23.-25. März 2009 | 72. Tagung der Arbeitsgruppe für empirische pädagogische Forschung (AEPF) | Landau

1. 23.-25. März 2009 | 72. Tagung der Arbeitsgruppe für empirische pädagogische Forschung (AEPF) |Landau Der Einfluss wahrgenommener Unterstützung durch Lehrkräfte auf die berufliche Entwicklung von JugendlichenNicola Schindler, Katja Driesel-Lange, Ernst Hany & Bärbel KrackeUniversität Erfurt

2. Hintergrund Schule Berufswahl als Entwicklungsaufgabe Eltern Institutionen

3. Hintergrund Schule Lehrer Berufswahl als Entwicklungsaufgabe • Berufliche Entwicklung wird durch tatsächliche (bspw. finanzielle • Unterstützung) und wahrgenommeneUmweltfaktoren (bspw. Unterstützung durch Eltern- oder Lehrerverhalten) beeinflusst. • Social Cognitive Career Theory (SCCT, Lent, Brown & Hackett;1994)

4. Einfluss von Unterstützung Jugendliche, die Erwachsene in ihrem Leben als unterstützend wahrnehmen: • zeigen eine höhere Übergangsbereitschaft von der Schule in den (ersten) Beruf • sehen Arbeit als einen wichtigen Faktor in ihrem Leben an, • streben eher Führungspositionen in dem gewählten Berufsfeld an, • erwarten eher, dass sie in den gewählten Berufsfeldern erfolgreich sein werden (Kenny, Blustein, Chaves, Grossman & Gallagher, 2003)

5. Einfluss von Lehrerunterstützung Kracke, 2001 (siehe auch: Paa & McWhirter, 2000; Sewell & Hauser, 1975)

6. Einfluss von Lehrerunterstützung • Zusammenhänge zwischen der Unterstützung durch Lehrer und anderen Konstrukten: • akademischer Erfolg (Goodenow, 1993) • akademische Motivation (Goodenow, 1993) • beruflicher/schulischer Selbstwirksamkeit, berufsbezogener Ergebniserwartung (Ali & McWhirter, 2006)

7. Erfassung von Lehrerunterstützung • Zufriedenheit der Schüler mit den Lehrkräften? (Scheerens & Bosker, 1997) • Fürsorglicher Erziehungsstil? (Jerusalem & Schwarzer, 1991) • Teacher support scale (TSS; McWhirter, 1996): • 20 Items • Faktoren: 1. „Anschlussorientierung“ (8 Items) 2. positive Anerkennung/ Wertschätzung (3 Items) 3. Erreichbarkeit (3 Items)

8. Erfassung von Lehrerunterstützung • „Anschlussorientierung“ Die meisten Lehrer meiner Schule… … sind an meiner Zukunft interessiert. … unterstützen mich, meine Stärken zu erkennen. … helfen mir bei Fragen zum Thema Berufswahl. α = .820 (Gymnasium) α = .838 (Regelschule)

9. Erfassung von Lehrerunterstützung 2. Positive Anerkennung/Wertschätzung: Die meisten Lehrer meiner Schule… … freuen sich, mich in ihrer Klasse zu haben. … interessieren sich dafür, wie es mir geht. … würden anderen Leuten positive Dinge über mich erzählen. α = .716 (Gymnasium) α = .727 (Regelschule)

10. Erfassung vonLehrerunterstützung 3. Erreichbarkeit: Die meisten Lehrer meiner Schule… … würden zuhören, wenn ich ihnen von einem Problem erzählen wollte. … könnte ich ohne Probleme auf schulische Themen ansprechen. … könnte ich ohne Probleme auf Themen außerhalb der Schule ansprechen. α = .759 (Gymnasium) α = .759 (Regelschule)

11. Forschungsfragen a. Kann die Teacher Support Scale auf Deutsche Schülerinnen und Schüler des Gymnasiums/ der Regelschule angewendet werden? b. Gibt es Unterschiede in der wahrgenommenen Lehrerunterstützung zwischen Schulformen und Klassenstufen? c. Gibt es Unterschiede in der wahrgenommenen Lehrerunterstützung zwischen Mädchen und Jungen? d. Zeigen sich Zusammenhänge zwischen der wahrgenommenen Lehrerunterstützung und der - Selbstexploration - Zukunftsorientierung - berufsbezogenen Unsicherheit - der Äußerung eines konkreten Berufswunsches

12. Stichprobe • Befragung von: • Schülerinnen und Schüler der 7. – 10. Klassen von 10 Regelschulen (N = 915; 50,1 % weiblich; Durchschnittsalter: 14,2 ) und • Schülerinnen und Schüler der 10. – 12. Klassen von 10 Gymnasien (N = 1311; 55% weiblich; Durchschnittsalter:16,9) in Thüringen.

13. a. Kann die Teacher Support Scale auf Deutsche Schülerinnen und Schüler des Gymnasiums/ der Regelschule angewendet werden? 6 .67 .71 .67 .77 .71 .65 .61 .69 .59 .70 .75 .76 .66 .73 3 4 17 „Anschluss- orientierung“ 12 .87 9 .77 7 Unterstützung durch Lehrkräfte .78 16 pos. Anerkennung/ Wertschätzung 8 14 .90 15 .79 Chi-Quadrat = 622.58 df = 74 CFI = .93 TLI = .92 RMSEA = .06 SRMR =.04 .88 18 Erreichbarkeit 19 20

14. b. Unterschiede in der wahrgenommenen Lehrerunterstützung zwischen Schulformen und Klassenstufen? Gesamtskala positive Anerkennung/ Wertschätzung * „Anschlussorientierung“ Erreichbarkeit * * * *

15. c. Gibt es Unterschiede in der wahrgenommenen Lehrerunterstützung zwischen Mädchen und Jungen? * * * *

16. d. Zusammenhänge zwischen der wahrgenommenen Lehrerunterstützung und Selbstexploration

17. d. Zusammenhänge zwischen der wahrgenommenen Lehrerunterstützung und Zukunftsorientierung

18. d. Zusammenhänge zwischen der wahrgenommenen Lehrerunterstützung und berufsbezogener Unsicherheit

19. d. Zusammenhänge zwischen der wahrgenommenen Lehrerunterstützung und der Äußerung eines konkreten Berufswunsches

20. Zusammenfassung • Es gibt Unterschiede zwischen: • den Schulformen • den Klassenstufen (RS) • Mädchen und Jungen • Es gibt Zusammenhänge zwischen der wahrgenommenen Unterstützung und: • Selbstexploration (positiv) • Zukunftsorientierung (positiv) • berufsbezogener Unsicherheit (negativ) • der Äußerung eines konkreten Berufswunsches (positiv)

21. Diskussion • TSS erfasst anschlussorientiertes Lehrerverhalten (vs. Ist-Stand-Analyse) • Die wahrgenommene Unterstützung durch Lehrkräfte spielt im Berufswahlprozess möglicherweise eine größere Rolle als bisher angenommen • Insbesondere bei Kindern, deren Eltern keine ausreichende Unterstützung geben (können) ist die Unterstützung durch andere Erwachsene sinnvoll und notwendig

22. Ausblick • Revalidierung des Messinstruments • Ableitung von Interventionsansätzen • Befähigung zur Unterstützung in die Lehrerausbildung bzw. –weiterbildung einbinden

23. Vielen Dank!

25. „Anschlussorientierung“: • … sind an meiner Zukunft interessiert. • … nehmen sich Zeit, um mir zu besseren Noten zu verhelfen. • … helfen mir bei Fragen zum Thema Berufswahl. • … helfen mir bei Fragen zum Thema Schule. • … treiben mich an, erfolgreich zu sein. • … unterstützen mich, meine Stärken zu erkennen. • … unterstützen meine zukünftigen Ziele. • … ermuntern mich zu lernen. • ( … erwarten, dass ich in der Schule hart arbeite.) • ( … versuchen, meine Fragen zu beantworten.) • ( … fordern mich auf, über meine zukünftigen Ziele nachzudenken.) • ( … möchten, dass ich gut in der Schule bin.)

26. Selbstexploration: • Beispielitems: • Ich versuche herauszufinden, welche beruflichen Interessen ich überhaupt habe. • Mein Beruf muss dem entsprechen, was ich kann und was ich will. • Ich denke darüber nach, wo meine Stärke und Schwächen in der Schule liegen.

27. Zukunftsorientierung • Beispielitems: • Ich mache mir Gedanken darüber, wie mein Leben in 10 Jahren aussehen wird. • Ich genieße es mir auszumalen, was ich später im Beruf machen werde. • Ich denke darüber nach, wie mein Leben wohl nach der Schulzeit aussieht.

28. Berufsbezogene Unsicherheit • Beispielitems: • Für mich sind die vielen Berufsmöglichkeiten noch zu unübersichtlich. • Ich fühle mich bisher noch nicht ausreichend auf meine Ausbildungs- oder Berufswahl vorbereitet. • Ich kenne die nach Beendigung der Schulzeit verfügbaren Ausbildungsmöglichkeiten noch zu wenig.

29. 2. Unterschiede in der wahrgenommenen Lehrerunterstützung zwischen Schulformen und Klassenstufen? (Item 6: Die meisten Lehrer meiner Schule helfen mir bei Fragen zum Thema Berufswahl)