Université d’été – CCIP 16-18 juillet 2007 « Internet au service du FOS » Cécile CANON

1. Université d’été – CCIP 16-18 juillet 2007 « Internet au service du FOS » Cécile CANON

2. 1- Internet au service du FOS … • 1.1 Le multimédia, qu’est-ce que c’est ? • Le multimédia = • « la coexistence sur un même support numérique de données textuelles, sonores et visuelles interrogeables grâce à lecteur approprié, l’ordinateur ». • Différents supports : • en ligne (sites internet, blogs, wiki, …) • hors ligne (cdrom, dvd, clé USB, …) Internet = TIC :deux dimensions • information (métaphore de la bibliothèque) • communication (métaphore du téléphone)

3. 1.1 Pourquoi ça peut intéresser l’E/A des LE ? • Attributs des supports multimédia : • l’hypertextualité : possibilité de lier des éléments à d’autres • la multicanalité : possibilité de cumuler différents canaux de communication • la multiréférentialité : possibilité de convoquer différents référents pour un même thème • l’interface : système qui permet de communiquer avec la machine • interactivité (attribut transversal) : la machine répond à l’action humaine

4. Importance de 3 de ces caractéristiques : • Hypertextualité : modalité de lecture non linéaire (fonctionnement de la pensée) stratégies cognitives nouvelles. • Multicanalité : solliciter différents canaux répondre à différents profils d’apprentissage. • Interactivité : source de motivation, implique l’apprenant (prise de décision, de risques, choix du rythme et de la progression).

5. 1.3 Des précautions • Pour ne pas se perdre • Vérifier la barre d’adresse • Ouvrir un lien dans une nouvelle fenêtre • Exemple : http://www.fle.fr • Pour retourner à la page d’accueil • Cliquer sur le bouton « home » • Cliquer sur « précédente » (si peu de profondeur) • Cliquer sur le bouton droit de « précédente » pour consulter l’ archive des actions • Pour s’assurer de la fiabilité des contenus - décoder les adresses des sites : sources, localisation, format, …

6. 1.4 Des limites ? Outils multimédia permettent de : • s’approcher d’une communication authentique • travailler en groupe / développer l’autonomie de l’apprenant • reconfigurer autrement la gestion du temps et de l’espace • Mais demande de … • repenser l’acte pédagogique • développer une démarche adaptée en amont • passer du temps à connaître les ressources et se les approprier

7. 2- Que trouve-t-on sur Internet ? • 2.1 Typologie des ressources • la recherche d’information ou l’aide à la préparation des cours : •  Les sites portails : un site qui en recense d’autres (au préalable évalués et sélectionnés). • Exemples : http://www.fle.fr / http://www.edufle.net / http://perso.orange.fr/fle-sitographie / http://w3.u-grenoble3.fr/espace_pedagogique  Les sites « grand public » : pas développés pour l’apprentissage du français Nombreux / à didactiser (accompagner l’apprenant dans leur découverte). Exemple : http://www.chefsimon.com • Trucs et astuces : « Favoris »

8. les outils de communication Classement : • Chronologique (synchrone /asynchrone) • Modalité (écrit / son / image) • Structure de l’échange (communication collective / individuelle) • Courriel : échanges de texte et d’images. Echanges de « un vers un » ou « un vers tous ». Ex. d’application pédagogique : e-tandem : http://www.slf.rurh-uni-bochum.de/etandem/etindex-fr.html  Forums et Chats : communication « un vers tous » / responsabilité de l’écrit. Organisation par thèmes. Exemple : http://ecotourisme.easyforum.fr • Communauté d’échanges : échange autour d’un intérêt commun, projet. Exemple : http://www.franc-parler.org et E-twinnings : http://www.etwinning.net/ww/fr/pub/etwinning/index2005.htm

9. Les blogs Site personnel composé essentiellement « d’actualités » (appelés aussi « billets »), publiées au fur et à mesure (parchemin) et apparaissant selon un ordre ante-chronologique (le plus récent apparaissant en haut de la page). Espace facile à créer et gratuit. Combinaison des fonctions de communication et d’information d’internet : ressource pédagogique ayant de multiples potentialités. • la communication y est asynchrone • peut contenir de l’écrit, de l’image fixe ou de la vidéo • la structure de la communication est mixte : de « un vers tous » et de « tous à tous ». • il peut s’insérer dans un réseau thématique et social (référencement du blog). • Exemple : http://www.tv5.org/TV5Site/blogosphere

10. 2.2 Quelles sont les ressources qui pourraient intéresser mes élèves ? • Une nouvelle distinction : • Ressources internet dédiées à l’apprentissage du français • Exercices ou scénarios pédagogiques : http://claweb.cla.unipd.it/home/smazurelle/dynamots/index.htm • Ressources éditoriales (manuels FOS) : http://www.comexpress.net • Activités à partir de ressources brutes : http://bibliolangues.free.fr/conception/FDA/page1activites.htm • Sites institutionnels comme TV5 « Mains et merveilles » : http://www.tv5.org/TV5Site/mains_merveilles • Exercices fermés à partir de dialogues enregistrés : http://www.bonjourdefrance.com

11. Ressources brutes : grand public, non conçues à des fins pédagogiques En fonction de votre domaine de spécialité, votre public, votre institution, … • La presse générale et spécialisée : http://www.portail-presse.com / http://presse-francophone.org / http://www.capefrance.com/fr/medias/index.html • La presse spécialisée d’un domaine comme le médical : http://www.fnps.fr/snpm/default.asp • La documentation institutionnelle : administration française http://service-public.fr ; le portail vie publique : http://www.vie-publique.fr • Le site du MAE propose de nombreuses données sur le territoire français : http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/ • les universités en ligne : http://www.canal-u.education.fr/canalu/index.php • La CCIP : forum Mélopée : http://www.fda.ccip.fr/ressources

12. Comment tirer partie de cette richesse ? • Piocher la ressource et l’utiliser comme un document authentique. Attention • au droits de propriété intellectuelle. L’enseignant est consommateur de • ressources. • 2) Travailler directement sur la ressources avec vos étudiants. Evaluer le degré • d’intérêt du site et son degré de facilité /difficulté. • Activités par 2 : • Quels seraient pour vous les critères de qualité d’un site ? • Remplissez la grille distribuée et surfez sur les sites proposés.

13. Identifier la source. Coordonnées / contacts. • Clarté des informations présentées (mise en page, couleurs, lisibilité, …) • A qui s’adresse ce site ? • Les objectifs sont-ils mis en valeur ? • L’organisation des contenus est-elle pertinente ? • Richesse ou pauvreté d’informations ? • Actualisation et variété des informations. • Mixité de supports de communication (images et textes et sons) • Qualité des supports. • Supports libres ou protégés ? • Facilité de navigation. Ergonomie agréable. • Qualité de l’orientation dans le site. • Transparence culturelle des boutons et des icônes • Degré d’implication de l’internaute ? • Présence de rubriques de communication ?

14. 3- Comment peut-on exploiter toutes ces ressources ? Je me réfère aux travaux du CECR et … Les compétences générales individuelles et les compétences communicatives savoir savoir-faire savoir-être linguistique sociolinguistique pragmatique grammaticale lexicale phonologique orthographique discursive fonctionnelle interactionnelle D’après Francis Goulier : « les outils du Conseil de l’Europe en classe de langue », Didier octobre 2005.

15. 3.1 Approche par compétence ou comment Internet permet de développer la compétence à communiquer langagièrement

16. 3.2 Approche par compétence ou comment Internet permet de développer la compétence à communiquer langagièrement • Qu’est-ce que l’approche actionnelle ? • La perspective privilégiée [...] est [...] de type actionnel en ce qu’elle considère avanttout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches[...] dans des circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier. (CECR 2000:15) • Selon Francis Goulier dans « les outils du conseil de l’Europe en classe de langue », il n’y a tâche que « si l’action est motivée par un objectif ou un besoin personnel ou suscité par la situation d’apprentissage, si les élèves perçoivent clairement l’objectif poursuivi et si cette action donne lieu à un résultat identifiable ».

17. L’approche actionnelle reprend donc tous les concepts de l’approche communicative mais y ajoute la notion de « tâche » c’est-à-dire ce à quoi va être confronté un apprenant dans la vie sociale. En tant qu’ « acteur social » l’apprenant va mobiliser l’ensemble de ses compétences et de ses ressources (stratégiques, cognitives, verbales et non verbales) pour parvenir au résultat qu’il escompte : la réussite de sa communication langagière. • La langue est utilisée pour faire, pour accomplir des tâches (pas uniquement langagières) ensemble. • Dans la classe, c’est la tâche que l’on met en œuvre qui va permettre de … • Mesurer et observer les résultats • Stratégies • Contraintes Activités langagières : parler écouter lire écrire. TÂCHES Aides extérieures Résultats identifiable

18. Les scénarios pédagogiques, les cybers enquêtes, les rallyes sur Internet sont autant d’activités qui impliquent l’apprenant dans l’agir. • « Le scénario pédagogique est un balisage qui amène l’apprenant à effectuer des tâches allant de la réception à la production. Semblable à un étayage, étape par étape, l’apprenant est guidé pour réaliser des activités lui permettant d’acquérir savoir, savoir-faire et savoir-être». • Exemples : • -TV5 les Cités du monde http://www.cites.tv/citesdumonde/accueil.php • - Cyber balades dans le Dauphiné : http://www.u-grenoble3.fr/espace_pedagogique/ • Activité par 2 : Allez sur le site de la CCIP puis dans le forum Mélopée puis dans « français des affaires » et repérez les critères constituant un scénario pédagogique.

19. Comment rédiger un scénario pédagogique ? • - Pour quel public ? • - Combien de temps durera la séance ? • - Quels sites supports utiliser ? • - Quelle est la thématique abordée ? • Quels sont les objectifs pédagogiques visés ? • Quelles sont les compétences / les aptitudes mises en œuvre ? • Selon quelles modalités de travail les apprenants vont-ils effectuer les tâches proposées ?

20. Comment rédiger la feuille de route ? • une formulation simple et claire des objectifs • des consignes précises • des indications quant aux modalités de travail et à la mise en œuvre • un référencement précis des ressources (adresses des sites et rubriques à consulter) • Sous quel format ? • une simple photocopie • le fichier en format texte ou HTML • le fichier déposé sur un espace de travail en ligne

21. A vous !!! Décidez de ce que vous souhaitez aborder au cours de cette séance (thématique) Vous allez sélectionner un site grand public (en appliquant les critères de sélection d’un site). Puis, vous sélectionnerez les informations qui vous semblent importantes. Attention, recensez le plus clairement possibles les chemins d’action par lesquels l’apprenant accèdera à l’information.