Julie Desjardins, Johanne Bédard Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke

1. Interdisciplinarité, gestion de classe et évaluation: développement d’un dispositif intégrateur et pluri-ressource Julie Desjardins, Johanne Bédard Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke Collaborateurs: M. Boutet, É. Caron, G. Debeurme, M. Francavilla, H. Guy, N. Breton, A Hasni, J. Joly, J. Lebrun, P. Maubant, S. Pouliot, L. Theis

2. Contexte du projet de développement pédagogique • Baccalauréat en enseignement au préscolaire et au primaire (BEPP) • 4 ans – 120 crédits • 96 crédits en milieu universitaire • 24 crédits en milieu scolaire (stages) • ~ 800 étudiants • 1 cours -> 5 groupes de 40 étudiant(e)s

3. Dans un programme découpé en fonction de domaines de savoir ou d’action (la didactique, la gestion de classe, l’évaluation des apprentissages…etc.) Défi de la formation • Former à la complexité de l’enseignement – prise en compte simultanée de toutes les dimensions de l’enseignement • Exige une mise en relation des savoirs, des activités et des acteurs.

4. AIP 336: Projet d’intervention interdisciplinaire • Une activité pédagogique annuelle de 6 crédits (BEPP III – activité obligatoire) • Fonction intégratrice • Planification de séquences d’enseignement • À caractère interdisciplinaire • Valorisant la différenciation pédagogique • Incluant la planification d’une démarche évaluative

5. Intégration des dimensions didactiques et pédagogiques • Intégration horizontale: solliciter les compétences et savoirs issus des cours de didactique suivis pendant l’année et solliciter l’expérience de stage (implication des didacticiens et des superviseurs de stage) • Intégration verticale: construire des apprentissages sur la base des compétences et savoirs développés au cours des 2 premières années (contenus didactique et pédagogique)

6. 2 formateurs (1 prof./1 cc) Volet gestion de l’enseignement AIP 336 2 formateurs (1 prof./1 cc) 4 formateurs (1 prof./3 cc) Volet interdisciplinarité Volet évaluation des apprentissages Didactique du français 3 Didactique du français 4 Didactique des mathématiques 3 Didactique des mathématiques 4 Didactique des sciences et technologies 2 Didactique des sc. humaines 2 Stage An 1 (2005-2006) 5 groupes

7. Un projet de formation fondé sur la concertation des acteurs Rencontres de l’équipe-cours Rencontres des responsables d’équipes-volet Rencontres des équipes-volet Rencontres avec les didacticiens Rencontre d’équipe-session

8. I I I G G G É É É G IGE IGE É G É É É É IGE IGE IGE IGE IGE IGE D D D D D Matérialiser la fonction intégratrice • Dans une séquence d’enseignement • Dans des tâches (travaux) et des outils • Une analyse du contexte de classe de stage • Analyse d’une séquence d’enseignement interdisciplinaire • Planification d’une séquence d’enseignement interdisciplinaire mise en œuvre en stage • Bilan des apprentissages

9. L’intérêt de l’approche • Pour les étudiants : • apprendre à planifier leur enseignement en référence à un contexte authentique et en tenant compte de toutes les dimensions de la pratique. • Pertinence par rapport au vécu de stage. • Pour les formateurs: • bénéficier de l’interaction avec d’autres expertises, favorisant ainsi un enrichissement de leur enseignement. • Le cadre méthodologique de planification: un outil qui favorise des échanges et des discussions entre tous les formateurs du BEPP III.

10. Les problèmes observés • Du point de vue de l’étudiant • Multiplicité des intervenants – ne sait plus à qui adresser ses questions. • Manque de suivi à court terme en rapport avec chaque volet. • La commande de travaux à mettre en œuvre en stage est parfois difficile à gérer. • Du point de vue des formateurs • Multiplication des rencontres de coordination (plusieurs paliers de concertation) • Difficulté, voire impossibilité de réunir toutes les personnes compte tenu des obligations de chacun • Difficulté de rester à jour en ce qui concerne les enseignements des autres volets. • Sentiment d’incompétence lorsque interrogé sur les autres volets. • L’évaluation des travaux: un casse-tête – qui évalue quoi? • Manque de suivi par rapport à son propre volet

11. Gestion de l’enseignement en contexte interdisciplinaire Évaluation des apprentissages 2006-2007: des ajustements pour diminuer la complexité organisationnelle • Passer de 3 à 2 volets • Réaménager la séquence des cours • Revoir les modalités d’interaction avec les didacticiens

12. Conclusion Une démarche de développement pédagogique en évolution.