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ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA Planificación, desarrollo y evaluación de lecciones y unidades de trabajo. PowerPoint Presentation
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ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA Planificación, desarrollo y evaluación de lecciones y unidades de trabajo.

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ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA Planificación, desarrollo y evaluación de lecciones y unidades de trabajo. José Luis Vera Asesor y Formador. ANTES DE COMENZAR EL CURSO ME GUSTARÍA CONTARLES UN CUENTO.

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ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA Planificación, desarrollo y evaluación de lecciones y unidades de trabajo.


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    Presentation Transcript
    1. ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA Planificación, desarrollo y evaluación de lecciones y unidades de trabajo. José Luis Vera Asesor y Formador

    2. ANTES DE COMENZAR EL CURSO ME GUSTARÍA CONTARLES UN CUENTO • Se trata de un pez y una rana que eran amigos desde su más tierna infancia…

    3. Una vaca es…

    4. EL PEZ Y LA RANA Érase una vez un pez y una rana que vivían juntos en un pequeño estanque. Ambos eran amigos desde su más tierna infancia. Un día, la rana intentó salir del agua y comprobó asombrada que no le había pasado nada. Al cabo de unos días, decidió dar una vuelta alrededor del estanque y prometió al pez que le contaría todo lo que viese a su vuelta. Pasaron algunos días y el pez estaba desesperado por saber algo de su amiga. La rana volvió muy contenta de su viaje y comenzó a contar a su amigo lo que había visto “lo que más me impresionó, dijo, fue una vaca” y comenzó a describírsela: grande, peluda, con cuernos... Lo más curioso era lo que se estaba imaginado el pez a partir de la descripción de su amigo: OBVIAMENTE UN PEZ-VACA. Cuento popular alemán anónimo.

    5. Conclusión: cada uno/a ve las cosas a partir de sus conocimientos y experiencias previas. En definitiva, “vemos las cosas como somos, no como son” (Anónimo).

    6. Me gustaría que viesen esta historia y me dijesen si tiene algo que ver con lo que vamos a hacer aquí en estos días.

    7. ANALICEMOS EL TÍTULO: • Planificación ¿Qué significa este término para cada uno/a de nosotros/as? Debate

    8. ANALICEMOS EL TÍTULO: • Planificación ¿Qué significa este término para cada uno/a de nosotros/as? Debate • Lección ¿Qué significa este término para cada uno/a de nosotros/as? Debate

    9. ANALICEMOS EL TÍTULO: • Planificación ¿Qué significa este término para cada uno/a de nosotros/as? Debate • Lección ¿Qué significa este término para cada uno/a de nosotros/as? Debate • Segunda lengua ¿Qué diferencia hay entre lengua materna (L1), segunda lengua (SL/L2) y lengua extranjera (LE)? Debate

    10. ME GUSTARÍA SABER ALGO MÁS DE USTEDES. ME IMAGINO QUE LES PASARÁ LO MISMO RESPECTO A MÍ

    11. ME GUSTARÍA SABER ALGO MÁS DE USTEDES. ME IMAGINO QUE LES PASARÁ LO MISMO RESPECTO A MÍ • ¿QUIÉNES SOMOS? DECIR NUESTROS NOMBRES. • ¿POR QUÉ HEMOS ELEGIDO ESTE CURSO? • ¿QUÉ ESPERAMOS SACAR DE ÉL?

    12. ME GUSTARÍA SABER ALGO MÁS DE USTEDES. ME IMAGINO QUE LES PASARÁ LO MISMO RESPECTO A MÍ • ¿QUIÉNES SOMOS? DECIR NUESTROS NOMBRES. • ¿POR QUÉ HEMOS ELEGIDO ESTE CURSO? • ¿QUÉ ESPERAMOS SACAR DE ÉL? TOMAR NOTA DE LO DICHO PARA CONTRASTARLO CON LO QUE LOS ASISTENTES DIGAN AL FINAL.

    13. ME GUSTARÍA SABER ALGO MÁS DE USTEDES. ME IMAGINO QUE LES PASARÁ LO MISMO RESPECTO A MÍ • ¿QUIÉNES SOMOS? DECIR NUESTROS NOMBRES. • ¿POR QUÉ HEMOS ELEGIDO ESTE CURSO? • ¿QUÉ ESPERAMOS SACAR DE ÉL? TOMAR NOTA DE LO DICHO PARA CONTRASTARLO CON LO QUE LOS ASISTENTES DIGAN AL FINAL. Pido disculpas de antemano si en algún momento no uso el masculino y el femenino. Es simplemente por razones espaciales, no emocionales.

    14. ME GUSTARÍA SABER ALGO MÁS DE USTEDES. ME IMAGINO QUE LES PASARÁ LO MISMO RESPECTO A MÍ • ¿QUIÉNES SOMOS? DECIR NUESTROS NOMBRES. • ¿POR QUÉ HEMOS ELEGIDO ESTE CURSO? • ¿QUÉ ESPERAMOS SACAR DE ÉL? TOMAR NOTA DE LO DICHO PARA CONTRASTARLO CON LO QUE LOS ASISTENTES DIGAN AL FINAL. Pido disculpas de antemano si en algún momento no uso el masculino y el femenino. Es simplemente por razones espaciales, no emocionales.

    15. OBJETIVOS DEL CURSO • Tomar conciencia de los modelos, principios y enfoques que subyacen a todos las planificaciones de lecciones, unidades, etc. que ya hacemos en contraste con los que se presentan en el modelo y propuestas presentados en este curso.

    16. OBJETIVOS DEL CURSO • Tener en cuenta los principios de coherencia y cohesión en la organización de los elementos curriculares (objetivos, contenidos, metodología y evaluación).

    17. OBJETIVOS DEL CURSO • Buscar alternativas para los problemas que puedan surgir en la planificación de una lección, unidad, etc.

    18. OBJETIVOS DEL CURSO • Distinguir, planificar, desarrollar y evaluar los distintos tipos de tareas, actividades y ejercicios de una lección, unidad, etc.

    19. Continuación: • REFLEXIONAR continuamente acerca de los fundamentos que mueven al profesorado a planificar, desarrollar y evaluar una lección, unidad, etc. de la forma en que lo hace.

    20. Continuación: OBJETIVOS PERSONALES Y PROFESIONALES DEL PONENTE:

    21. COMPARTIR LO QUE SÉ. Al mismo tiempo, deseo que podamos todos compartir lo que sabemos.

    22. APRENDER DE USTEDES. No hay curso en el que no haya aprendido algo que he incorporado posteriormente a las propuestas.

    23. ALGUNAS CONSIDERACIONES FUNDAMENTALES • Yo represento el 50% del curso.

    24. ALGUNAS CONSIDERACIONES FUNDAMENTALES • Yo represento el 50% del curso. • ¿Quiénes representan el otro 50%?

    25. ALGUNAS CONSIDERACIONES FUNDAMENTALES • Yo represento el 50% del curso. • ¿Quiénes representan el otro 50%? De esto se saca una conclusión evidente: la responsabilidad, desde ahora, queda compartida.

    26. ALGUNAS CONSIDERACIONES FUNDAMENTALES • Yo represento el 50% del curso. • ¿Quiénes representan el otro 50%? De esto se saca una conclusión evidente: la responsabilidad, desde ahora, queda compartida. ¿Qué puede hacer un profesor/a o ponente si la otra parte no participa, no opina, no aporta, no dice, no crea desequilibrios…?

    27. Metodología del curso: • Inductiva, a partir de la experiencia previa de los asistentes al curso. • Participativa, activa. • Negociada • Abierta

    28. En estos tres días vamos a ver: Un modelo de planificación de cómo planificar, desarrollar y evaluar lecciones, unidades, etc. Y algunos regalos al final de distintas propuestas muy simplificadas.

    29. ¿Qué significa para ustedes el término “propuesta”?

    30. Todos nosotros estamos contaminados, sin saberlo, por determinados enfoques metodológicos, modelos y principios, los cuales aplicamos, consciente o inconscientemente, cuando planificamos, desarrollamos o evaluamos una lección, unidad, …

    31. Yo reconozco y hago públicos los míos. Obviamente, yo veo la planificación, desarrollo y evaluación de mis lecciones, unidades, … con mis propios ojos, tal como soy, con lo que me gustaría que se tuviese en cuenta, con lo que yo quiero enfatizar, etc. Es decir SIENDO UN INTÉRPRETE ACTIVO DEL CURRÍCULUM. Ver documento de enfoques, principios, modelos,... para la defensa de la planificación, desarrollo y evaluación de lecciones, unidades y curso.

    32. ¿De dónde proceden los enfoques que he adoptado, los modelos y los principios que normalmente uso?

    33. ¿De dónde proceden los enfoques que he adoptado, los modelos y los principios que normalmente uso? • Algunos, de la evolución histórica de la enseñanza y el aprendizaje. Es decir, básicamente de mi experiencia docente: de lo que me ha ido bien, de lo que me ha parecido coherente y cohesivo con mi forma de entender la enseñanza-aprendizaje, etc.

    34. ¿De dónde proceden los enfoques que he adoptado, los modelos y los principios que normalmente uso? • Del Marco Común de Referencia Europeo para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas.

    35. ¿De dónde proceden los enfoques que he adoptado, los modelos y los principios que normalmente uso? • De muchas otras fuentes: Tal como pueden ver en las páginas que se les han dado y que ya iremos comentando durante el desarrollo del curso.

    36. ¿Por dónde empezar a planificar una lección, unidad…?

    37. ¿Por dónde empezar a planificar una lección, unidad…? ¿Por qué elemento curricular? • ¿Por los objetivos? • ¿Por los contenidos? • ¿Por la metodología? • ¿Por la evaluación? • ¿Por los cuatro elementos al mismo tiempo? DEBATE

    38. ¿HAY ALGÚN PASO PREVIO A CUALQUIER PLANIFICACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA O EVALUACIÓN? DEBATE

    39. ¿HAY ALGÚN PASO PREVIO A CUALQUIER PLANIFICACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA O EVALUACIÓN? DEBATE OBVIAMENTE, LA EVALUACIÓN INICIAL, PREVIA O DIAGNÓSTICA DEL ALUMNADO Y DEL CONTEXTO.

    40. ¿HAY ALGÚN PASO PREVIO A CUALQUIER PLANIFICACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA O EVALUACIÓN? DEBATE OBVIAMENTE, LA EVALUACIÓN INICIAL, PREVIA O DIAGNÓSTICA DEL ALUMNADO Y DEL CONTEXTO. ¿CÓMO PODEMOS PLANIFICAR ALGO PARA ALGUIEN QUE NO CONOCEMOS?

    41. ¿HAY ALGÚN PASO PREVIO A CUALQUIER PLANIFICACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA O EVALUACIÓN? DEBATE OBVIAMENTE, LA EVALUACIÓN INICIAL, PREVIA O DIAGNÓSTICA DEL ALUMNADO Y DEL CONTEXTO. ¿CÓMO PODEMOS PLANIFICAR ALGO PARA ALGUIEN QUE NO CONOCEMOS? ¿CÓMO PODEMOS PLANIFICAR UN CURSO, UNA UNIDAD, UNA LECCIÓN, UNA ACTIVIDAD… SIN TENER EN CUENTA LA EVALUACIÓN INICIAL?

    42. ¿HAY ALGÚN PASO PREVIO A CUALQUIER PLANIFICACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA O EVALUACIÓN? DEBATE OBVIAMENTE, LA EVALUACIÓN INICIAL, PREVIA O DIAGNÓSTICA DEL ALUMNADO Y DEL CONTEXTO. ¿CÓMO PODEMOS PLANIFICAR ALGO PARA ALGUIEN QUE NO CONOCEMOS? ¿CÓMO PODEMOS PLANIFICAR UN CURSO, UNA UNIDAD, UNA LECCIÓN, UNA ACTIVIDAD… SIN TENER EN CUENTA LA EVALUACIÓN INICIAL? ¿CÓMO SE NOS PUEDE PEDIR UNA PLANIFICACIÓN ANUAL EN SEPTIEMBRE/OCTUBRE ANTES DE COMENZAR A TRABAJAR CON NUESTRO ALUMNADO? PUES, SIMPLEMENTE, NOS OBLIGAN A HACERLO. ¿QUÉ SERÍA LO LÓGICO HACER? ALTERNATIVAS.

    43. Conocimientos previos (conceptos, procedimientos y actitudes), experiencias, etc., en su lengua materna (L1), segunda lengua (L2, SL) y en la lengua extranjera (LE), con los cuales puedo contar al planificar la lección (+) Planificación Cíclica. PCC y PEC Alumnado con necesidades espedíficas. Después de esta evaluación es necesario tomar determinadas decisiones curriculares que van a verse reflejadas en la planificación. VEAMOS LOS ELEMENTOS DE UNA EVALUACIÓN INICIAL

    44. Conocimientos previos (conceptos, procedimientos y actitudes), experiencias, etc., en su lengua materna (L1), segunda lengua (L2, SL) y en la lengua extranjera (LE), con los cuales puedo contar al planificar la lección (+) Planificación Cíclica. PCC y PEC Alumnado con necesidades específicas. Después de esta evaluación es necesario tomar determinadas decisiones curriculares que van a verse reflejadas en la planificación. Aspectos del grupo o individuales con los que voy a tener dificultades al planificar la lección (-) Planificación Cíclica. PCC y PEC Alumnado con necesidades específicas. Después de esta evaluación es necesario tomar determinadas decisiones curriculares que van a verse reflejadas en la planificación. CUANDO HABLAMOS DE DIFICULTADES NO ESTAMOS HABLANDO DE DESCONOCIMIENTO. VEAMOS LOS ELEMENTOS DE UNA EVALUACIÓN INICIAL

    45. LA EVALUACIÓN INICIAL DEL GRUPO LA PODRÍA IR RECOGIENDO EL PROFESOR/A EN SU DIARIO. PARA UN PROFESOR/A, SERÍA UTILÍSIMO ECHAR MANO DE SUS NOTAS A LA HORA DE PLANIFICAR UNA LECCIÓN, UNIDAD, ETC.

    46. FUENTES DE LA EVALUACIÓN INICIAL

    47. FUENTES DE LA EVALUACIÓN INICIAL • 1. Los informes de otros tutores, profesores que hayan atendido al alumno con anterioridad. Consejo de salud mental: poner en cuarentena lo que nos digan los otros profesores/as. Sería tirar por la borda la posibilidad que todo alumno/a tiene de cambiar ¿por qué le tiene que ir igual con otro profesor/a que conmigo?

    48. Respecto a los informes, hay que distinguir los informes rigurosos y los que no lo son tanto. Ejemplo: cuando en un centro se han delimitado los criterios e instrumentos de evaluación, cuando se han concretado y negociado los parámetros de un informe, etc. el resultado podría llegar a ser más fiable. Aparte de que sirva para el profesor/a, debería servir, en primera instancia, al alumno/a del que trata el informe. No estaría de más mostrar el informes al alumno/a si lo que se busca es transparencia y rigurosidad. El alumno/a podría no estar de acuerdo. El profesor/a debería, en ese caso, poder demostrar con los criterios e instrumentos usados las razones por las que se ha llegado a ese informe. Los informes son menos subjetivos si los parámetros para hacerlo han sido negociados por los sectores implicados.