ESCUELA :

1. TEORÍAS Y SISTEMAS PSICOLÓGICOS III ESCUELA: PSICOLOGÍA LIC. RICHARD RUÍZ PONENTE: I BIMESTRE BIMESTRE: AGOSTO 2007 – OCTUBRE 2008 CICLO:

2. Texto Básico CYNTHIA KLINGER KAUFMAN, GUADALUPE VADILLO BUENO Psicología Cognitiva. Estrategias de Práctica docente, Ofrece un panorama sobre las diferentes escuelas del pensamiento cognitivo. Comprender como se generan los pensamientos y como se pueden aprovechar los hallazgos de los científicos cognitivos para generar procesos más eficientes de enseñanza aprendizaje, y técnicas más adecuadas para el aprovechamiento del conocimiento adquirido.

3. Objetivos Definir el aprendizaje y determinar su importancia Analizar y comprender el enfoque constructivista. Explicar la importancia de la psicología soviética y su incidencia en el proceso educativo. Describir e interpretar las fases del desarrollo cognoscitivo

4. PRIMER BIMESTRE 1. EL APRENDIZAJE 2. CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN 3. LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICA 4. PIAGET Y LA PSICOLOGIA GENÉTICA

5. 1. El Aprendizaje GENERALIDADES El aprendizaje empieza en el nacimiento, posiblemente incluso antes; podríamos decir que el aprendizaje se realiza siempre que la actividad de un organismo produce un cambio relativamente permanente de su comportamiento. Los cambios de comportamiento a que nos referimos son las manifestaciones visibles del aprendizaje, es decir, que son la prueba del aprendizaje.

6. DEFINICIÓN HUNTER Y HOOLAND: “El aprendizaje es una tendencia a mejorar con la ejecución” THORPE: “El aprendizaje es un proceso que se manifiesta por cambios adaptativos de la conducta individual como resultado de la experiencia.” HALL: “El aprendizaje es un proceso que tiene lugar dentro del individuo y se infiere con cambios específicos en el comportamiento.

7. DEFINICIÓN EMILIO USCATEGUI: “El aprendizaje es un proceso mediante el cual las experiencias que hemos vivido modifican de una manera duradera nuestra conducta presente y futura como resultado de la actividad, el ejercicio especial y la observación”. COMBACH: “El aprendizaje es la modificación del comportamiento como resultado de la experiencia”: RUBÉN ARDILA: “El aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la practica”.

8. La Psicología Wundtiana en Alemania: La psicología Ganzheit Maximiliam Wundt nace en Leipzig Alemania. (1832 – 1920) Wundt expreso su convicción fundamental de que la psicología debe encargarse del estudio de los contenidos mentales conscientes a través de la introspección y experimentación.

9. Si en algo existe acuerdo entre los psicólogos, es en definir el aprendizaje como un cambio de conducta producido por la experiencia. Después de cada aprendizaje la persona es distinta de cómo era antes. La función del maestro es estimular la actividad de aprender.

10. El deber del maestro, es ayudar al alumno a superar las dificultades del aprendizaje, a descubrir los mejores métodos de estudio y de trabajo.

11. FACTORES FACTORES PSICOLÓGICOS Nivel de Inteligencia y lesiones cerebrales El maestro debe reconocer en orden a la adaptación de sus métodos, que los escolares con bajo nivel de inteligencia o con lesiones cerebrales desarrollan sus capacidades y destrezas a ritmo más lento y en ningún caso alcanzarán los más altos resultados que puedan lograr los niños de inteligencia normal o superior.

12. FACTORES PSICOLÓGICOS La práctica Constituye una condición para aprender. Mientras algunos requieren poco ejercicio para fijar el aprendizaje, estos necesitan practicar prolongadamente.

13. FACTORES PSICOLÓGICOS • La naturaleza de la materia que ha de ser aprendida El aprendizaje depende de la comprensión, para que haya comprensión debe entenderse el significado. Mientras más significativo sea el material, es aprendido con mayor facilidad y en menos tiempo que en los temas carentes de significado.

14. FACTORES FISIOLÓGICOS 1. DEFICIENCIAS SENSORIALES. Las imperfecciones de los sentidos afectan la eficacia del aprendizaje toda vez que deforma el medio ambiente. La vista y el oído principalmente presentan un papel significativo del aprendizaje. Los defectos de estos órganos de los sentidos se consideran como causas en el retraso del niño en la escuela, dado que las experiencias sensoriales son básicas en el proceso de aprendizaje.

15. FACTORES FISIOLÓGICOS 2. Estado Físico General Un niño débil falta a menudo a la escuela perdiendo parte de las enseñanzas; el que padece enfermedades frecuentes como desnutrición, desarreglos glandulares, carece de la vitalidad necesaria para aprender eficazmente, este niño suele ser desatento y mostrar signos de fatiga y aburrimiento.

16. FACTORES FISIOLÓGICOS 3. La fatiga La fatiga se considera como un factor que aminora la eficacia del aprendizaje. Se usa este término para indicar la reducción temporal de las funciones mentales debido al ejercicio continuo y prolongado. Los efectos mentales de la fatiga son: la pérdida de interés, el predominio de la distracción, la debilitación del proceso mental. Es labor del maestro regular y graduar el trabajo escolar y hacerlo acorde a los intereses del niño.

17. FACTORES FISIOLÓGICOS Condiciones desfavorables de la escuela Las clases demasiado numerosas no permiten el estudio de cada uno de los alumnos. La escuela no dispone del material escolar necesario, las probabilidades del fracaso discente se multiplican. A veces las malas condiciones del edificio escolar, contribuyen a disminuir la efectividad del aprendizaje.

18. Si el maestro sabe aprovechar al máximo todas las posibilidades, sea cual fuere la situación escolar, quedarán contrarrestados en gran parte los efectos negativos, de estas condiciones desfavorables.

19. FACTORES DE ADAPTACIÓN PERSONAL, SOCIAL, CULTURAL Y ECONÓMICO Relación entre aprendizaje y desequilibrio emocional Los trastornos emocionales de cierta gravedad pueden ser la causa o al menos contribuir a la aparición de dificultades de aprendizaje. Los fracasos escolares, especialmente en las materias fundamentales, provocan frecuentemente desequilibrios emocionales. Las fallas en la lectura, por su repercusión en el resto de aprendizaje suelen ser la causa de la mayor parte en los problemas de origen escolar.

20. FACTORES MOTIVACIONALES • Significado e importancia en el aprendizaje escolar ¿ Por qué una persona es laboriosa, responsable, mientras que otra es perezosa, indolente y despreocupada? Para explicar las causas del comportamiento humano la palabra más adecuada es la de MOTIVO, que etimológicamente significa movimiento. Las motivaciones son procesos internos que nos llevan a satisfacer alguna necesidad. La motivación es algo que empuja, que incita a la acción. Las motivaciones son los resortes dinámicos que mueven al individuo a aprender.

21. IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE El aprendizaje es fundamental en la vida del hombre, casi toda la conducta humana es resultado de tal proceso. Empezamos a aprender tan pronto nacemos y continuamos aprendiendo hasta la muerte.

22. IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE El aprendizaje es importante porque ayuda a desarrollar y mejorar la personalidad, ayuda a relacionarlos con los demás. Permite adquirir nuevos conocimientos para ser mejores, nos ayuda a la formación de la conducta, nos ayuda a compartir e intercambiar ideas; nos permite desarrollar actividades intelectuales y “El hombre es lo que aprende” .

23. CAPITULO II CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN

24. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA En la actualidad se constata, tanto en la psicología de la educación como en la didáctica, una convergencia que tiende a situar el aprendizaje como la interacción entre la actividad mental humana y la realidad circundante. Esta concepción del aprendizaje supone un proceso de construcción permanente del conocimiento (constructivismo), en el que se elabora la información procedente de diversas fuentes, los conocimientos previos, el conocimiento de otras personas y la propia realidad socio-natural.

25. El Constructivismo sostiene que el conocimiento es una construcción de los individuos y no un reflejo de la realidad

26. PROCESOS PARA LOGRAR CONSTRUCCIONES La perspectiva constructivista sugiere la necesidad de extraer los conocimientos de la realidad, porque la realidad solo adquiere significado en la medida en la que construimos. Todo conocimiento es construido por el individuo interacciona con el medio y trata de comprenderlo. El conocimiento se adquiere no por interiorización de un significado exterior ya dado, sino por la construcción desde dentro de representaciones e interpretaciones adecuadas.

27. CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN HEINZ VON FERSTER definió el aprendizaje como aprender a aprender, concepto que marca la tendencia más importante quizá de la educación actual. El paradigma indica que el estudiante debe construir conocimientos por sí mismo, y con la ayuda de otro (mediador) y que sólo podrá aprender elementos que estén conectados a acontecimientos, experiencias o conceptualizaciones previamente adquiridas por él.

28. CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN Lo que el alumno aprende no es una copia de lo que observa a su alrededor, sino el resultado de su propio pensamiento y razonamiento, así como el de su mundo afectivo. Por lo tanto, el profesor debe permitir que el escolar encuentre y haga sus propias conexiones para generar un significado internalizado que es único.

29. CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN CONSTRUCTIVISMO BIOLÓGICO Enfatiza la interpretación y regulación del conocimiento por parte de quien aprende. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL Examina el impacto de la interacción social y de las instituciones sociales en el desarrollo.

30. IMPLICACIONES DIDÁCTICAS Este enfoque del proceso de aprendizaje como elaboración de los conocimientos por el estudiante, conduce a que los métodos empleados por los docentes tomen en cuenta lo siguiente:

31. IMPLICACIONES DIDÁCTICAS * Los conocimientos de partida. • Las estrategias cognitivas de interpretación y tratamiento de los datos. • El campo de experiencia que se ofrece al alumno. • Las estrategias interactivas y comunicativas en el aula, etc.

32. LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICA INTRODUCCIÓN VYGOTSKI: DATOS DE SU VIDA Nació el 5 de noviembre de 1896 en Orcha, una ciudad en la parte europea de Rusia Aparte del alemán y ruso, Vygotski leía y hablaba hebreo, francés e inglés, aprendiendo también latín y griego. Llamó la atención por su velocidad de lectura y su extraordinaria memoria.

33. LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICA SU OBRA La afirmación de que los procesos mentales o funciones psicológicas superiores tienen su origen y desarrollo en los procesos socio-culturales. Los procesos mentales se pueden entender mejor si se comprenden las herramientas y signos que actúan como mediadores.

34. MÉTODOS EXPERIMENTALES Su opinión era que todos los experimentos psicológicos tienen con base el modelo estímulo-respuesta.

35. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP) La zona de desarrollo próximo tiene mucha importancia en la enseñanza porque implica que el nivel de desarrollo no está fijo; es decir, hay una diferencia entre lo que puede hacer el niño solo y lo que puede hacer con la ayuda de un compañero más apto o de un adulto.

36. La ZDP es la distancia entre lo que el niño puede desarrollar solo, es decir, a nivel de desarrollo real, y lo que podría realizar con la ayuda de personas más capacitadas, a nivel de desarrollo potencial. En otras palabras, es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

37. Se presenta al niño una tarea de cierta dificultad. El niño recibe orientación del profesor para resolverla. Cuando alcanza la tarea, se ofrece otra de similar dificultad. El niño trata de resolverla de manera independiente o, de nuevo con la ayuda del profesor. Es importante tener en cuenta, en este último paso, que según la teoría que estamos exponiendo, lo que el niño puede hacer con la ayuda de un adulto, puede hacerlo luego por sí solo.

38. Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal.

39. APLICACIONES EDUCATIVAS DEL ENFOQUE SOCIO HISTÓRICO CULTURAL Vygotski impulsa el desarrollo de la dimensión social del ser humano Lo que el alumno consigue en cooperación o con ayuda, lo puede efectuar más tarde independientemente. Esto sugiere que cuando creamos una ZDP, estamos ayudando a definir el aprendizaje futuro, inmediato del alumno.

40. PIAGET Y LA PSICOLOGIA GENETICA Jean Piaget ( 1896-1980 ) fue uno de los genios más destacados de este siglo. Su teoría pretende describir e interpretar todas las fases de desarrollo desde la infancia hasta la edad adulta

41. PIAGET Y LA PSICOLOGIA GENETICA DESARROLLO DE LA GRAN TEORÍA Definida también como teoría del desarrollo por la relación que existe entre el desarrollo psicológico y el proceso de aprendizaje; este desarrollo empieza desde que el niño nace y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente difieren en cada niño aunque sus etapas son bastante similares. El tiempo es un limitante en el aprendizaje ya que ciertos hechos se dan en determinadas etapas del individuo, y paso a paso el niño evoluciona hacia una inteligencia más madura.

42. PIAGET Y LA PSICOLOGIA GENETICA • Piaget enfatiza que el desarrollo de la inteligencia es una adaptación de la persona al mundo o ambiente que lo rodea, se desarrolla a través del proceso de maduración, proceso que también incluye directamente el aprendizaje.

43. Piaget propuso que el desarrollo cognitivo sucede en forma semejante al desenvolvimiento de un argumento lógico, paso a paso, en una secuencia de etapas y sub etapas.

44. PIAGET Y LA PSICOLOGIA GENETICA • El enfoque básico de Piaget es llamado por él “epistemología genética”, que significa el estudio de los problemas acerca de cómo se llega a conocer el mundo exterior a través de los sentidos.

45. PIAGET Y LA PSICOLOGIA GENETICA El método de Piaget consistió en la conversación, observación e interrogación personal y detallada con niños, entre ellos sus hijos. De esta manera Piaget tiene la oportunidad de estudiar desde el nacimiento hasta la adolescencia: como el conocimiento está representado en la mente; qué funciones u operaciones permiten el cambio de estas representaciones y que fases o estadios se pueden distinguir a través del desarrollo evolutivo.

46. PIAGET Y LA PSICOLOGIA GENETICA • Por ello Piaget desde su visión sostiene que el entendimiento de un niño sobre el mundo surge de la coordinación de las acciones y de la interrelación de los objetos bajo la forma de esquemas o modelos de acción implicados en la adquisición y estructuración del conocimiento.

47. ETAPAS DE DESARROLLO COGNOSCITIVO • Etapa sensorio-motora • Etapa pre-operacional • Etapa de las operaciones concretas • Etapa de las operaciones formales

48. Etapa sensorio-motora • Desde el nacimiento hasta los 2 años aproximadamente, en la cual, los bebes adquieren el conocimiento de sí mismos y del mundo, apoyándose en los sentidos y en los movimientos corporales de equilibrio, desarrollan esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables como mirar o masticar.

49. Etapa preoperacional: • Esta etapa va de los 2 a los 7 años. Consiste en la preparación para las operaciones concretas con clases, relaciones y números para la realización de ellos.

50. Etapa de las operaciones concretas Desde los 7 años hasta los 11 años. Comienza cuando la formación de clases y series se efectúan en la mente, las acciones físicas empiezan a interiorizarse. • Hay diferencias evidentes en el proceder: niños con pensamiento operativo, ordena rápidamente, completan, seleccionan, agrupan teniendo en cuenta varias características a la vez. • Distingue el egocentrismo, deja el juego aislado, se vuelve cooperativo. • Pensamiento concreto, muestra limitaciones. • Incapacidad para resolver problemas, respetar reglas, admitir disposiciones.