JABATAN ILMU PENDIDIKAN PEDAGOGI SEM 3 MODEL-MODEL PENGAJARAN

1. JABATAN ILMU PENDIDIKAN PEDAGOGI SEM 3 MODEL-MODEL PENGAJARAN

2. MODEL PENGAJARAN • Pengajaran merupakan satu proses yang merangkumi aktiviti-aktiviti perancangan,pelaksanaan,penilaian dan maklu balas.

3. Fungsi model pengajaran • Beri panduan kepada guru tentang langkah-langkah mengajar supaya mereka boleh merancang dan melaksanakan proses pengajaran. • Bentuk rangka pelajaran lengkap untuk penyelia dan penyelidik dalam proses pengajaran sebagai rujukan. • Panduan asas bagi guru dalam sesi maklum balas serta pengubahsuaian untuk proses pengajaran.

4. Model ekspositori

5. Model Ekspositori • Penerangan yang jelas dan terperinci • Konteks pengajaran,ekspositori merupakan penyampaian maklumat atau isi kandungan pelajaran secara langsung kepada murid-murid di dalam kelas. • Cara penyampaian pelajaran melalui penerangan,bercerita atau demonstrasi dengan tujuan mengajar sesuatu.

6. …Model Ekspositori • Guru memberi penerangan terlebih dahulu dan murid mendengar serta memahami dan mengingatinya. Murid-murid mendengar penerangan Murid-murid mengingat dan merekod isi penting Pengenalan dan penerangan isi pelajaran

7. Cara-carapenyampaian Model Ekspositori • Menerang,menginterpretasi dan menghuraikan idea dan konsep daripada buku tesk. • Menerang sambil mendemonstrasikan cara melukis atau membina bentuk-bentuk geometri. • Menerangkan langkah-langkah penyelesaian masalah berdasarkan kemahiran-kemahiran yang telah dipelajari. • Menerang sesuatu konsep dengan alat bantu mengajar.

8. Implikasi Model Pengajarn Ekspositori • Sesuai untuk mengajar konsep dan kemahiran dalam peringkat perkembangan. • Kebaikannya,guru dapat menjimatkan masa. • Tidak sesuai digunakan untuk keseluruhan waktu mengajar (kaedah syarahan). • Kaedah yang paling berkesan dalam penyampaian kemahiran,konsep dan prinsip matematik,sains dan sebagainya. • Kaedah ini serupa dengan teori pembelajaran Ausubel yang menggunakan ‘Pengelola Awal’ untuk perkenalkan pelajaran baru.

9. MODEL RESEPSI(TEORI PEMBELAJARAN RESPSI : AUSUBEL)

10. DAVID P. AUSUBEL • Ahli psikologi AS yang pertama mengemukakan teori pembelajaran yang memberi penekanan kepada resepsi yang bermakna.

11. “ Pembelajaran bermakna ialah satu proses di mana pelajar sendiri mempunyai kesedaran dan tujuan dalamnya serta bahan-bahan pembelajaran yang dipelajari adalah berguna untuknya. Sekiranya pelajar hanya mempunyai tujuan untuk menghafal sahaja, hasil pembelajaran akan berupa hafalan dan tidak bermakna.”

12. Pra syarat pembelajaran Ausubel: • Pelajar sendiri mesti mempunyai sikap dan tujuan yang positif terhadap pembelajaran. • Pengetahuan sedia ada dalam struktur kognitif pelajar harus digunakan untuk mengaitkannya dengan pelajaran baru.

13. Faktor yang mengganggu: • Peringkat perkembangan kognitif pelajar masih rendah untuk fahami konsep yang lebih kompleks. • Kurang motivasi yang dapat mendorong pelajar supaya belajar konsep dengan cara yang bermakna. • Strategi pembelajaran seperti menghafal teorem,dan langkah-langkah penyelesaian masalah akan menggalakkan pembelajaran hafalan yangtidak bermakna.

14. Strategi Pembelajaran Resepsi Yang Bermakna : • Pengelola Awal (Advance Organiser) Merupakan bentuk pernyataan hukum, definisi atau lain-lain yang diperkenalkan kepada pelajar pada permulaan. Tujuan adalah untuk menggerakkan sturktur kognitif pelajar yang sedia ada supaya dapat diintegrasikan dengan konsep yang dipelajari.

15. Perhubungan Konsep Guru harus menghubungkaitkan struktur kognitif sedia ada dengan struktur yang diajarkan. Setiap konsep baru hendaklah dikaitkan rapat dengan konsep yang telah ada dalam struktur kognitif pelajar.

16. Pembezaan Progresif (Progressive Differentiation) : Merupakan persembahan terancang daripada umum kepada ciri-ciri spesifik dan terperinci. Cth : Guru mengenalkan jenis-jenis haiwan seperti mamalia, reptilia dan lain-lain. Kemudian, guru mengenalkan ciri-ciri spesifik yang terdapat dalam setiap jenis haiwan seperti haiwan mamalia adalah beranak dan berdarah panas.

17. Penyesuaian Secara Integrasi (Integrating Reconciliation) Bahan yang baru dipelajari harus diubahsuai dan diintegrasikan dengan maklumat terdahulu. Cth : Konsep berat-ringan boleh dikaitkan dengan konsep panjang-pendek yang telah dipelajari dahulu melalui cara perbandingan di antara panjang pendek jongkang-jongkit dengan dacing.

18. RUMUSAN • Salah satu contoh utama dalam Model Ekspositori iaitu : penyampaian pengajaran dengan bentuk terakhir berdasarkan isi pelajaran yang dirancangkan secara logik dan sistematik kepada pelajar; pelajar mengintegrasikan ilmu pengetahuan yang sedia ada dengan menggunakan bahan pelaran baru dengan inisiatf sendiri untuk belajar.

19. MODEL PROSES PENGAJARAN ROBERT GLASER

20. Proses Pengajaran berdasarkan Model Pengajaran Robert Glaser 4 Komponen : OBJEKTIF PENGAJARAN PENGETAHUAN SEDIA ADA KAEDAH MENGAJAR PENILAIAN MAKLUM BALAS

21. OBJEKTIF PENGAJARAN • Ditentukanoleh guru yang manamenerangkanhasilpembelajaran yang dapatdicapaiolehpelajarselepaspengajaran yang berlaku • Hasilpelajaranmerujukkepadaperubahantingkahlakudanperolehanilmudankemahiran • Contoh : Hasilpelajaran – 1.1.4 Menceritakanapa yang didengar. • Objektif – Muridbolehmenceritakanapa yang didengar. • PENGETAHUAN SEDIA ADA • Menurut Robert Glaser pengetahuansediaadainisebagaitingkahlakukemasukandalamprosespengajaran. • Iamerujukkepadakebolehanintelek, dayamotivasi, sosialisasidanbudayapelajar • Pentinguntukmenentukanobjektifpengajaran yang sesuai, merancangdanmelaksanakanrancanganpengajaran

22. KAEDAH MENGAJAR • Terdiridaripadakaedahpenyelesaianmasalah, kaedahdemonstrasi, projek, berceritadan lain-lain. • Satusiriaktivitipengajaran yang sistematikberlandaskanteoripengajarandanpembelajaran. • PENILAIAN • Merujukkepadapenaksiranhasilpelajaranterhadapprosespengajaran yang telahdilakukan. • Bolehdilakukandengancaraaktivitisoaljawab, pemerhatian, ujian formal danujiantidak formal. • Guru dapatmengetahuikelemahandankebaikanaktiviti yang dijalankan, sekiranyalemah, guru bolehmengubahsuairancangandankaedahmengajarkearah yang lebihberkesan.

23. IMPLIKASI • Untukmelaksanakansatuprosespengajaran yang berkesan, ialah • Objektifpengajaranharusditentukansesuaidenganpengetahuansediaadamereka. • Kaedahmengajarharusdipilihberdasarkanobjektifpengajarandanpengetahuansediaadamurid-murid. • Penilaianharusdijalankankeatassegalaprosespengajarandengantujuanuntukmengesanpunca-puncakelemahan yang telahdikenalpasti, agar guru dapatmengubahsuaiprosespengajarannya, demimeningkatkankeberkesananpengajaranpadamasadepan.

24. MODEL PENGAJARAN Le Francois (1992)

25. Merangkumi tiga peringkat : Peringkat Proses Pengajaran Menentukan objektif & maklumat Menetukan kesediaan pelajar Menentukan strategi pengajaran Menilai semula Sebelum Pengajaran I Semasa Pengajaran II Melaksanakan strategi dan prosedur pengajaran Menilai semula keberkesanan strategi pengajar Menentukan semula kesediaan pelajar Membuat pengubahsuaian Selepas Pengajaran III

26. PEDAGOGI Model Komunikasi (Model Wilbur Schramm)

27. MODEL SCHRAMM I Enkod Sumber (rangsangan) Isyarat (mesej) Dekod Destinasi (orang)

28. Dikembangkan daripada Model Shannon dan Weaver. • Bermula dengan rangsangan dikenali sebagai sumber, kemudian dienkod-mentafsir sumber • Diikuti dgn menghantar mesej dlm bentuk isyarat • Selepas mesej diterima,didekod dgn serta merta dan disalurkan ke destinasinya.

29. MODEL SCHRAMM II • Lanjutan drpd Model Scramm 1 • Proses komunikasi dgn bidang pengalaman orang yang mnyampai mesej dan orang yang menerimanya. • Berkesan berlaku apabila bidang pengalaman bertindih antara dua pihak iaitu di antara sumber dengan destinasi. • Rangsangan dienkod dan mesej didekod adalah berdasarkan bidang pengalaman masing-masing

30. MODEL SCHRAMM III mesej • Pendekod • Pentafsir • pengenkod • Pengenkod • Pentafsir • pendekod mesej

31. Dikembangkan drpd model pertama dan model kedua. • Menghuraikan komunikasi sebagai interaksi antara dua pihak, iaitu kedua-dua pihak yang memainkan peranan sebagai penyampai mesej serta penerimanya.

32. IMPLIKASI MODEL KOMUNIKASI • Berkesan hanya berlaku dalam bidang pengalaman yang bertindih di antara sumber (guru) dengan destinasi (murid) • Keberkesanan PnP bergantung kepada kebolehan murid mentafsir mesej guru yang disampaikan. • Komunikasi berkesan berlaku guru menyampaikan pelajaran dengan cara yang mudah difahami oleh murid. • Akitiviti perbincangan dan aktiviti soal jawab di antara guru dengan murid, atau murid dengan murid sering berlaku dalam proses komunikasi di bawah Model Schramm II

33. PEDAGOGI MODEL INTERAKSI(Model Pengajaran Sim)

34. - Sim mengemukakan model pengajarannya dengan melibatkan interaksi antara 5 komponen seperti berikut; PERSEKITARAN RAJAH : MODEL PENGAJARAN SIM

35. - Menurut Sim, proses pengajaran yang berlaku adalah melalui interaksi di antara guru dan murid, dengan objektif dan isi pelajaran dalam sesuatu persekitaran yang tertentu.- Keberkesanan sesuatu proses pengajaran bergantung kpd kebijaksanaan seorang guru menentukan objektif dan isi pelajaran yang berkaitan dengan komponen persekitarannya.- Guru harus cekap menggunakan teknik mengajar yang sesuai untuk melaksanakan proses pengajaran melalui interaksi di antara guru dan murid dengan objektif dan isi pelajaran dalam persekitarannya.

36. 1. Interaksi di antara guru, murid dan objektif (apabila objektif menjadi fokus) Objektif pelajaran yg ditentukan guru harus berdasarkan kebolehan mental dan fizikal murid. Objektif pelajaran yg ditentukan oleh guru boleh dicapai oleh murid dalam masa pembelajaran yg diperuntukan. Objektif pelajaran yg ditentukan guru adalah eksplisit.

37. 2. Interaksi di antara guru, murid dan isi pelajaran (apabila isi pelajaran menjadi fokus) Isi pelajaran yg ditentukan guru hedaklah sesuai dengan kebolehan dan minat murid Isi pelajaran yg dirancangkan oleh guru hendaklah sistematik supaya murid mudah mengikutinya. Isi pelajaran yg disampaikan oleh guru hendaklah mengikut kaedah mengajar dan strategi pengajaran yg sesuai supaya murid dapat memperolehinya dengan berkesan serta bermakna.

38. 1. Interaksi di antara guru, murid dan persekitaran (apabila persekitaran menjadi fokus) Keadaan tempat belajar yg dikelolakan guru harus sesuai dengan perkembangan intelek, emosi, rohani dan sosial murid. Alat bantu mengajar yg digunakan oleh guru haruslah dapat dilihat dengan jelas, mudah difahami dan boleh digunakan oleh murid dalam pelajaran. Kemudahan-kemudahan di tempat belajar haruslah dapat memperkaya proses pengajaran.

39. Implikasi Model Pengajaran Sim Objektif pelajaran harus ditentukan secara eksplisit an mengikut kebolehan murid. Isi pelajaran harus dipilih berdasarkan objektif pelajaran dan dirancang secara sistematik mengikut kaedah yang sesuai. Guru hendaklah menggunakan kaedah mengajar dan strategi pengajaran yang sesuai. Guru hendaklah memupuk perhubungan yang baik dengan murid supaya menimbulkan interaksi yang sihat. Persekitaran belajar hendaklah sesuai dengan kedudukan sosioemosi dan budaya murid.

40. MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT

41. MENGIKUT TEORI GAGNE : • Rangsangan-rangsangan dari luar akan diterima dalam sistem saraf melalui deria-deria manusia. • Maklumat ini akan di tafsir dalam stor ingatan,kemudian dihantar ke stor ingatan jangka panjang. • Proses terakhir ia akan dihantar kepada penggerak tindak balas melalui sistem saraf.

42. TEORI PROSES PEMBELAJARAN GAGNE : Persekitaran Rangsangan-rangsangan Pelaksanaan Penggerak tindak balas Rakaman deria Stor ingatan jangka pendek Stor ingatan jangka panjang

43. GAGNE TELAH MENGENAL PASTI DAN MENYARANKAN LAPAN FASA : Fasa Motivasi (jangkaan ) – Manusia belajar kerana didorong oleh motivasi tertentu.Motivasi juga merupakan tindakan yang menimbulkan motifnya supaya berusaha belajar.Motivasi digunakan untuk menggalakkan murid-murid supaya berusaha belajar. Fasa tanggapan ( kefahaman) –Melibatkan pemerhatian dan pemilihan rangsangan yang tepat dan relevan.Seseorang akan memilih serta membeza rangsangan-rangsangan melalui organ derianya.

44. Fasa penyimpanan (pemerolehan) – Rangsangan yang telah dipilh akan di bawa oleh sistem saraf ke dalam str ingatan jangka pendek.Rangsangan tersebut akan direkod dengan ringkas dan tersendiri. Fasa penahanan (stor ingatan) – Sebahagian atau keseluruhan rangsangan akan disalurkan dan disimpan dalam stor jangka panjang.Fasa ini dinamakan fasa penahanan,iaitu menyimpan maklumat,peristiwa atau pengalaman yang diperolehi dengan cara yang sistematik.

45. Fasa mengingat kembali (mencari) –Tindakan mencari maklumat atau pengalaman yang telah disimpan dalam stor jangka panjang.Biasanya maklumat yang disusun secara sistematik dan tepat boleh diingat kembali dengan lebih cepat. Fasa generalisasi (pndahan) – Seseorang individu boleh mengingat kembali maklumat dalam stor ingatan jangka panjang dan menggunakannya untuk situasi yang serupa atau sama.

46. Fasa prestasi (gerak balas) – Boleh dilihat dan diukur daripada perubahan tingkah lakunya sebaik sahaja isyarat rangsangan diberikan. Fasa maklum balas (peneguhan) – Berlaku setelah seseorang individu telah bertindak balas dengan prestasi atau perubahan tingkah laku yang tepat.

47. LAPAN JENIS PEMBELAJARAN UNTUK MEMPEROLEHI MAKLUMAT : Pembelajaran melalui isyarat – Merupakan bentuk pembelajaran yang primitif .Contohnya,seseorang mempelajari isyarat kilat sebagai petir dan hari akan hujan. Pembelajaran stimuli (tindak balas ) – Menghubungkaitkan tindak balas yang dirancang dan dirangsangkan dengan tindak balas individu,demi manghasilkan perubahan tingkah laku.

48. Pembelajaran melalui rantaian – Pelbagai hubungkait daripada pembelajaran tindak balas untuk mencapai peringkat yang lebih tinggi. Pembelajaran melalui asosiasi verbal – Merupakan bentuk asas pembelajaran bahasa. Pembelajaran melalui pelbagai pembezaan – Pembelajaran untuk memilih satu sahaja tindak balas terhadap pelbagai rangsangan.

49. Pembelajaran konsep – Pembelajaran membentuk konsep dengan perwakilan simbol berdasarkan ciri-ciri yang sama. Pembelajaran prinsip – Pembelajaran perkaitan dua atau lebih konsep yang telah dipelajari. Pembelajaran penyelesaian masalah – Pembelajaran melalui proses berfikir,iaitu memikir cara penyelesaian masalah dengan menggunakan konsep dan prinsip yang telah dipelajari.

50. Kesimpulan :Proses pembelajaran bermula daripada rangsangan-rangsangan diluar,rangsangan-rangsangan yang dipilih menjadi bahan pembelajarannya bergantung kepada motivasi luaran atau dalaman.Apabila prestasi atau perubahan tingkah laku dapat diperlihatkan,maka pembeajaran dikatakan telah berlaku. Aspek-aspek utama iaitu kesediaan,motivasi,pengamatan,penanggapan,ingatan dan lupaan dan pemindahan adalah berkait rapat dengan proses pembelajaran di dalam dan luar bilik darjah.