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LE PLAN DE COURS

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LE PLAN DE COURS

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Presentation Transcript

  1. LE PLAN DE COURS Louise Langevin et Louise Ménard

  2. UNE QUESTION PRÉALABLE Les plans de cours que vous avez appréciés, lorsque vous étiez aux études ou ceux que vous avez faits et dont vous êtes fiers, comportaient quoi au juste ? À QUOI SERT LE PLAN DE COURS? • une série de réponses à des questions • un contrat • un agenda • une « chance donnée au coureur » • une fenêtre ouverte sur la classe

  3. PRINCIPES DE BASE POUR L’ÉLABORATION D’UN PLAN DE COURS • équilibrer • prendre le temps de réfléchir et planifier • planifier à la verticale et à l’horizontal • ne pas jouer au chat et à la souris • prévoir une évaluation explicite et cohérente

  4. QUELQUES ACTIONS UTILES • Situer le cours dans le programme • Étudier le descripteur • Inscrire les objectifs généraux et spécifiques • (ou les compétences) • Classer par importance les objectifs • Associer les contenus reliés à chaque objectif • Diviser le contenu en nombre de cours • Prévoir l’accueil du premier cours • Garder le cours « de secours » • Garder un cours synthèse • Travailler à l’horizontal • Revoir plusieurs fois l’ensemble pour élaguer

  5. LA PRÉSENTATION DU COURS Quelle est la finalité du cours? -Descripteur ou compétences Quelle place occupe le cours dans le programme ? - Ce cours offert à la 2e session du programme xyzs’adresse aux étudiants… Quel but poursuit le cours? - Ce cours vise à…

  6. LES OBJECTIFSD’APPRENTISSAGE De façon générale, qu’est-ce que les étudiants vont apprendre? Les objectifs généraux et spécifiques ou Les objectifs terminaux et intermédiaires Plus spécifiquement, qu’ont-ils besoin d’apprendre?

  7. LES ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE Quels éléments de contenu vont contribuer aux apprentissages visés? - le contenu Comment vont-ils apprendre cela? - la méthodologie Quel sera l’environnement - les modalités de participation au coursd’apprentissage?

  8. ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES Comment allons-nous attester qu’ils ont appris? -L’évaluation des apprentissages moyens d’évaluation ? pondération et critères

  9. CALENDRIER Comment l’étudiant pourra-t-il planifier son travail de la session? - Le calendrier du cours leçon, contenu, stratégies lecture, exercices, évaluation formative et sommative MÉDIAGRAPHIE Quelles ressources seraient utiles pour aider à apprendre? - ressources obligatoires - ressources recommandées (écrites, audio-visuelles,informatisées)

  10. TAXONOMIE DE OBJECTIFS COGNITIFS (BLOOM) Connaissance: capacité de rappel Compréhension: habileté à traiter à sa façon la connaissance Application: habileté à utiliser les notions théoriques dans des cas spécifiques Analyse: capacité de séparer un tout en ses parties pour en dégager la hiérarchie, les relations Synthèse: capacité de se servir d’éléments connus pour former un tout original Évaluation: habileté à formuler un jugement, une critique

  11. LES OBJECTIFS DU COURS Exemple : Objectifs d'apprentissage • Au terme de ce cours, l’étudiant sera en mesure de : • justifier ses choix pédagogiques en effectuant des liens avec le paradigme apprentissage ; • planifier une démarche cohérente d'enseignement : relier compétences, objectifs, contenus, activités d’apprentissage, évaluation ; • décrire et expliciter divers modèles d'enseignement ; • planifier ses leçons en recourant à des stratégies variées pour l’enseignement d’un contenu disciplinaire ; • gérer efficacement des groupes d’étudiants. Exercice : à l’aide de la taxonomie de Bloom et de l’exemple proposé, rédigez 3 objectifs d’apprentissage pour un de vos cours

  12. PLANIFIER UN COURS À L’HORIZONTAL Exemple

  13. L’ÉVALUATION MODALITÉS D’ÉVALUATION Les travaux sont effectués individuellement à la maison. Travaux clairement explicités… Un plan de cours Une lecture

  14. L’APPROCHE CRITÉRIÉE *apporte une aide précieuse à la correction *peut alléger le fardeau des corrections *aide les étudiants à bien faire leur travail

  15. PLANIFIER UNE LEÇON DANS UN COURS 1- Partir d’un objectif spécifique 2- Identifier le contenu 3- Identifier l’essentiel de ce contenu  4- Respecter la séquence : acquisition ; traitement (intégration et transfert) ; expression 5- Avoir en tête les trois moments d’un cours et y associer des activités : 6- Se questionner : comment ? ? ? ? 7- Prévoir : durée; variété; interactions ; vérifications ; moyens techno-audio-visuels

  16. DÉFINITION DU CONCEPT DE COMPÉTENCE « Un savoir agir complexe prenant appui sur la mobilisation et l’utilisation efficaces d’une variété de ressources ». (Tardif, 2003, Pédagogie collégiale, Mars, p.37)

  17. L’ÉNONCÉ DE COMPÉTENCE Indique au formateur la cible principale de la formation Le comportement attendu au terme d’une étape ÉLÉMENTS DE LA COMPÉTENCE Ce que l’étudiant doit être capable de démontrer pour que l’on puisse déterminer qu’il possède effectivement la compétence Correspondent généralement à la façon de procéder en situation réelle (étapes de réalisation)

  18. EXEMPLE D’UN ÉNONCÉ DE COMPÉTENCE Une personne qui se dit capable de (Énoncé d’une compétence) Exemple : au terme de cet atelier, vous serez en mesure de rédiger un plan de cours de qualité Exercice : rédigez une ou deux compétences visées dans votre cours

  19. FORMULATION DES ÉLÉMENTS DE COMPÉTENCE Les éléments de compétence sont formulés en tenant compte : 1- De la gradation progressive du degré de complexité des apprentissages *; 2- Des principales phases d’un processus d’apprentissage*; 3- D’une augmentation progressive de l’autonomie de l’étudiant dans son apprentissage***. *Degrés de complexité : voir la taxonomie de Bloom **Phases de l’apprentissage : acquisition, traitement, intégration et transfert ***De la pratique guidée à la pratique autonome et au transfert

  20. LE CONTEXTE DE RÉALISATION Précise ce qui est nécessaire ou permis à l’étudiant pour démontrer l’atteinte d’une compétence. EX : « au moyen de » = appareils, outils et équipements « à l’aide de » = références, manuels, guides et autres documents essentiels « à partir de »= consignes particulières quant aux pièces à présenter comme supports « selon le modèle de »= théories de référence Tout autre contexte spécifique

  21. LES CRITÈRES DE PERFORMANCE Les exigences qui permettent de voir si les résultats obtenus sont satisfaisants Critères essentiels à partir desquels la compétence sera évaluée UN EXEMPLE DE COMPÉTENCE « Planifier un cours et des leçons en respectant les principes du paradigme apprentissage et en utilisant des stratégies pédagogiques variées »