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故事敘說~ 生涯諮商的另類範典. 正確的說,這個世界上沒有歷史,只有傳記。 ~ (R.W.Emerson,1830 ). 指導教授:陳斐娟 老師 學 生: 9643211 莊惠如 9643213 陳怡伶 9643230 黃惠文. 故事序說~ 生涯諮商的另類範典. 後現代社會認識論的典範轉移 後現代紀元的生涯諮商 敘說治療的世界觀 故事敘說的認知心理學基礎 「生涯即故事」的生涯諮商歷程. 後現代紀元的來臨. (一)時代的嬗遞:「現代」→「後現代」 (二)社會建構主義的影響:「客觀性」→「主觀性」. 後現代社會認識論的典範轉移 ~從實證論到觀點論.
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故事敘說~生涯諮商的另類範典 正確的說,這個世界上沒有歷史,只有傳記。 ~(R.W.Emerson,1830) 指導教授:陳斐娟 老師 學 生:9643211莊惠如 9643213陳怡伶 9643230黃惠文
故事序說~生涯諮商的另類範典 • 後現代社會認識論的典範轉移 • 後現代紀元的生涯諮商 • 敘說治療的世界觀 • 故事敘說的認知心理學基礎 • 「生涯即故事」的生涯諮商歷程
後現代紀元的來臨 (一)時代的嬗遞:「現代」→「後現代」 (二)社會建構主義的影響:「客觀性」→「主觀性」
後現代社會認識論的典範轉移~從實證論到觀點論後現代社會認識論的典範轉移~從實證論到觀點論 (一)個體主義v.s.集體主義 (二)客觀性v.s.觀點性 (三)普遍性v.s.客觀性 (四)驗證性v.s.客觀性 (五)本質v.s.脈絡 (六)概念v.s.建構
後現代紀元的生涯諮商 (一)不再有專家 (二)「授權」取代「適配」 (三)重寫「總體敘事」 (四)生涯是專屬於這個人的 (五)生涯發展理論並非諮商理論 (六)故事取代分數
故事敘說的認知基礎 一、敘說治療的世界觀 二、故事敘說的認知心理學基礎
敘說治療的世界觀 敘說治療不僅僅是一種技術,更是一種治療者的態度。這種態度的具體表微顯現於對現實(reality)的看法。
Pare’指人類對這世界先後有三種不同的看法:Pare’指人類對這世界先後有三種不同的看法: • 將焦點集中在可觀察到的世界,視之為客體(OBJECT) • 將將焦點集中在可觀察到的人,視之為主體(SUBJECT) • 將焦點集中在客體與主體之間,是一種互為主體的層次。(intersubjective domain)。
三個人圍著啤酒閒聊。 甲先開口:「那裡有一些球,也有一些桿子,我這樣稱呼它們,是因為它們原本如此。」 乙接腔著說:「那裡有一些球,也有一些桿子,我這樣稱呼它們,是因為我看到的是如此。」 丙最後說:「那裡有一些球,也有一些桿子,我這樣稱呼它們,是因為我這樣叫它們;在這之前它們什麼也不是。」
人類三種認識論的演進 • 現實是可知的(knowable) • 我們是知覺的囚犯 • 知識誕生於知者(knower)的社群-我們所棲息的現實,係我們與他人共生協商的產物。---敘說治療的世界觀
現實係由社會所構成 • 現實係透過語言而彰顯 • 現實係透過而得以組織與維繫 • 沒有根本的真理
故事敘說的認知心理學基礎 • 基模與主模 • 「主模」內涵的探究-故事敘說的生涯諮商
「主模」內涵的探究--故事敘說的生涯諮商 • 生涯信念係一種邏輯推理,運用到「範典方式」的思維模式。如果我們能改變當事人這種自我基模,就能改變他的世界。
這種思維所衍生出來的諮商方式有: • Krumboltz的生涯信念諮商 • Lent ,Brown與Hackett的生涯自我效能諮商 • Nevo應用理情治療在生涯諮商 • Sampson, Peterson, Rearedon與Lentz等人發覺生涯決不良想法等。 • 上述的諮商方式只強調生活故事的結構,卻不甚重視故事的內容。
故事敘說的生涯諮商方式特別重視敘說方式的認知功能,以及探討主模的內容。人能夠從故事中消化經驗,理解經驗中的獨特意義,進而在事件中創造故事。故事敘說的生涯諮商方式特別重視敘說方式的認知功能,以及探討主模的內容。人能夠從故事中消化經驗,理解經驗中的獨特意義,進而在事件中創造故事。 • 故事能建構故事敘說者的自我認同。
故事能建構故事敘說者的自我認同。 • 在故事敘說的過程當中,故事的主角就是自已,而這個自己出現的型態是經過選擇的,讓自己所認同的特質,鋪展在交錯的故事情節中。因此,bruner認為主模即是自我的「文本」。透過主模的分析,諮商師可以在一連串的故事中幫助當事人確定其主模,進而釐清匍富其下的職業認同。
故事敘說的生涯諮商就是在認認個個敘說主模,從中尋求當事人生涯困境的解決之道。故事敘說的生涯諮商就是在認認個個敘說主模,從中尋求當事人生涯困境的解決之道。
「生涯即故事」的生涯諮商歷程 • 故事敘說的心理功能 • 故事敘說的諮商技術 • 刺激問句 • 故事敘說的諮商歷程 • 諮商實例
「生涯即故事」的生涯諮商歷程 • 意涵: • 諮商師是運用故事敘說的故事發展,來類推生涯發展,屬敘說治療的一種。 • 採取這種「生涯即故事」的觀點,生涯諮商的歷程即是一種讓當事人對其生涯(職業)經驗之說故事、編故事的歷程。 • 諮商師的角色類似於一同寫書的作者或編者,幫助主要撰文者------ • 當事人去 (1)描述一個緊湊、連續與可信的故事,貫穿其生涯 • (2)在故事線索中找出主題與衝突點 • (3)學習到下一個故事情節中的表現技巧 (Savickas,1991)
故事敘說的心理功能 自我知識係儲存於事件記憶的認知結構中,以故事敘說的方式可喚起相關事件,讓個體產生自我意識。 故事敘說者必須運用相當程度的組織能力與統整能力,將這些素材做有秩序的鋪敘,此鋪敘能力,是一種組型確認(pattern recognition)的能力。 故事敘說的過程中,當事人會覺察到: (1)對生活片段所取者為何?所捨者為何?→反映出生命的重心 (2)所取者之核心意義即生涯之主題 覺察 → 改變 → 故事的重新編寫 → 新的生涯規劃 → 新的生命故事
故事敘說的諮商技術 • 為了讓故事敘說的功能發揮出來,諮商師必須採取若干引導的措施,協助當事人進行故事敘說與編纂(Savickas,1991):(參閱課本P448〜449) • 從當事人的角色偶像、書刊雜誌、學校課程、座右銘、對未來的預測等過去所偏好的生活經驗中,引發出故事的內容。 • 從崇拜的英雄偉人、好友、仇人,以及章節、工具、目的與場景等來考慮故事的元素。 • 在敘事中鼓勵採用以「我」為開頭之陳述句。 • 以未來的自傳建構明日的我。
刺激問句 • 故事敘說的生涯諮商開始於刺激問句,可以刺激當事人思考相關的經驗內容,帶入故事情節中。這些刺激問句包括:(參閱課本P449〜451) • 角色楷模 • 書籍 • 雜誌 • 休閒活動 • 學校課程 • 座右銘 • 企圖心 • 決定
故事敘說的諮商歷程 分為以下五個步驟: • 從當事人所敘說的刺激答句中,尋找出當事人的生命主題。 • 諮商師將這個主題再敘說給當事人瞭解。 • 共同討論當事人所遭遇到的生涯困境,及其與生命主題關連的程度。 • 將此主題延伸至未來,從興趣與職業中提取第一要務(preoccupation),以此定義生命主題(life theme)。→發展讓第一要務實現的故事情節,就是行動綱領(projects)。在連結第一要務與行動綱領的過程中,諮商師也看清楚了當事人的生命主題與自我認同,並將生命主題明確的傳達給當事人。 • 演練生涯決定所必須具備之行為技能。
生涯猶豫 • 故事敘說的諮商視「生涯猶豫」是一個有目的的休止符,是為了跨入新的人生樂章作準備,以下列步驟處理之: • 在什麼情況下看到了自己的猶豫? • 對未來生涯的猶豫不決,使你有什麼樣的感覺? • 這個感覺使你聯想起哪些事情? • 將這些事情明確的說出來。 • 是哪些東西對你糾纏不休? • 在你的生命故事中,有哪些部份對你現在的猶豫是最重要的?