Совещание руководителей ДОО 26.11.2013г.

1. Контроль и руководство деятельностью педагогов по реализации эффективных образовательных технологий Совещание руководителей ДОО 26.11.2013г.

2. В чём отличие традиционного и современного подходов в воспитании и развитии детей дошкольного возраста?

3. Традиционная «Знаниевая» педагогика Инновационная «Способностная» педагогика № Особенности Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики. Характеристики образовательных моделей. Формирование знаний, умений и навыков Развитие личности 1. Цель Интегральная характеристика 2. «Школа развития» «Школа памяти» Преобладающий тип и характер взаимоотношений 3. Субъект - объектный Субъект - субъектный 4. «Попробуй сделать сам» Девиз педагога «Делай как я» 5. Характер и стиль взаимодействия авторитарность демократичность диалогичность, открытость, рефлексивность монологичность, закрытость Фронтальные, индивидуальные Групповые, коллективные 6. Формы организации (Характер обучения)

4. Традиционная «Знаниевая» педагогика Инновационная «Способностная» педагогика № Особенности Характеристики образовательных моделей. 7. • Проблемные: • проблемного изложения • частично-поисковый, эвристический • исследовательский Иллюстративно-объяснительные Информационные Репродуктивные Методы обучения «выращивания» «продавливания» 8. Ведущий принцип 9. Ведущий тип деятельности осваиваемый ребёнком: Продуктивный, творческий, проблемный Репродуктивный, воспроизводящий 10. Знания – репродуктивная деятельность Проблемная деятельность - рефлексия - знания «Формула обучения»

5. Традиционная «Знаниевая» педагогика Инновационная «Способностная» педагогика № Особенности Характеристики образовательных моделей. Заучивание, деятельность по алгоритму Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия 11. Способы усвоения 12. носитель информации, хранитель норм и традиций, Функции педагога Организатор сотрудничества, консультант, Пропагандист знаний Управляющий поисковой работой детей, консультант Пассивность, Активность, 13. Позиция ребёнка наличие мотива к самосовершенствованию, отсутствие интереса, отсутствие мотива к личностному росту наличие интереса к деятельности

6. Таким образом, в традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентированном образовании — понимание и взаимопонимание. При объяснении — только один субъект, монолог; при понимании — два субъекта, взаимопонимание, диалог. Понимание — это общение, сотрудничество, равенство во взаимопонимании. Сегодня педагог в работе с детьми должен перейти от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию ребёнка. (см. Т.В.Хабарову)

7. Так чего же ждёт ребёнок сегодня от взрослого? Ребёнку в современных условиях нужны педагогическая помощь и поддержка, а не контроль и указания. По утверждению Ш. А. Амонашвили, поддержка основывается на трех принципах: • любовь к ребенку; • очеловечивание среды, в которой он живет; • проживание в ребёнке своего детства.

8. Результатом такого взаимодействия будут положительные изменения в чувствах, эмоциях, мышлении, практической деятельности детей, их комфортное состояние.

9. Педагогическая технология -упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результатов в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса

10. Педагогическая технология - это такое построение деятельности педагога, в котором все действия находятся в определенной целостности и последовательности, а выполнение их предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер.

11. Т. И. Шамова определяет педагогические технологии как научно обоснованный выбор характера операционного воздействия в процессе организуемого педагогом взаимообщения с детьми, производимого в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности

12. Педагогическая технология - совокупность способов организации педагогического процесса или последовательность определенных действий, операций, связанных с конкретной деятельностью педагога и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).

13. Основные отличия технологии от методики обучения 1. Педагогическую технологию можно реализовать на любом содержательном материале. 1.Методика реализуется на конкретном содержании. 2.Методика не даёт гарантированных результатов. 2.Технология даёт одинаково высокие результаты при использовании их разными педагогами в разных образовательных учреждениях с разными детьми.

14. Основные отличия технологии от методики обучения 3.Технология задаёт способ достижения цели через алгоритмизацию процедур и действий, которые должны строго следовать одна за другой, то есть обладает инструментальностью. 3.Методика предусматривает разнообразие, вариативность приёмов и способов педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах. 4.Методика отвечает на вопросы: «Чему учить?», «Зачем учить?» и «Как учить в рамках конкретного вида деятельности?». 4.Технология отвечает вопрос: «Как учить?».

15. Основные отличия технологии от методики обучения 5. Технология в отличие от методики предполагает разработку содержания и способов организации деятельности детей.

16. Педагогические технологии на основе активизации дошкольников (активные методы обучения) • Технология проблемного обучения. • Игровая технология. • Технология проектной деятельности. • Технология проблемно – диалогового обучения. • Технология исследовательской деятельности. • ТРИЗ - технология. • Авторские технологии.

17. Структурные составляющие педагогическойтехнологии : • цель; • программное содержание; • средства педагогического взаимодействия;  • алгоритм деятельности;  • стиль взаимодействия; • результат деятельности.

18. Критерии технологичности • Концептуальность(опора на определенную научную концепцию). • Системность(логика процесса, взаимосвязь всех частей). • Управляемость(диагностическое целеполагание, проектирование процесса обучения, поэтапная диагностика, коррекция образовательного процесса). • Эффективность(эффективность по результатам; оптимальность по затратам; гарантированность достижения определенного стандарта обучения). • Воспроизводимость(возможность применения другими).

19. Условия эффективности использования педагогических технологий на занятиях 1. Определение приоритетных целей, их соотнесенность с конечным результатом (цель над средством, а не наоборот). 2.  Проектирование желаемого результата. 3.  Моделирование педагогического процесса (действия, операции, их систематизация, упорядочивание, определение методического обеспечения, набора педагогических средств). 4.  Отбор наиболее значимого материала, его структурирование. 5.  Оценка эффективности. 6.  Система коррекционных мер. 7.  Мотивация детей. 8.  Обязательное последовательное выполнение всех этапов.

20. Домашнее задание:Ответьте на вопрос:В чём заключается руководство деятельностью педагогов по реализации педагогических технологий? • Заполните содержание.