Secretaría de Estado de Educación

1. Secretaría de Estado de Educación Rincones Tecnológicos: Una propuesta de TIC para el Nivel Inicial Raúl E. Ramirez, Dirección General de Informática Educativa

2. Algunos términos básicos • TIC: Tecnologías de la Información y Comunicación. • Rincones: Son “espacios delimitados y concretos, situados en las propias clases, donde los niños y niñas trabajarán simultáneamente”. María Antonia Pujol Maura Departament de Did.ctica i Organitzaci. Educativa Universitat de Barcelona

3. Rincón Tecnológico en el aula de Inicial: Un espacio con dos computadoras o más, dotadas de recursos y materiales educativos digitales, especializados para este nivel, lo que acompañado de un/una docente debidamente entrenado/a y preparado/a para integrar las TIC en su trabajo diario, propiciará en los niñas y niños el desarrollo de sus capacidades cognitivas, intelectuales, de lenguaje y motrices, contribuyendo así, con una educación integral y de calidad.

4. Algunos modelos…

5. Lo que busca el Proyecto • Que las niñas y los niños puedan: • Desarrollar habilidades motoras y cognitivas propias de su edad usando las Tecnologías de Información y comunicación (TIC). • Explorar y utilizar TIC. • Adquirir un vocabulario técnico relacionado con las TIC. • Desarrollar una actitud de colaboración y trabajo en equipo.

6. Algunos supuestos importantes

7. El uso del computador en el aula de Educación Inicial refuerza, complementa o amplía los temas trabajados en las diferentes áreas. Resulta una herramienta muy atractiva para los niños/as

8. Por ser un instrumento lúdico, en estas edades los niños/as no saben distinguir si están jugando o trabajando con el computador. Jueguen o trabajen, lo que sí es cierto es que aprenden.

9. Algunas interrogantes…

10. ¿Cómo se puede integrar el computador en el aula del preescolar y hacer de él un elemento habitual? • La experiencia desarrollada y mostradas en investigaciones, muestra que es posible integrar el computador en la clase en una organización por rincones sin demasiados problemas. Es preciso, sin embargo, hacer algunas salvedades:

11. Resulta muy difícil –si no prácticamente imposible- que los niños del aula de tres a 5 años puedan utilizar el computador de manera totalmente autónoma en el contexto de la clase. Razones: la dificultad para comprender las tareas precisa, en muchos casos, de alguien (la maestra o maestro) que “tutorice” o “modelice” las acciones de los niños y niñas; la atracción que ejerce hacia los niños el computador hace que las pugnas por el ratón (mouse).

12. Otra cuestión a tener cuenta se refiere a la simultaneidad de los rincones. Como señalan Figueras y Pujol (1992), los rincones de juego y trabajo no deberían realizarse al mismo tiempo. Las razones para ello son obvias: los segundos requieren concentración y silencio, mientras que los primeros buscan la socialización, la diversión, etc. Y resulta difícil compaginar ambos tipos de actividad.

13. ¿Hasta qué punto son capaces los niños de ayudar al otro de forma espontánea? Los niños que se sitúan juntos ante el computador, ayudan al otro continuamente de manera voluntaria o involuntaria a través de señalamientos en pantalla, indicando al otro la posible respuesta para resolver el problema. Ahora bien, también se dan casos de ayuda consciente, incluso preguntando al compañero si desea ser ayudado. En cualquier caso, este tipo de ayuda sigue muy de cerca los patrones de ayuda que utiliza el adulto, pudiéndose tratar en muchos casos de un aprendizaje social a través de la imitación.

14. ¿Cuál es la forma acceder al rincón tecnológico? La organización del aula permite ir compaginando las diferentes maneras de acceder al rincón tecnológico: de manera individual, por parejas o en grupo. Individualmente refuerzan su autonomía, por parejas comparten conocimientos y deben ponerse de acuerdo para alternar el uso del teclado o del ratón, colectivamente podemos leer, mirar y comentar entre todos un tema que nos interese mucho.

15. ¿Tienen realmente la capacidad para mantener la atención? • La primera condición para mantener la atención, desde luego, existe: la gran motivación que despierta en los niños y niñas el computador. Ahora bien, que ésta se pueda mantener por mayor o menor período dependerá de una serie de factores, como por ejemplo:

16. 􀂃 La duración de la actividad. A partir de la experiencia se ha considerado que una sesión entre 10 y 15 minutos se encontraría en el umbral a partir del cual comienza a aparecer el cansancio y los niños quieren abandonar la actividad.

17. 􀂃 La monotonía. Ejercicios repetitivos en sus propuestas y tipos de estímulo implican un desinterés rápido y apuntan a la necesidad de cambiar de programa.

18. 􀂃 El éxito en las tareas. Aunque en la mayoría de casos el éxito, aunque sólo sea parcial, es relativamente sencillo de conseguir –con lo cual se garantiza la motivación del niño/a–, en algunos casos en que esto no ocurre, los niños/as pueden querer abandonar la tarea rápidamente por dos posibles causas: frustración o aburrimiento.

19. Experiencia exitosa

20. Programa de educación infantil IBM KidSmart El programa se ha diseñado como una iniciativa específica para incorporar la ‘brecha digital’ en comunidades de escasos recursos y para dar soporte a la recientemente identificada necesidad de desarrollar un sistema innovador de aprendizaje mediante el uso de las TIC, uno de cuyos elementos clave es incentivar la formación y confianza del profesor.

21. Principales logros del Programa de educación infantil IBM KidSmart • Según resultados de investigación llevada a cabo en 6 países(Italia, Portugal, Reino Unido, España y Alemania) en donde se implementó el proyecto, se concluyó:

22. El Programa KidSmart ha conseguido una mejora sustancial en la formación y aprendizaje con Tecnologías de información y comunicación en un año en 5 de los 6 países investigados.

23. El programa KidSmart ha propiciado un desarrollo significativo del currículum en la educación infantil

24. La cantidad de tiempo que los profesores consideran que el uso por parte de los niños de los equipos es educativamente productivo ha aumentado significativamente.

25. Los profesores tienen mucha más confianza y ofrecen un enfoque más sofisticado en cuanto al uso de sistemas que otros profesores de los centros de control.

26. La propuesta de la SEE desde la DGIE • Impactar en una fase piloto con 200 rincones tecnológicos en aulas del nivel inicial distribuidas en la geografía nacional como parte del componente de mejoramiento de la calidad en el programa “Fortalecimiento de la Educación Inicial” que se ejecuta desde DGEI

27. Realizar un estudio de impacto tomando como muestra las primeras 100 aulas. Para ello se está realizando un levantamiento de línea base de las condiciones y perfiles de los centros, educadoras/res y comunidad en donde impactará el proyecto piloto.

28. Resultados esperados del proyecto • Doscientas (200) aulas del Nivel Inicial seleccionadas y habilitadas con espacios o rincones tecnológicos. • Directores, docentes, padres, madres y demás actores del sistema de los centros beneficiados (200 aulas), sensibilizados y comprometidos en el aprovechamiento y acerca de la importancia de las TICs como recursos para la enseñanza y el aprendizaje en las aulas del Nivel Inicial.

29. Cuatrocientos (400) docentes del Nivel Inicial capacitados y entrenados en el uso de las TIC como herramientas para la enseñanza. • Cinco Mil (5,000) niños y niñas del Nivel Inicial beneficiados con el uso de las TIC en los rincones tecnológicos.

30. Ciento cuarenta (140) técnicos nacionales, regionales y distritales capacitados en el uso e integración de TICs en el Nivel Inicial.

31. Luego del estudio de impacto en el proyecto piloto, ampliar la cobertura a 800 aulas para completar las 1000 aulas de educación inicial en toda la geografía nacional.

32. MUCHAS GRACIAS… Raul E. Ramirez Email: raulerra@gmail.com