Download
1 / 34
340 likes | 573 Views
יצירת למידה משמעותית באמצעות וויקי – Wiki. יהודה פלד מכללת הגליל המערבי מכללת אוהלו. wiki.wgalil.ac.il. wiki.ohalo.ac.il. שילוב המחשב בחינוך המיוחד. שילוב התקשוב בהוראה. התקשוב בחינוך. השפעת האדם על הסביבה. מדוע וויקי?.
E N D
יצירת למידה משמעותית באמצעות וויקי – Wiki יהודה פלד מכללת הגליל המערבימכללת אוהלו wiki.wgalil.ac.il wiki.ohalo.ac.il מיט"ל 2007
שילוב המחשב בחינוך המיוחד מיט"ל 2007
שילוב התקשוב בהוראה מיט"ל 2007
התקשוב בחינוך מיט"ל 2007
השפעת האדם על הסביבה מיט"ל 2007
מדוע וויקי? • קושי לייצר למידה משמעותית, הכוללת הבנייה אקטיבית של ידע (קונסטרוקטיביזם) (Grabinger, 1996) הנתמכת על ידי בניית תוצרים (Papert and Harel, 1991) מיט"ל 2007
מדוע וויקי? • צורך להעביר את ה"בעלות" על תהליך הלמידה ללומדים (Bolhuis, 1996; Garrison, 1997; Hom & Murphy, 1983; Taylor, 1995; Devlin, 2002) מיט"ל 2007
מדוע וויקי? • היצירה האקדמית המסורתית (עבודה) נדושה עד דק מיט"ל 2007
מדוע וויקי? • אין Textbook בחלק מהתחומים הנלמדים מיט"ל 2007
בין היתר נשקלו בהתייחס ללומדים הנקודות הבאות • זמינות IT גבוהה • רמת אוריינות תקשוב סבירה • רמת אוריינות מידענית נמוכה (Achterman, 2006) • מוטיבציה נמוכה ללמידה משמעותית (נשמע, נזכור, נקיא במבחן) מיט"ל 2007
מטרת המחקרלבדוק את תרומתה של כתיבה אקדמית בסביבת וויקי • ללמידה משמעותית • ללקיחת בעלות על הלמידה • לשיפור מיומנויות אקדמיות ומידעניות של הלומדים מיט"ל 2007
במהלך הקורס, נדרש כל סטודנט • לבצע תרגיל הכרות (מישר-טל וטל-אלחסיד, 2007) • לכתוב 4 ערכים • לתת משוב בונה על 4 ערכים אחרים • לעדכן את הערכים בהתאם למשוב שהתקבל (Tonkin, 2005) כל פעילות המשוב התבצעה באמצעות דפי שיחה מיט"ל 2007
הערכת פעילות הסטודנטים • מתבססת על מחוון מפורט (מישר־טל וטל־אלחסיד, 2007; טל וטל, 2006) שעובד והותאם לצרכי הקורסים השונים והוצג לסטודנטים • בתום סמסטר א' הוצג המחוון עם נתוני הפעילות של הסטודנטים (מסכם לסמסטריאליים) • עם תום סמסטר ב' תתבצע הערכה חוזרת מלאה של תכני הקורסים השנתיים מיט"ל 2007
מרכיבי המחוון - הערך • שלמות הערך (מבנה, רצף ומיזוג) (1-5) • מספר מקורות (1-5) • מהימנות מקורות ואופן הצגתם (1-5) מיט"ל 2007
מרכיבי המחוון - המשוב • מהות המשוב (בונה, מרָצה, חסר משמעות) מיט"ל 2007
חסר משמעות ומנסה לרצות ? הערה בונה מיט"ל 2007
מרכיבי המחוון - המשוב • תכני המשוב (עיצוב ועריכה, עושר תכני, הפנייה למקורות) מיט"ל 2007
הבהרה הבהרה בקשה להרחבה הצעת עזרה מיט"ל 2007
האם המעיר לקח על עצמו תפקיד דידקטי? האם המעיר באמת אינו מבין/יודע את ההבדל? מיט"ל 2007
מרכיבי המחוון – תיקון ומשוב על משוב • התייחסות למשוב ותיקון הליקויים או שיפור בהתאם להערות (1-5) • דיון בין בעל הערך לנותן המשוב (1-5) מיט"ל 2007
בקשת הבהרה מיט"ל 2007
הערה הערה מיט"ל 2007
ממצאים מתוך מעקב אחר התפתחות הערכים, דיונים בכיתות, ומשוב מהסטודנטים (Hult, Dahlgren, Hamilton, & Söderström, 2005; Russo & Benson, 2005; Tal, 2000) עולה כי: מיט"ל 2007
ממצאים • נדרש זמן הסתגלות לסביבת עבודה שאינה wysiwyg מחד ומאידך ישנה מוכנות ללמוד את שפת ה-MediaWiki, כדי להגיע לרמת עיצוב והצגת תכנים גבוהה. מיט"ל 2007
ממצאים • בזמן שהרוב עשה המינימום הנדרש, בכל כיתה נמצאו מספר בודד של סטודנטים שקרא, הגיב והעיר למספר רב של ערכים. מיט"ל 2007
ממצאים • נוצרו בין הסטודנטים הסכמות לגבי "בעלות" על ערכים שונים. • לעיתים נוצרו "הסכמי משוב" מיט"ל 2007
ממצאים • ניכר קושי רב במיומנויות איתור מידע והערכת איכותו האקדמית, כולל הסתמכות מאסיבית על הוויקיפדיה כמקור יחיד ללא ביקורת נוספת. מיט"ל 2007
ממצאים • תהליך המשוב מתחיל בעיקר לאחר התערבות והערות המורה אם במפגשי פנים אל פנים ואם בדפי השיחה מיט"ל 2007
הנחות להמשך מחקר • יצירת הערכים בוויקי תוך הגדרת קריטריונים אקדמיים ברורים, מעלה את רמת האוריינות האקדמית של הלומדים רק במידה ומתקיים תהליך של משוב ספירלי מתמשך (אפשר שיהיה על ידי הסטודנטים או הנחה/מרצה) • קיים קושי מובהק למתן משוב "בונה" – מחייב בדיקת הגורמים לכך ומשמעות מאפיין זה על אוכלוסיות שונות של סטודנטים (פרחי הוראה) מיט"ל 2007
