Démarche (s)…

1. Démarche (s)… … sous le prétexte du programme de 6ème Document de travail D.ROJAT IGEN SvT

2. Un exemple réel de leçon Les animaux colonisent un milieu Un thème proche dans l’ancien et le nouveau programme

3. Les animaux colonisent un milieu Observation : Les pucerons sont de petits insectes suceurs de sève qui pullulent sur les rosiers. Quand ils recouvrent un rosier, ils colonisent en quelques jours tout le massif. Problème : ………………………………………………………………………………….. Hypothèse : ………………………………………………………………………………… « Expérience » : doc1 p 78 Rechercher dans les dessins en bas de la page comment les pucerons vont sur un nouveau rosier …………………………………………………………………………………………………. Conclusion :……………………………………………………………………………………. Observation : les femelles ailées n’apparaissent que lorsque le rosier est couvert de pucerons et il n’en apparaît pas beaucoup Problème : ………………………………………………………………………………….. Hypothèse : ………………………………………………………………………………… « Expérience » : relever dans le paragraphe à côté de la première photo, les éléments qui montrent que les pucerons se multiplient rapidement ……………………………………………………………………………………………… Conclusion :…………………………………………………………………………………….

4. Les animaux colonisent un milieu Observation : Les pucerons sont de petits insectes suceurs de sève qui pullulent sur les rosiers. Quand ils recouvrent un rosier, ils colonisent en quelques jours tout le massif. Problème : Comment les pucerons colonisent-ils un nouveau milieu? Hypothèse : Les pucerons vont sur le 2ème rosier en volant ou en marchant. « Expérience » : doc1 p 78 Rechercher dans les dessins en bas de la page comment les pucerons vont sur un nouveau rosier Photographies et dessins montrant des femelles ailées Conclusion : Les pucerons femelles ailés se déplacent. Observation : les femelles ailées n’apparaissent que lorsque le rosier est couvert de pucerons et il n’en apparaît pas beaucoup Problème : Comment les pucerons envahissent le 2ème rosier. Hypothèse : ………………………………………………………………………………… « Expérience » : relever dans le paragraphe à côté de la première photo, les éléments qui montrent que les pucerons se multiplient rapidement ……………………………………………………………………………………………… Conclusion :…………………………………………………………………………………….

5. Rigidité et verrouillage Les pièges de la fiche Les animaux colonisent un milieu Observation ? Problème ? Hypothèse ? Observation : Les pucerons sont de petits insectes suceurs de sève qui pullulent sur les rosiers. Quand ils recouvrent un rosier, ils colonisent en quelques jours tout le massif. Problème : Comment les pucerons colonisent-ils un nouveau milieu? Hypothèse : Les pucerons vont sur le 2ème rosier en volant ou en marchant. « Expérience » : doc1 p 78 Rechercher dans les dessins en bas de la page comment les pucerons vont sur un nouveau rosier Photographies et dessins montrant des femelles ailées Conclusion : Les pucerons femelles ailés se déplacent. Observation : les femelles ailées n’apparaissent que lorsque le rosier est couvert de pucerons et il n’en apparaît pas beaucoup Problème : Comment les pucerons envahissent le 2ème rosier. Hypothèse : ………………………………………………………………………………… « Expérience » : relever dans le paragraphe à côté de la première photo, les éléments qui montrent que les pucerons se multiplient rapidement ……………………………………………………………………………………………… Conclusion :……………………………………………………………………………………. Expérience ? Conclusion 1 observation 2 Conclusion ? Le vocabulaire et son utilisation

6. Au fait, pourquoi on fait ça? • Construire un savoir scientifique : défini par le programme • Construire des savoir faire / être : liste plus souple, au moins à l’échelle de la séance (I, Ra, Re, C) • Faire aimer la science Savoir particulier : La femelle ailée de puceron peut conquérir un nouveau milieu en volant Savoir général : Les animaux peuvent conquérir un nouveau milieu en se déplaçant

7. Des objectifs au style pédagogique • L’exposé dogmatique : impose directement et sans argumentation le savoir général • Aucun autre objectif • Anti-laïque • L’exposé magistral : le professeur raisonne devant l’élève • Savoirs particulier et général • Ra, I, C (mais passif, imitatif ) • Peut contenir une vraie démarche explicative • Une pédagogie active • L’élève acteur de la construction des savoirs • Ra, I, C (activement) et Re • Plus d’efficacité et d’attrait

8. La marche vers une discipline de raisonnement • (La leçon de choses pour les pré seniors) • Les sciences naturelles • La biologie – géologie • Les sciences et techniques biologiques et géologiques • Les sciences de la vie et de la Terre

9. L’investigation La? démarche • Une phase de motivation « d’où est-ce que l’on part ? » • Une phase de problématisation « qu’est-ce que l’on cherche? » • Une phase de définition d’un projet « comment va-t-on faire pour chercher? » • Une phase de mise en œuvre du projet « cherchons » • Une phase de confrontation «  a-t-on trouvé ce que l’on cherchait? » • Une phase de terminaison «  le savoir construit : ce que l’on a expliqué, compris, découvert »

10. La motivation • Un bilan des connaissances acquises antérieurement • Un bilan des idées « reçues », « préconçues », « initiales » • Une référence à l’actualité • La présentation « brutale » d’un fait • Un travail de bibliographie et/ou de documentation • Une situation concrète qui fait question Un motif pour chercher, une raison de chercher, un prétexte pour chercher L’investigation

11. La problématisation • L’énoncé d’un problème à résoudre • L’énoncé d’un phénomène dont on cherche à comprendre le mécanisme • L’énoncé d’un inconnu que l’on veut explorer • L’énoncé d’une opinion dont on veut faire un savoir Du foisonnement motivant à l’objet d’étude scientifique clairement et rigoureusement délimité De l’investigation tâtonnante à l’objet d’investigation rigoureuse

12. La définition du projet • L’énoncé des hypothèses à vérifier, de leurs conséquences vérifiables • L’énoncé d’un projet d’observation (dans la nature, en laboratoire, etc.) • L’énoncé d’un projet d’exploration de bases de données ou de bibliographie • L’énoncé d’un projet de modélisation Les élèves savent ce qu’il vont faire et pourquoi De l’objet d’investigation au projet d’investigation

13. La mise en œuvre du projet • Durée principale • Variété infinie • Priorité au concret L’élève fait, sait pourquoi et pour quoi L’investigation sensu stricto

14. La confrontation • Faits recherchés / faits découverts • Résultats prévus / résultats obtenus • Idées initiales / épreuve des faits Le dur bilan des réussites et des échecs Le bilan de l’investigation

15. La terminaison • L’énoncé du savoir construit • L’énoncé de ce qui reste à comprendre On n’a pas fait tout ça pour rien, mais c’est loin d’être fini….. […] rien ne déploie mieux toutes les possibilités de l’intellect non encore mûr qu’une piste qui se perd dans l’obscurité. Stefan Zweig

16. Le poids des mots • Démarche explicative Le sens plutôt que le vocabulaire La cuisine et la salle de restaurant Document de travail D.ROJAT IGEN SvT