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CAPACIDADES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA - NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA. - TIPOS DE LECTURA. PowerPoint Presentation
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CAPACIDADES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA - NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA. - TIPOS DE LECTURA.

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CAPACIDADES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA - NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA. - TIPOS DE LECTURA.

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  1. CAPACIDADES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA - NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA.- TIPOS DE LECTURA. Investigadora: Sylvia Saldaña Morales www.incaprof.com

  2. Diagnóstico Lo que leo es muy difícil, no me gusta leer Mi profesora dice que no comprendo lo que leo Me gustaría escoger mi lectura y leer en un tiempo determinado

  3. La lectura la lectura es un proceso estratégico donde el lector emplea sus saberes previos y experiencias para enfrentarse al texto y darle un significado la lectura es un conjunto de destrezas que se utiliza en algún momento o situación CASSANY DANIEL Es un proceso de construcción , interacción, integración y un proceso estratégico, comunicativo y metacognitivo JUANA PINZAS MARGARITA RECANSES un conjunto de habilidades, y, a la vez, un proceso complejo y variable” 3

  4. Proceso estratégico Interrogar el texto Comprender LEER Construir Significados Interactuar con el texto

  5. 4 1 Leer concentradamente en armonía con el mundo que nos rodea abiertos a nuestra intimidad , creando y recreando. Realizar de una manera óptima el reconocimiento del contenido de un texto. PASOS O TÉCNICAS IMPORTANTES PARA LEER BIEN 3 2 Acondicionar un ambiente y un contexto que favorezcan la lectura atenta, minuciosa y placentera. Realizar la lectura selectiva e indagatoria, leyendo partes que más se aproximan al interés del lector. S.C.P

  6. Textos para comunicarse con comunidades Textos funcionales, cuadros de asistencia EL AULA TEXTUALIZADA COMO ESTRATEGIA DE LECTURA Textos ligados al aprendizaje Biblioteca del aula Textos producidos por los alumnos Frases significativas S.C.P

  7. LEER ES MUCHO MÁS QUE DESIFRAR, LEER ES COMPRENDER UN TEXTO, ES PODER ESTABLECER COMUNICACIÓN CON ÉL, PARA PREGUNTAR Y HALLAR RESPUESTAS, PROCESAR, ANALIZAR DEDUCIR, CONSTRUIR SIGNIFICADOS. CADA LECTOR CONSTRUYE UNA INTERPRETACIÓN DE LO LEÍDO SEGÚN SUS CONOCIMIENTOS, SEGÚN EL PROPÓSITO DE LA LECTURA. LA COMPRENSIÓN LECTORA LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA RADICA EN DARLE SIGNIFICADOS A TODAS LAS MANIFESTACIONES SOCIOCULTURALES ASÍ COMO AL CONTEXTO FÍSICO Y BIOLÓGICO DEL MUNDO. LA COMPRENSIÓN DE UN TEXTO CONSISTE EN DARLE UNA INTERPRETACIÓN , ES DECIR OTORGARLE UN SENTIDO , UN SIGNIFICADO. S.C.P

  8. RECONOCER : SÍMBOLOS, SIGNOS. ORGANIZAR: PALABRAS, FRASES ORACIONES. EVALUAR: A TRAVÉS DE LA COMPARACIÓN COMPRENDER UN TEXTO IMPLICA: PREDECIR E HIPOTETIZAR RECREAR, LO QUE DICE EL AUTOR S.C.P.

  9. Recoge formas y contenidos explícitos del texto. LITERALIDAD ANÁLISIS RETENCIÓN Capacidad de captar y aprender los contenidos del texto. ORGANIZACIÓN Ordenar los elementos y vinculaciones que se dan en el texto. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA Descubre aspectos implícitos en el texto. Reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto. INFERENCIA INTERPRETACIÓN SÍNTESIS Formula juicios basándose en la experiencia. VALORACIÓN- CRÍTICA CREACIÓN Reacciona con ideas propias. S.C.P

  10. Niveles de comprensión lectora según Pisa. • Nivel 1 (Mal lector) Localizar exclusivamente información puntual del texto. • Nivel 2 (Regular lector) Localizar información compleja explícita. Hacer inferencias simples. • Nivel 3 (Regular lector) Integrar información. dispersa. Captar relaciones entre partes diferentes. • Nivel 4 (Buen lector) Localizar información implícita en los textos. Captar matices en los textos. • Nivel 5 (Buen lector) Evaluación crítica de los textos y manejo de hipótesis.

  11. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA según Juana Pinzás. NIVEL LITERAL IMPLÍCITO NIVEL INFERENCIAL EXPLÍCITO JUICIO DE VALOR NIVEL CRITERIAL EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN NIVEL METACOGNITIVO

  12. Análisis NIVEL LITERAL:¿Cómo describo a la zanahoria? NIVEL INFERENCIAL: ¿Qué más puedo decir de la zanahoria? NIVEL CRITERIAL: ¿Será bueno consumir zanahoria? NIVEL METACOGNITIVO:¿ Comprendo lo que es una zanahoria? ¿Qué pensé inicialmente que era el objeto descrito?

  13. EJEMPLO: tengo un sombrerito y me comen los conejos¿ Quién soy? Soy naranjita

  14. ubicar en el tiempo y en el espacio. IDENTIFICAR encontrar diferencias esenciales. DISCRIMINAR cotejar dos o más elementos. COMPARAR asociar unos elementos con otros. RELACIONAR CAPACIDADES ESPECÍFICAS A LOGRAR escoger los elementos de un todo. SELECCIONAR ordenar niveles superiores e inferiores. JERARQUIZAR disponer en forma ordenada los elementos. ORGANIZAR separar las partes de un todo. ANALIZAR determinar la esencia de un todo. SINTETIZAR obtener información nueva. S.C.P INFERIR

  15. Asegurar placer. • Satisfacer la curiosidad. • Evadirse de la realidad. LECTURA LITERARIA RECREATIVA • Mantenerse al corriente de los sucesos actuales. • Conocer situaciones o problemas de especial interés. • Indagar sobre la opinión ajena. LECTURA INFORMATIVA CLASES DE LECTURA LECTURA ICÓNICA Es la lectura de imágenes onomatopéycas. • Descubrir la verdad científica. • Progresar profesionalmente. • Afán de empresa individual. • Proteger intereses de grupo. • Es el convencional. LECTURA DE ESTUDIO Y/ O CIENTÍFICA Es la lectura-postre, para distracción, para pasar un buen rato. LECTURA MISCELÁNICA S.C.P

  16. Lectura de estudio SEGÚN EL PROPÓSITO DE LECTURA Lectura informativa. Lectura recreativa Lectura comprensiva Lectura selectiva. SEGÚN EL NIVEL DE PROFUNDIDAD Lectura global. TIPOS DE LECTURA Lectura reflexiva Lectura crítica Lectura oral ATENDIENDO A LA DIFERENCIA ENTRE LOS CÓDIGOS ORAL Y ESCRITO Lectura silenciosa Lectura rápida y superficial SEGÚN LA VELOCIDAD Lectura involuntaria S.C.P

  17. La Lectura Silenciosa Sostenida ELECCIÓN AUTÓNOMA DE UN TEXTO LECTURA SILENCIOSA Se lee por un espacio de tiempo y sin tareas posteriores Involucra a los alumnos, docentes y otros posibles agentes educativos

  18. . EL HÁBITO LECTOR. FINALIDAD • MEJORAR EL INTERÉS • POR LA LECTURA. LECTURA SILENCIOSA SOSTENIDA • DESARROLLO DEL HÁBITO LECTOR. • PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN DE TODOS. • EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓNLECTORA. LOGROS

  19. CALIDAD LECTURA ORAL SE DESARROLLA VOZ ALTA HACER LLEGAR EL MENSAJE AL INTERLOCUTOR. FUNCIONES PRONUNCIACIÓN Y ENTONACIÓN ADECUADA. CONSEGUIR UNA BUENA ORALIZACIÓN. DESEA TRANSMITIR , LO QUE EL TEXTO COMUNICA. S.C.P.

  20. LECTURA RECREATIVA:LA MAESTRA Y LOS DOS PERICOTITOS. CIERTO DÍA, UNA MAESTRA PIDIÓ A SUS NIÑOS QUE DIERAN LA RESPUESTA A UNA PREGUNTA. NINGUNO PUDO RESPONDER .DESPUÉS DE UNOS MINUTOS DE SILENCIO ,DE ALGUNA PARTE DEL SALÓN SE OYÓ UNA VOCECITA: -YO MAESTRA. GRANDE FUE LA SORPRESA CUANDO LA MAESTRA PIDIÓ QUE SE PONGA DE PIE . NO ERA UN ALUMNO, SINPO UN RATONCITO. ASUSTADA Y SORPRENDIDA LA MAESTRA PREWGUNTÓ : -¿QUIÉN ERAS? ¿CÓMO TE LLMAS? -SOY HUGO EL RATÓN PICARÓN. -¿CÓMO ES QUE SABES HABLAR? -APRENDÍ CON SUS ENSEÑANZA. -TENGO CINCO AÑOS Y YA SÉ LEER Y ESCRIBIR. -HACE TRES AÑOS , DÍA A DÍA QUE ESTOY EN TU CLASE. ASÍ APRENDÍ. -!AH!, TAMBIEN MI HERMANO MIGUREL SABE LEER….

  21. LECTURA INFORMATIVA: ESTORNUDOS FRECUENTES , SECRECIÓN NASAL Y LAGRIMEO SON SÍNTOMAS. • LAS ALERGIAS COMUNES EN INVIERNO. En esta época una de las principales causas de consulta médica, son los casos alérgicos, en especial la rinitis alérgica. Uno de los factores que contribuye a las alergias es la humedad que afecta principalmente a niños y adolescentes. Según el especialista en alergias Kiars Themmeafan, del Centro de alergias y asma Themme-Afan, si a esto se le agrega que la madre o el padre son alérgicos, el niño tiene una predisposición alérgica, y considerando que en nuestro país existe contaminación ambiental, polvo y las pelusas de muchos animales, podemos estar hablando de un niño alérgico. La rinitis se caracteriza por: estornudos, secreción nasal acuosa (color transparente), picazón en la nariz y paladar , nariz tapada (congestión nasal) frecuentemente acompañados de tos , fatiga y lagrimeo en los ojos.

  22. LECTURA DE ESTUDIO. El área de comunicación integral. Es el eje principal de la acción educativa, donde se desarrolla habilidades del lenguaje en una interacción social. Permite el acceso a la cultura , a la formación intelectual e inserción social y la relación interpersonal. NOVAK, sostiene: que el desarrollo del pensamiento y del lenguaje son inseparables. El desarrollo de las habilidades de lenguaje debe verse como parte de un proceso mayor: “La construcción del conocimiento”.

  23. LECTURA CIENTÍFICA. ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. Conocer y diferenciar los componentes del conocimiento científico facilita la comprensión y desarrollo de la metodología y etapas de la investigación. Los elementos o componentes del conocimiento científico son: los hechos, las hipótesis, las leyes las teorías. Estos elementos son diferenciables entre sí y poseen contenido y funciones propias en el proceso de conocimiento. No obstante , debe pensarse que la división y el ordenamiento de estos componentes responde simplemente a un esquema didáctico, ya que el proceso cognitivo real , la acumulación del material empírico (hechos) transcurren simultáneamente con la formulación de hipótesis y éstas, a su vez están sometidas a permanente comparación con los hechos.

  24. LECTURA LITERARIA :LA PRINCESA CAPRICHOSA. Érase una vez en el verde y frondoso valle de Paramonga una hermosa muchacha, hija del curaca principal. Además de bella era también muy caprichosa y mimada por su padre. Para darle gusto, el curaca había edificado un magnífico palacio sobre una colina frente al mar. Cuando la muchacha tuvo edad suficiente su padre quiso casarla con el joven curaca pumacuri (puma de oro). La princesa se encaprichó y lo rechazó. Ofendido el curaca decidió invadir el Señorío de Paramonga . Luego de varios ataques logró su propósito y se apoderó del valle .Envió entonces una embajada a la princesa exigiéndole casarse con él. -Me casaré solo si construyes un canal para traer agua a mi hermoso palacio- contestó ella. Pumacuri estaba tan enamorado de la princesa que aceptó su capricho…..

  25. LECTURA MISCELÁNICA: COLMOS. • “El colmo de una gallina es poner huevos fritos”. • “No es viejo aquel que pierde su cabello o su última muela sino su última esperanza”. • “Mamá, no sé por qué me dicen dientón – no sé hijo – Pero !levanta la cabeza que estás rayando el piso! • “Una sola vez se nace, para ser feliz o infeliz”. • El colmo de una vaca es tomarse su propia leche”· • “¿Por qué estás tan triste? – pregunta un amigo. – Es que mi mujer salió hace cuatro días a comprar un diario y no ha vuelto. - !pobre ! !cuatro días sin leer el periódico!. • Una sola vez se vive para triunfar o fracasar. • Una sola vez se ama, de verdad. • .Una sola vez se muere para siempre.

  26. TALLER DE LECTURA. Niveles. Comprensión de texto :nivel literal, inferencial, criterial y metacognitiva. S.C.P.

  27. LA FAMILIA RATONA (1ER GRADO) • Estaba en su casita la familia Ratona: papá Quique, mamá Claudia y Coqui, el pequeño ratoncito. Saboreaban un pedazo de queso y una taza de chocolate. • De pronto vieron a un vampiro temblando de frío. Los tres se miraron con algo de temor, pues los vampiros no gozaban de buena fama. • A pesar de eso, lo invitaron a pasar. Víctor, el vampiro, agradeció el gesto y se sentó con ellos a compartir su comida. • Felizmente, se trataba de un vampiro vegetariano que disfrutó mucho comiendo verduras y tomado algo de vino.

  28. LUGAR DE LOS HECHOS LA CASITA DE LA FAMILIARATONA. PERSONAJES QUIQUE (MAMÁ RATONA) CLAUDIA (PAPÁ RATÓN) COQUI (HIJO RATONCITO) CUENTO LA FAMILIA RATONA INICIO LA FAMILIA RATONA SABOREABAN UN PEDAZO DE QUESO Y UNA TAZA DE CHOCOLATE. DESENLACE LA FAMILIA RATONA INVITÓ A PASAR AL VAMPIRO Y COMPARTIR SU COMIDA. PROBLEMA O NUDO VIERON A UN VAMPIRO TEMBLANDO DE FRÍO. LOS TRES RATONCITOS SE MIRARON CON ALGO DE TEMOR. NIVEL LITERAL

  29. FÁBULA: EL CONDOR Y SUS CRIOS. ( 4to grado) • En lo alto de un pico andino el cóndor tenía su nido, en el cual retozaban unos gordos y remolones críos. Cierta vez, los pichones cansados de comer alimento común, deciden pedir a su padre algo especial: • -Somos hijos del rey de los cielos andinos y por ello solo debemos comer cosas especiales; tráenos, por ejemplo, el animal más grande que habite estos lares. • El cóndor satisface el capricho de sus hijos y les trae una voluminosa sachavaca. Pero ésta resulta un fiasco porque al verse en peligro, se puso a llorar desconsoladamente. • -Este animal no merece estar dentro de nuestros buches- Expresaron ofendidos los críos – mejor tráenos el animal más feroz. • El cóndor no se atrevió a contrariar a sus pichones y nuevamente salió en busca de otra presa. Al poco rato, regresó trayendo un puma que rugía desesperado intentando librarse del destino que ya se imaginaba iba a tener. Al verlo, los pichones otra vez se desencantaron: • -¿Este es el mentado puma? No tiene nada de feroz, más bien se nota desesperado por huir. Animalejo como éste no merece estar en nuestros buches. !bótalo lejos! • Entonces, los pichones insuflados de vanidad, exigieron al cóndor: • -¡Tráenos al ser más poderoso que encuentres en estas tierras! • El cóndor partió a buscar lo pedido por sus hijos; mientras volaba por encima de un valle, divisó a lo lejos a un cazador que, escopeta en mano , seguía a un venado .De improviso, sonó un disparo y el venado cayó fulminado . -Eso de allá abajo es lo más poderoso que mis ojos han visto; lo llevaré a mis hijos… majar exquisito será. • El cóndor arrancó de las manos del cazador la escopeta y partió raudo a su nido. Cuando llegó lo dejó caer a los pies de sus críos. -Este que ven es muy poderoso, con un solo grito mató a un venado- anunció el cóndor. • -Hummm… parece un simple palo, pero si tú lo dices nos lo llevamos a comer ahora –dijeron los pichones. Entonces se pusieron a picotear imprudentemente la escopeta, de pronto uno de ellos tocó el gatillo y un disparo fue a dar al pecho del cóndor. • -¡Ay hijos…. qué tontos hemos sido¡ - Dijo malherido el cóndor-, sin pensar en las consecuencias , nos comportamos como los seres más orgullosos de la tierra y ahora, ¿Qué será de ustedes? • Al poco rato, el cóndor murió; los pichones no tardarían mucho en seguirlo, pues ellos aún no podían alimentarse por sí solos. • J. y V. ATAUCURI GARCIA.

  30. INFERENCIALCRITERIAL. COMPRENSIÓN LECTORA. • A.- ESCRIBE V SI ES VERDADERO O UNA F SI ES FALSO EN LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS. • 1. Los pichones del cóndor se morían de hambre. ( ) • 2. El animal más feroz resultó ser el puma. ( ) • 3. Lo más poderoso para el cóndor fue la escopeta. ( ) • 4. El cazador disparó al pecho del cóndor. ( ) • B.- RESPONDE: • ¿Qué opinas de la actitud de los pichones? • ………………………..................................................................................................................................... • ¿Crees que el cóndor es responsable de lo que pasó? ¿por qué?............................................................................................................................................................. • ¿Crees que los pichones aprendieron la lección? ¿por qué?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... • C.- MARCA CON UNA ASPA (X) LA RESPUESTA CORRECTA: • A. Otro título par la lectura sería: • a. El cazador y el cóndor. B. La soberbia de los pichones. • B. El personaje principal es: • a. El cóndor b. el cazador c. el puma.

  31. LECTURA: LA MESITA DE LA ABUELA. (6TO GRADO) • Justo cuando iba a cumplir ochenta años, una señora se quedó viuda. Luego del velorio y del entierro, sus hijos se reunieron. ¿Qué iban a hacer ahora? ¿Con quién se iría a vivir la anciana? .Cada hijo tenía su propia familia .Además vivían en lugares distintos y, en el fondo, no querían llevar a su madre con ellos. • ¡Qué fastidioso tener una anciana en la casa! Así discutían y discutían, pero ninguno decía ya, que mamá venga conmigo. • -¡Yo quiero que la abuela viva con nosotros ¡ - dijo de pronto la pequeña Sandra. Era la hijita menor de los hijos y quería mucho a la anciana Corriendo, Sandra se acercó a la pobre señora. La abrazó. • “ ¡ Rayos ¡”, pensó el hijo muy molesto (pero mantenía la sonrisa, para que su mamá no pensara mal de él) Y como el hijo también sonreía , todo dijeron ya, que mamá vaya a vivir con él. • Desde la muerte de su esposo, el ánimo de la señora había caído mucho y su salud no era buena .No veía, no comía bien y las manos le temblaban como si estuvieran siguiendo el compás de una polca. Para colmo, cuando comía, los arroces, fiuu, salían volando de su plato y caían sobre la cabeza de alguien. A ella le daba vergüenza, pero no podía evitarlo. • -¿Qué, como, cuándo? – decía la señora cada vez que su hijo hablaba. • Entonces, el hijo se molestaba y se iba. ¡Qué vieja tan inútil! Ni el ni su esposa le tenían paciencia. A veces hasta le gritaban. • Harto de esta situación, el hijo compró una mesita. La colocó en un rincón oscuro del comedor, junto con las escobas y los trapos, y le dijo a la anciana que a partir de ese momento iba a comer allí. • Mamá, no me gusta como botas la comida fuera del plato. Quédate en el rincón y así estarás lejos de mi vista. • La señora empezó a almorzar en la mesa, lejos de la familia. • De este modo, los arroces, fiuu, salían volando, pero el hijo ya no tenía que verlos. • Un día llegando del trabajo vio a la pequeña Sandra . Estaba tratando de construir algo con los bloques de madera de juguete, Cuando le preguntó qué estaba haciendo , la chiquita contestó: • Estoy construyendo una mesita que mamá y tú tengan donde comer cuando sean viejos. ¿Y qué crees? El hijo se dio cuenta que estaba en falta. La abuela volvió a tenerse su lugar en la mesa y fue tratada por todos con el respeto que se merecía. • De el libro de los Valores de El Comercio.

  32. PREGUNTAS INFERENCIALES Y CRITERIALES. • ¿Por qué no querían llevar a su madre con ellos? • ¿Qué crees que pensaba la a anciana de sus hijos? • ¿Qué opinas del proceder de los hijos? • ¿Por qué el hijo compró la mesita a su madre y lo puso en un rincón? • ¿Crees que Sandra quería darle una lección a sus papás? ¿por qué? • ¿Por qué el hijo se arrepintió de su falta? • ¿Qué opinas de tu abuelita? • ¿Cómo tratas a tu abuelita? • ¿Qué harías si tus padres lo trataran a tu abuelita, como el de la lectura? • ¿Que opinas sobre uno de los mandamientos : “Honrarás a tu padre y a tu madre”?

  33. LUGAR DE LOS HECHOS PERSONAJES TÍTULO. LA MESITA DE LA ABUELA. INICIO DESENLACE PROBLEMA O NUDO S.C.P.

  34. LA FAMILIA SALE DE PASEO (1er grado) • La mama gallina, • Y el papa don gallo • Salen de paseo con • Sus tres pollitos. • Ellos en familia • Van todos juntitos, • A pasear al parque • Y tomar heladitos. • La mama gallina • Con chal colorado, • El papa don gallo • Todo engalanado. • Ellos en familia • Salen de paseo, • Siempre bien juntitos • Van los hermanitos.

  35. PASEANDO POR LA SELVA (2do grado) • El domingo el loro salió con su familia para dar un paseo por la selva. De pronto escucharon un ruido muy extraño. Todos los animales que paseaban por la selva corrieron a ver que estaba pasando. • Al llegar al lugar de los ruidos, se dieron cuenta de que un mono estaba talando árboles. El loro preguntó: • ¿Qué estas haciendo? • El mono le respondió: Estoy talando algunos árboles. Los corto para hacerme una mesa nueva. Muy preocupado, el loro le dijo: • Pero para eso no necesitas cortar árboles. Cerca del rió hay muchos troncos secos. Con esos troncos puedes hacer tu mesa. • Después de que se fue el mono, el loro y los demás animales decidieron plantar la misma cantidad de árboles que el mono había cortado. • Mas tarde el mono y el loro se reunieron para conversar de lo que había pasado. El mono se sintió muy triste. El no sabía que era importante proteger los árboles. por eso, desde ese día cuidó los árboles para que crezcan sanos y fuertes.

  36. LUGAR La Selva ¿CUÁL ES EL MENSAJE? El cuidado de los árboles PERSONAJES El mono. El loro y otros animales TITULO PASEANDO POR LA SELVA ¿DE QUE TRATA? Que el mono destruía los árboles

  37. LA LEYENDA DEL RIO HABLADOR ( 5to grado) • Hace mucho, pero mucho tiempo, vivía en la corte celestial del dios Sol, conocido como Inti, un joven de gran apostura y sumamente bondadoso llamado Rímac, bajaba éste, de cuando en cuando, al mundo de los humanos a contarles las más bellas historias, por lo que era muy querido y reverenciado. • Un día que, acompañado de los demás dioses, miraba hacia la tierra por las ventanas del palacio dorado vió que los llanos, junto al mar, eran azotados por una grave sequía: las hierbas, las flores y los árboles se marchitaban, y los hombres y animales morían de sed. • Los dioses se alarmaron y acudieron al dios Inti, su padre, a pedirle que librase a los hombres de la costa de aquella horrenda sequía. Pero Inti les dijo que era imposible, pues según las leyes celestiales, solo sacrificando a uno de ellos en el altar del fuego podría conseguir agua. • Los dioses callaron. Sin embargo ante la sorpresa de todos, Chaclla, la más bella y virtuosa de las hijas del sol, poniéndose delante de su padre, se ofreció valientemente al sacrificio. • Rímac, que adoraba a su hermana, se arrodilló implorante y pidió a Inti que lo sacrificase a él en vez de ella. Pero Chaclla, aun cuando agradeció su gesto, no aceptó, aduciendo que los hombres echarían de menos las bellas historias que aquel sabía contarles. • Más Rímac insistió. Finalmente, a ruego de ambos y ante la resignación de Inti, los dos se dirigieron al altar del fuego para el sacrificio. • El dios Sol pudo así hacer llover sobre la tierra. • Agradeciendo a los cielos, los yungas –así llamados los antiguos hombres de la costa - recibieron el agua, jubilosos. • Rímac y Chaclla, envueltos en infinidad de gotas, caían sobre las montañas cercanas al gran valle de Lima y convertidos en un torrentoso río corrían, jugando y riendo, hacia el mar. • Una vez allí, elevándose en forma de nubes, persiguiéndose, llegaban al cielo para vaciarse de nuevo. • Pero eso duró solo cuarenta días y cuarenta noches, al cabo de los cuales, Chaclla quedó convertida para siempre en lluvia, y Rímac en el más bullicioso río de la costa peruana. • Cuenta la leyenda que quienes suelen sentarse a orillas del río Rímac y se ponen a escuchar con atención, perciben claramente que el murmullo de sus aguas se disuelve en una voz humana que cuenta bellísimas historias de éste y de antiguos tiempos. Por esto se le sigue llamando río hablador.

  38. LUGAR DE LOS HECHOS PERSONAJES TÍTULO. LA FAMILIA SALE DE PASEO. INICIO DESENLACE PROBLEMA O NUDO S.C.P.

  39. LAS TRES CABRITAS (3ER. GRAD0) Había una vez, en un campo en medio de los montes, tres cabritas; una pequeña, otra mediana y la tercera grande. Un día salieron al monte en busca de hierbas verdes y frescas. En su camino tenían que pasar por un puente, debajo del cual, habitaba un puma muy grande y cruel. La cabrita, al pasar por el puente, taconea: Tip, tip, tip. ¿Quién taconea en mi puente? — dice el puma. Soy yo, la cabra pequeña. Voy al monte a comer hierbas verdes y frescas. Pues espera que te voy a comer — contestó el puma. Oh, a mí, no! cómase a la cabra mediana que viene detrás. Tap, tap, tap. Llegó la cabra mediana. ¿Quién taconea en mi puente? — volvió a preguntar el puma. Soy yo, la cabra mediana. Voy al monte a comer hierbas verdes y frescas. Pues espera que te voy a comer — repitió el puma. ¡Oh, a mí, no! cómase a la cabra grande que viene detrás. ¡Vete, esperaré a que pase!, respondió la fiera. Top, top, top. Llegó la cabra grande. ¿Quién taconea en mi puente? — volvió a gritar el puma. Soy yo, la cabra grande. Voy al monte a comer hierbas verdes y frescas. Pues espera que te voy a comer — dijo el puma. ¡Sube si te atreves! — dijo la cabra grande. ¡Allá voy! — respondió el puma. Al salir el felino, la cabra grande lo embistió con sus Cuernos grandes y fuertes. El puma rodó por el puente y cayó al río, donde murió ahogado. La cabra grande siguió su camino, contenta de haber pasado el puente y vencido al puma.

  40. LA YAYA DE LA LLAMA Una llama muy llamativa y de ojos llameantes ,se hizo una yaya al bajar la cordillera . Los llameros la vieron llorar a la llamita por que le dolía su yaya. Y la lluvia caía sobre ella. Ya no probaba su llantar que yacía vanamente en su vacija . En vano la llamaban a la llamita que lloraba desconsolada. Un yanacona bello y rápido como el rayo, la llevó a punta de sollozos a un sitio menos yermo, yerta quería quedarse la llama, pero el llamero de tristeza derramó llanto por la incauta llama, y le dio yemas tiernas de llantén , la cubrió con hiedra y hierbas frescas. Organizó para ella una sencilla pero una brillante llamerada. La llama comprendió que la lluvia y el yaraví eran cosas bellas, que su yaya era una yaya llevadera y que debía ella llevar con el llamero una conducta más llana. Llegó a convencerse de acudir al amoroso llamado y de bajar con su lloroso yanacona a la llanura. Coloca en los espacios en blanco las letra ll y y según corresponda , coloca la tilde cuando sea necesario ejemplos: Murmu___o pandi___a esta___ido A___udar in___ectar arci___a Torbe___ino urugua___o gati___o En___esar ___oviznar toca___o Bata___a pro___ecto ___egua Donce___a tobi___o ___ermo LECTURA: LA YAYA DE LA LLAMA.

  41. EL CINPIES • Un ciempiés se compra zapatos fue el primer cliente que entró a una zapatería a comprarse zapatos. • – ¿Tiene cien zapatos para mis ciempiés? –preguntó el ciempiés. • – Oh, lo siento mucho, pero no tenemos tantos zapatos iguales. • –contestó el vendedor de zapatos. – No quiero que los zapatos sean todos iguales, quiero que sean diferentes –dijo el ciempiés. • –Pero, ¿cómo va a llevar zapatos diferentes? –preguntó el vendedor • muy extrañado. -Si lleva los zapatos diferentes, la gente pensará que es usted un ciempiés muy raro. • –Es que soy un ciempiés muy raro –contestó el ciempiés. • Entonces el vendedor sacó cincuenta zapatos blancos y cincuenta zapatos negros. Pero, el ciempiés dijo: • –Estos zapatos son muy tristes. Yo quiero zapatos de colores alegres. Quiero zapatos rojos, verdes, azules y amarillos. • –Muy bien, le traeré zapatos de muchos colores –dijo el vendedor, algo fastidiado. • Al cabo de un buen rato, el vendedor volvió con un montón de cajas. Las abrió y empezó a sacar preciososzapatos de colores. –No sólo quiero zapatos de colores diferentes –exclamó el ciempiés. • También quiero zapatos de formas diferentes. Los quiero puntiagudos, chatos, con cordones, con hebillas, con adornos…Yo soy un ciempiés muy coqueto. • El vendedor recogió los zapatos. Tiempo después, regresó con otros zapatos de diferentes colores y formas. • El ciempiés se calzó lentamente todos los zapatos y dijo: • –Me gustaría que los zapatos de los pies derechos tuvieran tacón alto. • –Pero si los zapatos de un lado tiene tacón, usted andará inclinado –gritó el vendedor, algo furioso. • –Eso es lo que quiero –dijo el ciempiés muy tranquilo. Así cuando llueva, el agua resbalará por mi cuerpo como por un tejado. • El vendedor se llevó de nuevo los zapatos y trajo otros. El ciempiés se • los puso y dijo: • –Estos me gustan. Pero el zapato del pie catorce me hace daño en una heridita que tengo en el dedo pulgar. Y el zapato del pie sesenta y dos me aprieta la uña del dedo medio. • El vendedor, furioso, le cambió los zapatos que le molestaban. • – ¡Perfecto! Ahora está todo bien –dijo, al fin, el ciempiés,- dígame usted • ¿Cuánto le debo?. • –Treinta soles por cada pie –dijo el vendedor……….¿CÓMO TERMINARÁ EL CUENTO?

  42. 1. LEER LAS LECTURAS PROPUESTAS. 2. Elaborar un organizador y analizar los elementos básicos de una lectura. 3. Elaborar en equipo 5 preguntas inferenciales, 5 preguntas criteriales y 2 preguntas metacognitivas. 4. Exponer sus trabajos. TALLER DE TRABAJO. SUERTE.

  43. BIBLIOGRAFÍA • INGA ARIAS, Miguel-Manuel. • “Desarrollo de Habilidades Comunicativas” • Editorial U.N.M.S.M. - Programa de especialización • Lima – 2005 • 2. SANCHEZ LIHÓN , Danilo. • “Didáctica de la lectura. Bases para la comprensión lectora” • Editorial U.N.M.S.M. - Programa de especialización • Lima – 2005 • 3. CALDERÓN PAREDES, Sonia. Estrategias de Plan Lector. Organizadores • del Conocimiento. Ed. ABC Lector. Lima 2007