les concepts
Précisons les concepts
  • Le plan d’intervention
    • La situation de l’élève nécessite l’établissement d’une démarche de plan d’intervention.
    • Le plan repose sur une analyse rigoureuse de la situation de l’élève
    • réalisée par les intervenants concernés de l’équipe du plan d’intervention.
pr cisons les concepts1
Précisons les concepts
  • L’élève ayant des besoins particuliers
    • L’élève aura bénéficié préalablement d’interventions systématiques, fréquentes et ciblées
    • visant notamment l’apprentissage de stratégies tout au long de son parcours scolaire.
    • Malgré ces interventions, l’élève ne peut faire la démonstration de ses apprentissages, car les difficultés perdurent dans le temps
    • et il ne progresse pas suffisamment pour répondre aux exigences de la tâche ciblée telle que réalisée par les élèves de son âge.
pr cisons les concepts2
Précisons les concepts
  • Atteinte d’un seuil de saturation
  • Constat qu’il est nécessaire de maintenir les interventions pédagogiques en ajoutant un autre moyen complémentaire :
    • Les aides technologiques
pr cisons les concepts3
Précisons les concepts
  • Il doit y avoir une adéquation par triangulation entre:
    • le besoin particulier de l’élève,
    • la mesure de soutien choisie
    • et ce qui doit être évalué.
    • Cette adéquation permet notamment de vérifier si la mesure choisie doit être considérée comme une adaptation ou une modification.
  • Ex. synthèse vocale et reconnaissance vocale en situation d’écriture
pr cisons les concepts4
Précisons les concepts
  • L’aide technologique doit être indispensable pour l’élève
    • afin de lui permettre:
      • de développer,
      • d’exercer
      • et de démontrer sa compétence.
      • Sans l’utilisation de la mesure d’adaptation, il s’avère impossible pour l’élève de répondre aux exigences des tâches à réaliser.
concept de besoin et de situation de besoin
Concept de besoin et de situation de besoin
  • Bien distinguer le besoin de la situation de besoin
qu est ce qu une aide technologique
Qu’est-ce qu’une aide technologique?
  • L'aide technologique est une assistance qui permet à l'élève de réaliser une tâche ou de développer une compétence
  • qu'il ne pourrait (ou difficilement ) réaliser ou développer
  • sans le support de cette aide technologique
l aide technologique doit pr senter une valeur ajout e
L’aide technologique doit présenter une valeur ajoutée
  • La valeur ajoutée d’un outil technologique
  • se mesure dans le gain significatif que l’utilisation de cet outil apporte à l’élève pour réaliser une tâche ou pour développer une compétence.
  • Ce gain peut également concerner d’autres aspects tels des aspectssocioaffectifs, ergonomiques, physiques ou cognitifs.
  • La valeur ajoutée s’évalue en comparant le gain significatif qu’apporte l’utilisation de l’outil technologique par rapport à ce qui se faisait avant l’utilisation de l’outil.
les types d aides l criture et leurs fonctions d aide
Les types d’aides à l’écriture et leurs fonctions d’aide
  • Distinguer le produit d’une fonction d’aide
  • Les aides à la rédaction
  • Les aides à la révision/correction
  • Les aides à la lecture
les aides la r daction
Les aides à la rédaction
  • L’aide à la rédaction est une assistance technologique qui supporte l’élève dans une tâche d’écriture reliée principalement à :
    • la planification, l’organisation et
    • la rédaction d’un texte.
les aides la r daction1
Les aides à la rédaction
  • L’aide à la rédaction
  • Les fonctions liées à ce type d’aide sont : l’organisateur d’idées/idéateur,
  • le traitement de texte,
  • le prédicteur de mots.
pr diction de mots
Prédiction de mots

Orthographe anticipée

  • Prédicteur phonologique
les aides la r vision correction
Les aides à la révision/correction
  • L’aide à la révision/correction est une assistance technologique qui supporte l’élève dans une tâche d’écriture reliée principalement à :
    • l’objectivation,
    • la révision
    • et la correction d’un texte
les aides la r vision correction1
Les aides à la révision/correction
  • Les fonctions liées à ce type d’aide sont : le réviseur/correcteur orthographique (usage et grammatical) ainsi que différents dictionnaires.
  • Dictionnaire de définitions
  • Dictionnaire de synonymes
  • Dictionnaire d’antonymes
  • Dictionnaire de cooccurences
  • Dictionnaire de conjugaisons
  • Dictionnaire visuel
  • Autres
les aides la lecture
Les aides à la lecture
  • L’aide à la lecture est une assistance technologique qui supporte l’élève dans une tâche de lecture ou d’écriture reliée principalement à :
  • la lecture et la relecture d’un texte d’auteur ou une production personnelle.
les aides la lecture1
Les aides à la lecture
  • Les fonctions liées à ce type d’aide sont : la synthèse vocale, le suivi dynamique du mot lu, le marqueur et le crayon numériseur.
d marche d identification d une aide technologique
Démarche d’identification d’une aide technologique
  • L’identification d’une aide technologique doit se faire par l’équipe du plan d’intervention selon une démarche rigoureuse
n cessit d un carnet tic de l l ve
Nécessité d’un carnet TIC de l’élève
  • Carnet TIC de l’élève :
    • Suivi : quels sont les outils (ordinateurs, périphériques, logiciels, modes d’accès) utilisés par l’élève, leur provenance, etc.)
    • Évaluation :
      • quels sont les compétences qu’on veut développer (plan de formation technique et pédagogique)
      • quel est l’impact des aides (Valeur ajoutée) sur :
        • apprentissage de l’élève (compétence) en lecture, écriture, mathématique,etc.
        • motivation, estime de soi
        • persévérance, réussite éducative
        • accrochage et décrochage scolaire
        • réduction de la souffrance pédagogique et humaine
  • (concept de conservation de l’énergie humaine)
incidences des info s anction les enjeux
Incidences des Info Sanction:les enjeux
  • Déstructuration et restructuration
  • Une vision et une concertation des actions
  • Départager les rôles et les responsabilités de chacun dans la commission scolaire
les enjeux
Les enjeux
  • Bien comprendre la portée des directives de la Sanction des études sur la clientèle EHDAA
  • Bien informer le réseau (partager la vision des TIC-EHDAA, s’entendre sur les concepts, bien comprendre les directives de la Sanction)
  • Convaincre les intervenants scolaires du bien-fondé de ces mesures et de la valeur pédagogique des aides technologiques
les enjeux1
Les enjeux
  • Prévoir un plan de formation auprès des intervenants pour :
    • S’approprier techniquement et/ou pédagogiquement les aides technologiques
    • Utiliser les aides comme support à la métacognition
    • Développer la capacité d’observation et de réflexion sur l’apport des TIC et leur valeur ajoutée en enseignement et en apprentissage
les enjeux2
Les enjeux
  • Se donner un outil de gestion pour planifier l’intégration des aides technologiques
  • Colliger les données pour savoir
  •  le nombre d’élèves dans la cs qui utilisent les aides technologiques :
    • En situation d’apprentissage
    • En situation d’évaluation 
      • Quels types d’évaluation : épreuve unique, épreuve obligatoire, d’appoint,prototype, etc. (ministérielles et institutionnelles)
les enjeux3
Les enjeux
  • Connaître le nombre d’élèves qui utilisent des aides technologiques:
    • par niveau
    • par type d’élèves
    • par type d’évaluations
  • Vérifier l’impact de l’utilisation des aides technologique sur : réussite scolaire, réduction du taux de décrochage, réduction du nombre d’élèves se dirigeant dans des voies particulières (restent au régulier) augmentation de l’estime de soi, confiance, réduction de la souffrance pédagogique : persévérance et réussite scolaire
les enjeux4
Les enjeux
  • pour évaluer et ajuster les ressources
      • Incidences sur :
      • La gestion des examens:
        • Importance de la communication entre le SRI, RÉCIT, Direction d’école
        • Planification des ressources: balises techniques
      • L’accès au numérique
        • La demande accrue de numérisation du matériel scolaire : respect des droits d’auteur vs plus d’autonomie aux écoles. : l’état actuel de la situation et prospective
        • la conception numérique des examens :accessibilité aux évaluations (ministérielles et institutionnelles) en mode numérique compatible avec l’utilisation des aides technologiques
        • l’accès au matériel didactique et d’apprentissage en format numérique
        • La mise en place de normes et balises d’édition numérique compatibles avec l’utilisation des aides technologiques : synthèse vocale, suivi dynamique du mot lu, zones de réponses, annotation, etc.
        • Nécessité d’établir des normes et balises d’accès au matériel numérique et d’édition du matériel numérique : accès et design universel , section 508 RehabilitationAct.
les enjeux5
Les enjeux
  • pour évaluer et ajuster les ressources
    • Incidences sur :
      • La formation et le suivi des élèves ayant des besoins particuliers au secondaire
      • l’allocation d‘orthopédagogues au secondaire
      • L’identification des types d’aides utilisées
      • L’identification de la provenance des portables des élèves : MELS (Aide financière, Mesure 30810-2, parents, budget-école): achat d’équipements et de logiciels spécialisés
      • Harmonisation des mesures « aide financière aux études » et « Mesure 30810-2 » et « Mesure 30054 »
      • Suivi et transfert des informations au suivant : assurer le transfert de l’info quand l’élève change de classe, d’école, de programme (PPO, PS), de niveau (primaire-secondaire, adultes, professionnels), de cs…. Et même pour son transfert au Cegep,
      • Secteurs adultes et professionnels : sont touchés par les mesures adaptatives.
les enjeux6
Les enjeux
  • Équiper adéquatement les intervenants en adaptation scolaire:
  • TBI et/ou aides technologiques ? faire des choix pédagogiques judicieux
  • Documenter les expérimentations :
    • Capsules vidéos
    • Articles
  • Former un comité TIC-EHDAA par commission scolaire
  • Former un comité TIC-EHDAA national: liens avec les MELS
  • Ouvrir les portails pour un partage national des ressources TIC en adaptation scolaire