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CURSO PARA LA MEJORA DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

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  1. CURSO PARA LA MEJORA DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

  2. CURSO PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO • Herramientas útiles • Nuevo marco académico • Transición académica • Proceso de ajuste

  3. 2.DIFERENCIAS ENTRE BACHILLERATO Y UNIVERSIDAD • 2.1.- Las diferencias más evidentes • El número de alumnos por clase. • Falta de controladores externos. • La posibilidad de organizarse de manera totalmente autónoma. • La diversidad de materiales de trabajo.

  4. Horizonte del marco europeo de educación superior • Autonomía y autogestión del propio aprendizaje. • Nuevos tipos de actividades y metodología que exige la implicación activa del estudiante. • Nuevas formas de evaluación. • El aprendizaje como trabajo cooperativo entre estudiante y profesor. • En resumen, en la Universidad se erige el alumno como responsable último, consciente y comprometido con los objetivos de aprendizaje y autónomos en el diseño y gestión del proceso que le conduce a ellos y el profesor como responsable de las condiciones que hagan posible el logro de esos objetivos.

  5. 2.DIFERENCIAS ENTRE BACHILLERATO Y UNIVERSIDAD • 2.2.- Las diferencias más significativas • La cantidad de material por cada asignatura. • La complejidad del mismo. • La disposición de las pruebas. • Pocos exámenes, muy juntos, con más materia y más difíciles.

  6. 3. UNA INFORMACIÓN DE SUMO INTERÉS: EL FUNCIONAMIENTO DE NUESTRA MEMORIA • El psicólogo alemán Ebbinghaus mostró en 1885 (repito, 1885) que se olvida un 75% de lo aprendido tan solo 48 horas después.

  7. ELEMENTOS QUE MODULAN LA RAPIDEZ DEL OLVIDO • Cuando el contenido memorizado en un principio es desconocido para nosotros, el olvido se produce más rápido que si se trata de un tema conocido. • El olvido afecta primero a lo accidental y luego a las ideas básicas. • Al principio el olvido es más rápido para hacerse después más lento. • El olvido disminuirá con los repasos si se temporalizan bien.

  8. Pero no debemos olvidar que estos elementos moduladores no hacen más que afectar en alguna medida al hecho fundamental, y este no es otro que la gran cantidad de información (entre el 40% y el 60%) que olvidamos en muy poco tiempo (al día siguiente de haber estudiado algo por primera vez).

  9. Si a las 24 horas hemos olvidado entre un 40% y un 60% de la información ¿Qué no habremos olvidado cuando hayan pasado tres semanas o dos meses? • Los exámenes están a 4 meses. • Entre cuatro y seis exámenes en dos semanas. • ¿Entonces?

  10. A partir de ahora vamos a dar soluciones a estos nuevos requerimientos planteados. Vamos a ver qué significa estudiar, las distintas formas de hacerlo, cuáles son las más operativas y las menos, y vamos a hacer todo ello acercándonos todo lo posible a vuestra realidad.

  11. 4. EL ESTUDIO COMO SECUENCIA DE ACTIVIDADES • La primera idea que debemos tener clara es que el estudio es una secuencia de actividades que nos conducen a un fin determinado. Y como toda secuencia de actividades que los humanos realizamos, está sujeta a una definición operativa de sus componentes y del orden que debe seguir.

  12. GRAN CANTIDAD DE FORMAS DE ESTUDIAR • Cualquier forma de estudio es buena si con ella se consigue el objetivo con la menor dedicación posible: máximo resultado con el menor costo en tiempo y esfuerzo.

  13. ¿PODEMOS HABLAR DE LA POSIBILIDAD DE LA EXISTENCIA DE UNA MANERA ADECUADA DE ESTUDIAR? • Podemos hablar de la existencia de un cuerpo común que comparten todas las formas de estudiar que tienen éxito. Es decir, a pesar de la diversidad, sí podemos hablar de un cuerpo común de estudio que puede ser aplicado de maneras diferentes, pero que salvaguarda los mínimos del estudio.

  14. ALGUNAS OBSERVACIONES • 1. Vamos a hacer propuestas muy concretas de estudio. • Las cosas se pueden hacer de distinta manera. • 2. Las distintas asignaturas son las que van indicando nuestro trabajo.

  15. 5. EL ESTUDIO DE LAS ASIGNATURAS TEÓRICAS • Organización de la información. • Memorización. • Mantenimiento.

  16. 5.1 EL CUERPO COMÚN 5.1.1. La Organización de la información • Comprensión • Por apartados o subapartados • 5.1.1.1. La anotación de ideas • 5.1.1.2. La comprobación • 5.1.1.3. La organización

  17. EJEMPLO • La didáctica entre la teoría y la práctica: hay que partir de la práctica para construir a partir de ella la teoría que podrá influir a su vez en la nueva práctica reflexiva y mejorada. El aspecto teórico de la didáctica está relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto práctico consiste en la aplicación de aquellos conocimientos, en la intervención efectiva en los procesos reales de enseñanza-aprendizaje. La teoría y la práctica se necesitan mutuamente en la didáctica. La didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la realidad

  18. De este texto podemos extraer las siguientes ideas: • Partir de la práctica para construir la teoría>>>>influye en la nueva práctica reflexiva y mejorada. • Aspecto teórico relacionado con los conocimientos del proceso de enseñanza-aprendizaje. • Aspecto práctico= aplicar conocimientos en los procesos de enseñanza/aprendizaje. • Teoría/práctica complementarias en la didáctica. • Didáctica:ciencia práctica interventora-transformadora de la realidad.

  19. EJEMPLO • Didáctica: ciencia práctica interventora-transformadora de la realidad. • Teoría/práctica: complementaria > 1. Práctica > 2. Teoría > 3. Nueva práctica reflexiva y mejorada. • Aspectos teóricos relacionados con los conocimientos del proceso enseñanza/aprendizaje. • Aspecto práctico=aplicar conocimientos en los procesos enseñanza/aprendizaje.

  20. Luego la fase de organización de la información comprendería los siguientes pasos: • 1. Lectura por unidades mínimas de contenido junto con anotaciones de ideas. • 2. Comprobación. • 3. Organización.

  21. 5.1.2. LA MEMORIZACIÓN • Repetición. • Esquema más corto. • Lo que ya sabes, lo sabes.

  22. EJEMPLO • Esquema inicial • Didáctica: ciencia práctica interventora-transformadora de la realidad. • Teoría-práctica complementarias en la didáctica. • Partir de la práctica para construir la teoría >>>> influye en una nueva práctica más reflexiva y mejorada. • Aspectos teóricos relacionados con los conocimientos del proceso enseñanza-aprendizaje. • Aspectos prácticos= aplicar conocimientos en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

  23. Esquema reducido • DIDÁCTICA: interviene/transforma realidad • Teoría _ Práctica • Aspecto teórico _ conocimientos del proceso enseñanza/aprendizaje • Aspecto práctico _ aplicar conocimientos

  24. EN RESUMEN • a) Repetir el esquema realizado en la fase anterior tantas veces como sea necesario, para el perfecto recuerdo de todas las ideas y notas sin apoyo del material. • b) Escribir tantas ideas olvidadas que notamos la comprobación, para poder proseguir con la memorización de las mismas. • c) Hacer hincapié en esas partes que no recordamos con facilidad durante el proceso de repetición • d) El esquema cada vez se hará más pequeño bajo la aplicación del principio “lo que me sé, me lo sé”.

  25. 5.1.3. MANTENIMIENTO • 5.1.3.1. ¿Cómo se realiza el repaso? • Escribiendo, sin haber mirado previamente. • 5.1.3.2. ¿Cuándo se realiza el repaso? • Al día siguiente. • A la semana. • Espaciándolos cada vez más.

  26. 5.2 LA DIVERSIDAD EN EL ESTUDIO Y LOS CRITERIOS DE EFICACIA • EL-SER 3 • 1. Exploración • 2. Lectura • 3. Subrayado • 4. Esquematización • 5.Resumen • 6.Recuerdo • 7. Repaso • Por tanto, este método cumple el cuerpo común, pero sin embargo no lo hace en el menor tiempo posible, ya que incluye la realización de algunas tareas que podrían suprimirse, como la prelectura o resumen y la exploración.

  27. PQRST • 1. EXAMEN PRELIMINAR. • 2. FORMULACIÓN DE PREGUNTAS. • 3. LEER, GANAR INFORMACIÓN MEDIANTE LA LECTURA. • 4. HABLAR PARA DESCRIBIR O EXPONER LOS TEMAS LEÍDOS. • 5. INVESTIGAR LOS CONOCIMIENTOS QUE HAS ADQUIRIDO. • Por tanto, también este método cumple con el cuerpo común, pero no lo hace en el menor tiempo posible, ya que realiza algunas actividades que podrían suprimirse, como la formulación de ideas o leer para describir temas.

  28. Análisis de vuestra forma de estudiar • 1. Si hacéis las actividades adecuadas. • 2. Si establecéis la secuencia correcta. • 3. Si es la forma más rentable de hacerlo (más rendimiento en menos tiempo, no trabajar poco).

  29. 5.3 LA RENTABILIDAD • Forma 1. Relación de actividades y tiempo • 1. Pasar apuntes a limpio: 60 minutos • 2. Prelectura del tema: 30 minutos • 3. Subrayar: 60 minutos • 4. Resumen: 30 minutos • 5. Memorización: 2 horas • 6. Repaso: 6 horas • 11 horas.

  30. 5.3 LA RENTABILIDAD • Forma 2. Método propuesto. Relación de actividades y tiempo. • 1. Organizar la información: 3 horas • 2. Memorizar la información (justo después de la organización): 1 hora • 3. Mantenimiento: • Primer repaso (Al día siguiente): 50 minutos • Segundo repaso (a la semana): 40 minutos • Tercer repaso (a los 15 días): 20 minutos • 5 horas y 50 minutos.

  31. 11 horas (que nadie hace) frente a menos de 5 con un criterio de eficacia contrastado.

  32. TEN SIEMPRE PRESENTE QUE TODAS LAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL ESTUDIO IMPLICAN PENSAR. SI HACES ALGUNA ACTIVIDAD QUE TE PERMITA NO HACERLO, DUDA DE SU EFICACIA. Y RECUERDA, VALORA: • 1. Si hacéis las actividades adecuadas. • 2. Si establecéis la secuencia correcta. • 3. Si es la forma más rentable de hacerla (más rendimiento en menos tiempo, no trabajar poco).

  33. 6.- EL ESTUDIO DE MATERIALES QUE IMPLICAN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS • Una secuencia de actividades. • Diferencia entre un ejercicio y un problema.

  34. 6.1 EL CUERPO COMÚN DEL ESTUDIO DE LAS ASIGNATURAS QUE IMPLICAN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS • HACER LOS PROBLEMAS. • COMPROBARLOS. • HACER PROBLEMAS CON LA MISMA DIFICULTAD DEL EXAMEN.

  35. 6.1.1. HACERLOS • Enfrentarse inicialmente a su desconocimiento. • Tiempo. • “Estrategias alternativas” • Explicación del profesor. • Lo miran en su casa. • Un compañero se lo explique. • HACERLO

  36. 6.1.1. HACERLO • 6.1.1.1. LEER • 6.1.1.2. BUSCAR INFORMACIÓN • 6.1.1.3. PENSAR • No es ni más ni menos que el manejo de toda la información de la que disponemos para, estableciendo todas las relaciones que se nos ocurran, ofrecer alternativas a la situación problemática sobre la que estamos trabajando, comprobar su eficacia y seguir avanzando. • 6.1.1.4. ARRIESGAR HIPÓTESIS

  37. 6.1.2. COMPROBARLOS • Hacer aquellos de los que conocemos su solución. • Las tutorías. • Los compañeros.

  38. 6.1.3. HACER PROBLEMAS CON LA MISMA DIFICULTAD DEL EXAMEN • La lógica habitual, estudiarnos toda la teoría. Haciendo ejercicios fáciles, pasar a los más difíciles y en último lugar los que tienen gran dificultad. • No se hace. Si somos capaces de manejar la teoría, los ejercicios y problemas con alguna dificultad, seremos capaces de solucionar problemas de examen. • ERROR. Manejarnos bien con esa información es necesario para poder hacer un problema de examen pero NO ES SUFICENTE. Los ejercicios de examen requieren de habilidades distintas a las que son necesarias y los pasos previos y sólo enfrentándonos a ellas, podremos adquirirlas. • Entrenando sobre la tarea.

  39. Nuestro objetivo final es hacer los problemas en las mismas condiciones que será el examen, es decir, el mismo tiempo, de forma individual y sin los apuntes por delante.

  40. 6.2. AYUDAS IMPORTANTES • 6.2.1 TUTORÍA • El papel del alumno es el siguiente: Debe plantear sus dudas de forma clara, aclarar el proceso que ha seguido, enunciar todos los recursos que ha agotado antes de llegar. • El papel del profesor: Debe ser un facilitador, ayudar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, resolver las dudas o dar medios para aclarar el problema e interesarse por lo que el alumno plantea.

  41. 6.2.2. TRABAJO EN EQUIPO • Los requerimientos para trabajar en equipo: • Número de los componentes. • El grupo trabaje sobre una tarea común. • Trabajo individual previo. • Tarea de ida y vuelta.

  42. 6.2.2. TRABAJO EN EQUIPO • Imprimimos un ritmo de trabajo. • Nos obligará a centrarnos en el problema. • Explicar la tarea que hemos hecho. • Inconvenientes: charlas de café.

  43. 6.2.3. MENTORES • Un alumno de cursos superiores que es capaz de orientar a alumno novel.

  44. 6.3. ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Y EL PAPEL DE LA TEORÍA • El papel de la teoría • 1. Dominamos la teoría. • 2. Esto nos permite hacer los ejercicios fáciles. • 3. De estos pasamos a los ejercicios difíciles. • 4. Y así llegamos al final del proceso con los problemas de examen.

  45. 6.3. ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Y EL PAPEL DE LA TEORÍA • La secuencia eficaz • 1. Vistazo a la teoría para saber qué sabemos y dónde está. • 2. Comenzamos hacer un problema de dificultad media. • 3. Cuando surjan dificultades, nos remitimos a la teoría y a los ejercicios fáciles asociados a ella. • 4. Intentamos de nuevo el problema de dificultad media. • 5. Más dificultades: vuelta de nuevo a la teoría y a ejercicios más fáciles para ir avanzando. • 6. ..... • No se trata de un proceso lineal, si no de un proceso de ida y vuelta permanente en el que, partiendo de los problemas, vamos acudiendo al material preciso que nos va a permitir avanzar en su resolución.

  46. 6.4 UN DIBUJO COMPLETO • Decidimos que vamos a trabajar en equipo. • Conseguiremos problemas de examen. • La resolución de tres ejercicios de los más difíciles del tema. • La semana siguiente. • Cada uno a su casa. • Llega la reunión de equipo. • Tutorías. • Problema de examen. • A medida que vayamos avanzando en el curso, debemos ir sustituyendo los problemas difíciles de los temas por los ejercicios de examen.

  47. Observaciones a este “dibujo” • Difícil y muy cansado. • Los resultados nos irán diciendo si vamos por el buen camino. • Si ves que necesitas aprender a manejar herramientas para solucionar los problemas que no dominas, no intentes obviarlas.

  48. 6.5 OTRAS FORMAS DE ESTUDIAR • Si cumple con los principios básicos. • Mentalmente. • Anticipando.

  49. 7. ACERCA DE ALGUNOS TÓPICOS QUE INCIDEN EN EL PROCESO DE ESTUDIO • 7.1 Memoria • 7.2 Atención y concentración • 7.3 Inteligencia • 7.4 Motivación • 7.4 Lugar y condiciones de estudio