TUTORIA A LA LOE

1. TUTORIA A LA LOE • Article 26: Principis pedagògics (secundària) • Correspon a les Administracions educatives promoure les mesures necessàries perquè la tutoria personal dels alumnes i l’orientació educativa, psicopedagògica i professional, constitueixin un element fonamental en l’ordenació d’aquesta etapa. • Article 91: Funcions del professorat • La tutoria dels alumnes, la direcció i l’orientació del seu aprenentatge i el suport en el seu procés educatiu, en col·laboració amb les famílies. • Article 121: Projecte educatiu • ... recollirà la forma d’atenció a la diversitat de l’alumnat i l’acció tutorial, així com el pla de convivència...

2. TUTORIA A LES INSTRUCCIONS D’INICI DE CURS 3.1. Acció tutorial L’acció tutorial és el conjunt d’accions educatives que contribueixen al desenvolupament personal i a l’orientació de l’alumnat per tal de potenciar que aconsegueixin un millor creixement personal i integració social. Així mateix, l’acció tutorial ha de contribuir al desenvolupament d’una dinàmica positiva en el grup classe i a la implicació de l’alumnat i de les seves famílies en la dinàmica del centre. L’acció tutorial ha d’integrar les funcions del tutor/a i les actuacions d’altres professionals i organitzacions (mestres, equips de nivell, comissions, etc.). Per tal d’afavorir el procés de formació integral de l’alumnat en l’acció tutorial s’ha de considerar el desenvolupament, conjuntament amb les famílies, dels aspectes següents: – Desenvolupament personal: autoconeixement, educació emocional, hàbits saludables i conductes de risc. – Orientació escolar: procés d’aprenentatge, avaluació i autoavaluació, canvis d’etapes. – Convivència i cooperació: habilitats socials, participació, gestió de conflictes. En l’educació primària, una de les hores disponibles per completar l’organització del currículum es pot destinar al desenvolupament d’activitats d’acció tutorial amb el grup classe

3. El tutor o tutora del grup, com a responsable del seguiment de l’alumnat, ha de vetllar especialment per l’assoliment progressiu de les competències bàsiques i per la coordinació, a aquests efectes, de tots els mestres que incideixen en un mateix alumne/a. També correspon al tutor/a la realització d’entrevistes i reunions amb pares i mares, el seguiment de la documentació acadèmica i la coordinació de l’elaboració d’adaptacions del currículum a les necessitats i a les característiques de l’alumnat. Per tal de garantir la continuïtat de l’acció tutorial és important que el tutor/a sigui el mateix al llarg de cada cicle. Correspon a l’equip de cicle la planificació i la coordinació de les actuacions tutorials, el seguiment del seu desenvolupament i l’avaluació dels resultats. En la planificació i el desenvolupament de l’acció tutorial es podrà comptar amb l’assessorament de l’EAP.

4. INTERVENCIONS DEL TUTOR Unitats de suport a l’educació especial : Correspon al tutor del grup classe, conjuntament amb els professionals de la USEE i la col·laboració de l’EAP, concretar l’atenció que es donarà a aquest alumnat. Escolaritat compartida El tutor/a del centre on està matriculat l’alumne/a coordinarà el procés d’avaluació Atenció a l’alumnat nouvingut Correspon al tutor o tutora del grup i al coordinador o coordinadora de llengua, interculturalitat i cohesió social del centre determinar les actuacions que es duran a terme per atendre les necessitats educatives d’aquest alumnat, així com els trets bàsics de les formes organitzatives i dels criteris metodològics que es considerin més apropiats.

5. Aula d’acollida El tutor o tutora del grup classe ordinari, com a responsable del seguiment de l’alumnat, ha de vetllar especialment pel progressiu assoliment de les competències bàsiques de l’alumnat que assisteix durant una part del seu horari escolar a l’aula d’acollida i per la coordinació, a aquests efectes, amb el tutor o tutora d’aquesta aula i el coordinador o coordinadora de llengua, interculturalitat i cohesió social del centre. Professorat tutor de l’aula d’acollida El tutor/a de l’aula d’acollida ha de ser el referent més clar per a l’alumnat nouvingut, però és responsabilitat de tota la comunitat educativa la resposta que s’ofereix a aquest alumnat per a la seva plena integració al centre. El tutor/a d’acollida ha de tenir preferentment destinació definitiva al centre. La jornada lectiva del tutor o tutora de l’aula d’acollida es dedicarà fonamentalment a la docència amb l’alumnat nouvingut. El tutor de l’aula d’acollida ha de dur a terme les funcions següents:

6. – Fer l’avaluació inicial i col·laborar en l’elaboració de plans individuals intensius i, si escau, de les adaptacions curriculars individualitzades o les modificacions del currículum d’acord amb les necessitats educatives de cada un dels alumnes respecte al seu procés d’ensenyament-aprenentatge. – Gestionar l’aula d’acollida: planificar recursos i actuacions, programar les seqüències d’aprenentatge, aplicar les metodologies més adequades i avaluar processos i resultats. – Aplicar metodologies i estratègies d’immersió lingüística per a l’adquisició de la llengua. – Promoure la integració de l’alumnat nouvingut a les seves aules de referència. – Col·laborar en la sensibilització i introducció de l’educació intercultural en el procés educatiu de l’alumnat nouvingut. – Coordinar-se amb el coordinador/a de llengua, interculturalitat i cohesió social del centre i amb els professionals especialistes (LIC, EAP…). – Participar en les reunions dels equips docents, comissions d’avaluació…, per coordinar actuacions i fer el seguiment dels alumnes a fi d’assegurar la coherència educativa.

7. Atenció a l’alumnat que pateix malalties prolongades El professor/a tutor/a farà el seguiment de la seva evolució amb el professorat que l’atengui al centre hospitalari o en atenció domiciliària. Adaptacions i modificacions del currículum Les ACI les elabora el tutor/a de l’alumne/a amb la col·laboració del mestre o la mestra d’educació especial, dels professionals que han d’intervenir en la seva atenció i de l’EAP. Coordinació entre primària i secundària Durant el primer trimestre del nou curs els tutors o tutores del darrer cicle de l’educació primària mantindran una entrevista amb els tutors o tutores del primer curs de l’educació secundària obligatòria per tal de completar la informació sobre els aprenentatges de l’alumnat Horari de l’alumnat L’assistència de l’alumnat al centre és obligatòria. El mestre/a tutor/a comunicarà les absències no justificades als pares, mares o representants legals dels alumnes Sisena hora Per tal d’evitar l’increment del professorat que intervé en un mateix grup d’alumnes i donar continuïtat a l’activitat educativa, és convenient que les activitats de la sisena hora siguin desenvolupades pel tutor o professorat que imparteix docència al grup.

8. Criteris d’actuació en situacions singulars Criteris a aplicar davant determinades actuacions policíaques 1. Si demanen endur-se algun alumne/a, cal: – Que s’acreditin com a policia, o sigui, que exhibeixin el carnet professional. – Que exhibeixin el requeriment judicial, o de la fiscalia, que ordena l’actuació. – Avisar els pares (o tutors legals), si l’alumne/a és menor, per tal que acompanyin el fill/a. Si no és possible comptar amb els pares o tutors, els menors han de ser acompanyats pel professor-tutor o per un altre professor. Criteris a aplicar quan es té constància que algun alumne/a ha estat objecte de maltractaments En aquest supòsit cal que: – El tutor/a o professor/a que en tingui constància elabori un informe sobre les seves observacions i el lliuri a la direcció del centre.

9. MESTRES ESPECIALISTES Mestres especialistes de música Si el seu horari li ho permet d’acord amb la programació de centre, l’especialista de música podrà impartir classes de música al parvulari. En aquest cas és convenient que l’activitat es desenvolupi en presència del tutor o tutora del grup i amb la seva col·laboració Mestres especialistes d’educació especial L’atenció als alumnes per part dels mestres especialistes d’educació especial es pot dur a terme: – dins l’aula ordinària, conjuntament amb el tutor o tutora, per tal d’oferir a aquest alumnat oportunitats de participar en els entorns i activitats el més normalitzats possible. En els centres d’educació especial, els mestres especialistes d’educació especial centraran la seva intervenció en els àmbits següents: –        - Impartir els ensenyaments corresponents, convenientment adaptats a les necessitats dels alumnes. –        - Exercir la tutoria d’un grup d’alumnes.

10. Mestres especialistes d’audició i llenguatge El suport als alumnes es pot proporcionar: - dins l’aula ordinària, en col·laboració amb els mestres tutors Mestres d’unitats de suport a l’educació especial Fer el seguiment i la tutoria individual de l’alumnat que atén Mestres especialistes itinerants Atès que una de les característiques de l’escola rural és la intervenció de mestres especialistes itinerants, prevista i organitzada des del començament de curs, cal que en la programació de cada centre consti l’organització del temps lectiu dels mestres itinerants i dels mestres tutors en les hores en què coincideixen en el centre.

11. Personal laboral de suport socio-educatiu Tècnics d’educació infantil El tècnics i tècniques en educació infantil col·laboren amb els mestres tutors del primer curs del segon cicle de l’educació infantil en el procés educatiu de l’alumnat, principalment en el desenvolupament d’hàbits d’autonomia i en l’atenció a les necessitats bàsiques dels infants Correspon al tècnic o tècnica d’educació infantil: … – Dur a terme activitats específiques amb alumnes pautades pel mestre/a tutor/a. … El tècnic/a d’educació infantil ha de participar en les reunions de cicle i de nivell i en les activitats de formació que es realitzin relacionades amb les seves funcions. També pot participar en les entrevistes amb les famílies, sempre en la presència del tutor o tutora

12. Educadors i educadores d’educació especial Donar suport a l’alumnat amb necessitats educatives especials perquè pugui participar en les activitats que organitzi el centre docent, així com aplicar programes de treball preparats pel tutor/a o especialistes... Integradors i integradores socials Els integradors i integradores socials han de coordinar les seves actuacions amb els professionals que intervenen en l’atenció a aquest alumnat. Cada centre ha de definir els marcs de coordinació del treball de l’integrador o integradora social —comissió d’atenció a la diversitat, cap d’estudis...— i les pautes d’intervenció amb el tutor/a de l’alumnat