Aikuisopiskelijan ohjauksen kehittämishaasteita

1. Aikuisopiskelijan ohjauksen kehittämishaasteita Marjatta Vanhalakka-Ruoho, Joensuun yliopisto

2. Ohjaus ja neuvonta ovat toimintoina vaikeita määrittää • ovat usein näkymätöntä toimintaa • voivat tapahtua osana muita toimintoja, esimerkiksi opetusta, sosiaalityötä, johtamista • voivat tapahtua monien toimijoiden toimesta • myös ohjauksen vaikutukset osana ihmisten elämänkulkua ja koulutus- ja työelämän toimivuutta ovat vaikeita todentaa ja luotettavasti arvioida.

3. Improving lifelong guidance policies and systems 2005 • Guidance refers to a range of activities that enables citizens of any age and at any point in their lives (lifelong) to identify their capacities, competences and interests, to make meaningful educational, training and occupational decisions and to manage their individual life paths in learning, work and other settings in which these capacities and competences are learned and/or used (lifewide).

4. British Association of Counsellors • Ohjaus- ja neuvontatyössä (counselling and guidance) toimitaan silloin, kun henkilö, jolla on säännöllisesti tai tilapäisesti ohjaajan rooli, antaa tai sopii antavansa aikaa, huomiota ja kunnioitusta määräaikaisesti ‘asiakkaan’ roolissa olevalle henkilölle tai henkilöille.

5. Ohjauksen tehtävästä Ohjauksen tehtävänä on antaa yksilölle tilaa ja tilaisuuksia tutkia, kehitellä ja selkiyttää elämäntilannettaan sekä kehitellä tapoja elää voimavaraisemmin ja hyvinvoivemmin.

6. Ohjauksen kehittämishaasteita Kuinka toteuttaa ohjauksen perustehtävää osana pedagogiikkaa kulttuurisena toimintana yhteiskunnallisena toimintana

7. Ohjaus on pedagogiikkaa • Ohjaus oppimisen ja opiskelun tukena • Ohjaus henkilökohtaisen opiskelusuunnittelun ja elämänkulun suunnittelun tukena

8. Ohjaus on kulttuurista toimintaa • Tätä voi jäsentää esim. sosiodynaamisen ohjauksen tunnetuimman edustajan Peavyn (1999, 2000, 2004a,b) ajattelun kautta • Tarvitaan antropologista asennetta; on kyse sosiaalisen maailmojen kompleksisuuden kohtaamisesta ja kunnioittamisesta

9. Sosiodynaamiseen ohjaukseen kuuluu mm. seuraavia asioita • Luo yhteistyöhön ja yhteiseen toimijuuteen perustuva suhde ohjaajan ja yksilön välille • Pyri tunnistamaan ja kuvaamaan ne yksilön elämänkenttään kuuluvat tekijät, jotka olennaisesti vaikuttavat ongelmaan/huoleen/mietinnässä olevaan elämäntilanteeseen/suunnitelmaan

10. Sosiodynaamiseen ohjaukseen kuuluu mm. seuraavia asioita • Luo yhteistyöhön ja yhteiseen toimijuuteen perustuva suhde ohjaajan ja yksilön välille • Pyri tunnistamaan ja kuvaamaan ne yksilön elämänkenttään kuuluvat tekijät, jotka olennaisesti vaikuttavat ongelmaan/huoleen/mietinnässä olevaan elämäntilanteeseen/suunnitelmaan

11. Holistinen, kokonaisvaltainen lähestymistapa: yksilön elämän eri alueiden huomioiminen • Elämänkenttä: • terveys • työ ja oppiminen • ihmissuhteet • vapaa-aika, virkistys ja leikki • kansalaisena toimiminen • henkisyys • Elämänlaajuinen oppiminen • Elämänsyvyinen oppiminen

12. Ohjaus on yhteiskunnallista toimintaa • ihmisen arvokkuuden vaaliminen • voimavaraistaminen ja toimintakykyisyyden tukeminen • osallisuuden ja kanssalaisuuden korostaminen • tasa-arvon ja sosiaalisen oikeudenmukaisuuden puolustaminen.

13. Ohjaus on yhteiskunnallista toimintaa • Riskinä on, että eri väestöryhmien välinen kuilu on laajenemassa: on ihmisiä, joilla on riittävä pätevyys pysytellä työmarkkinoiden vauhdissa, ja ihmisiä, jotka ovat jäämässä väistämättä syrjään. • Yhteiskunnassa ja aikuiskoulutuksessa tapahtuneet muutokset asettavat haasteita erityisesti niukasti koulutusta hankkineen väestön koulutukseen osallistumiselle ja koulutuksen järjestämiselle.

14. Ohjaus työkäytänteinä • neuvotteluja ja neuvonpitoa; molemmat osapuolet tuovat yhteiseen käsittelyyn omia näkökulmiaan • oppimista ja oppimiskumppanuutta • asiantuntijuutta: ohjaaja ohjausprosessin asiantuntija; yksilö oman elämäntilanteensa asiantuntija • verkostoyhteistyötä

15. Kulttuuris-yhteiskunnallista ohjausnäkemystä kehittämässä

16. Kulttuuris-yhteiskunnallistaohjausnäkemystä kehittämässä • Ohjaukselle ja neuvonnalta edellytetään sosiaalista tietoisuutta ja tarttumapintaa elämäntodellisuuksiin • Elämäntodellisuudet kehkeytyvät osana sosiaalista maailmaa ja yhteiskunnallisia kehyksiä • Elämänkulku tuo usein mukanaan hauraita elämänkokemuksia ja epävarmuutta, jotka koskettavat suurta osaa ihmisistä.

17. Kulttuuris-yhteiskunnallistaohjausnäkemystä kehittämässä • Yksilöllisellä elämäntodellisuudella on ajallinen jatkuvuutensa ja kulkunsa (elämänhistoria) • Tässä toimeentulon hankkiminen ja taloudellinen toiminta ovat luontevasti keskiössä. • Myös ruumiillinen esimerkiksi sairauksien, onnettomuuksien ja ikääntymisen muodossa on elämäntodellisuutta luova osapuoli

18. Kulttuuris-yhteiskunnallistaohjausnäkemystä kehittämässä • Elämänlaajuinen oppiminen korostaa tietoja, taitoja ja asenteita, joita ihmiset tarvitsevat ja kehittävät arkipäivän oppimisessa ja jokapäiväisessä elämässään. • Eri elämänalueiden oppimisen välillä on monensuuntainen vuorovaikutus • Muilla elämänalueilla, esimerkiksi perhe-elämässä ja harrastuksissa kehittyneet taidot ja valmiudet ovat merkittäviä voimavaroja ja siirrettäviä taitoja oppimisen ja työuran toimintakentille • Elämänkenttä luo myös esteitä ja rajoja

19. Kulttuuris-yhteiskunnallistaohjausnäkemystä kehittämässä • Elämänsyvyinen (life-deep) oppiminen kiinnittää huomiota siihen, että ihmisen kokonaisvaltainen, monikerroksinen kehitys ja elämänkulun muotoutuminen muutoksineen, käänteineen ja kriiseineen on oppimista. • Ihmiselle on tärkeää tavoittaa itsensä omassa elämäntodellisuudessaan (oman autonomian vaaliminen)

20. Kulttuuris-yhteiskunnallistaohjausnäkemystä kehittämässä • Elinikäinen, elämänlaajuinen ja elämänsyvyinen oppiminen luovat niitä kokemushorisontteja, joiden varaan yksilö rakentaa elämänkulkuaan, koulutus- ja työuran suunnittelua ja yleensäkin elämässä suunnanottoa.

21. Kulttuuris-yhteiskunnallistaohjausnäkemystä kehittämässä • Päätöksenteko- ja valintatilanteisiin liittyy yllättäviäkin mahdollisuuksia, sattumuksia ja käänteitä • On tärkeää olla avoin uusille mahdollisuuksille ja tilanteille. • Odottamia tapahtumia voi pitää oppimismahdollisuuksina, uusia mahdollisuuksia ja näkymiä voi myös tuottaa itselle, toiminnan esteitä ja sulkuja voi rakentavasti tutkia ja kehittää niihin ratkaisuja.

22. Ohjaustoiminnan pyrkimyksenä on edistää inhimillistä kehitystä, joka tähtää • mahdollisuuksien löytämiseen ja luomiseen epätasa-arvoisesti jakautuvien mahdollisuuksien ja voimavarojen maailmassa • uusien jatkuvuuksien luomiseen katkonaisuuksien, epäjatkuvuuksien ja siirtymien maailmassa • harkintaan ja keskittymiseen kiireen ja hajautuvien haasteiden keskellä • oman toimijuuden uusintamiseen ja vahvistamiseen pysähtymisen ja avuttomuuden tilanteissa • oman tien löytämiseen ja tietämiseen neuvottomuuden tilanteissa • yhteisyyteen ja osallisuuteen irrallisuuksien vastapainona