Encuentro Rural 2009

1. Encuentro Rural 2009 www.fundacionbyb.org

2. Resultados Evaluaciones Externas Octubre 2008

3. Encuadre de las evaluaciones realizadas Gea Research for Strategy CIO Research Cobertura de todo el territorio Se realizaron 69 entrevistas a referentes comunitarios • Realizaron 24entrevistas en profundidad a Directores de Escuelas Rurales. • - 16 a escuelas que participan del Programa • - 8 a escuelas que no participan del Programa. Se analizaron tres aspectos: - Escuela- Institución - Contexto local - Sistema provincial Se puso el foco en la generación de una tipología de escuelas. Se realizaron entrevistas más extensas sólo a los directores de las escuelas. El foco estuvo puesto principalmente en el Programa.

4. Encuadre de las evaluaciones realizadas La escuela rural + específica + global LA INSTITUCION EL CONTEXTO LOCAL EL SISTEMA PROVINCIAL Funcionarios del ámbito provincial. Responsables del área de educación rural. Directores de escuelas rurales ENTREVISTADOS Una visión más global sobre la situación de la educación rural en la provincia. La política pública y el rol de los programas de RSE. La escuela y su contexto. La interacción, problemáticas y oportunidades. El lugar de los programas de RSE La escuela rural desde adentro. Sus necesidades, sus expectativas. Los proyectos y las posibilidades. EJES

5. Características de la escuela rural Si bien existen realidades muy diversas, existen rasgos comunes a todas… La escuela se inserta en un contexto que suele implicar Trabajo Infantil Aislamiento Geográfico Condiciones precarias Violencia Familiar Pobreza Difícil acceso LA ESCUELA Deserción escolar Clima adverso Déficit alimentario Personal escaso Déficit Sanitario Escasa capacitación Déficits de aprendizaje Plurigrado Constituyen un factor fundante del funcionamiento de la escuela y de los roles que debe adoptar

6. Características de la escuela rural En este contexto, el rol docente también se amplía y diversifica. EL DOCENTE El docente vive su rol con un compromiso social que excede a la función educativa y que supone implicancias emocionales muy fuertes

7. Ranking de problemas por segmento 1 1 1 2 2 3 5 4 4 3 5 4 5 3 6 2 6

8. Ayudas que reciben las escuelas

9. ¿Cómo valora el Estado la ayuda que reciben las escuelas? Preocupa la falta de articulación entre sectores privados/ tercer sector y el Estado El resultado… Las acciones realizadas por otros actores se perciben como puntuales y aisladas. Falta comunicación. Hay desconocimiento. La sensación es que se “duplica” el esfuerzo El Estado no percibe a los otros planes de ayuda como posibles “socios estratégicos” El funcionario necesita ser participe Las ONG’s; Fundaciones Empresarias o Empresas deben mostrarse proactivas en esta lógica de relación institucional para articular. Lo contrario despierta suspicacias, es entendido como usurpación de espacioy cierto ánimo conspirativo en el que se incluyen las escuelas

10. ¿Cómo valoran las propias escuelas la ayuda que reciben? “Ayudas” Caja negra que administra el Director El criterio de evaluación de la ayuda gubernamental y la no gubernamental es disímil: Planes del Estado Planes de otros actores Se reciben como ayudas que suman y siempre son bien recibidas. En estos planes no descansa el cumplimiento de un deber, sino una actitud generosa y opcional. Las críticas son menores y sólo surgen de manera guiada. Son recibidos con una actitud más crítica. Se espera del Estado una actitud activa y no únicamente respuestas ante las demandas. Cumplen un deber Ayudan por propia elección Subsanan una falla propia Suman, colaboran, agregan

11. ¿Cómo es valorada la ayuda que reciben las escuelas? • Libros desactualizados, “viejos”, en “mal estado” • Cantidad insuficiente de: • dinero, • libros, material didáctico • comida. • Equipamiento tecnológico: • perimido, • “que no funciona”. • Promesas de donaciones que no se cumplen. • Erráticas y asistemáticas. • Cuando responden a una demanda puntual formulada por la escuela, acorde a sus prioridades y necesidades. • Cuando está al servicio del trabajo pedagógico: libros de texto y material didáctico actualizado. • Cuando es sistemática (llega siempre y siempre en una misma fecha): permite planificar el “presupuesto” del que se disponen. • Cuando existe una contacto personal con quien ayuda • Equipamiento tecnológico: PC, impresoras, fotocopiadoras, TV, DVD en buen estado y en escuelas en las que hay luz. Insumos para impresora.

12. ¿Cómo es valorada la oferta de capacitación? • Muestran un desconocimiento de los cursos de capacitación en general • Se muestran interesados en cursos que les permitanaplicar lo aprendido en sus aulas • Valoran el puntaje • Modalidad: • Vía Internet: • Permite autonomía y libre disponibilidad del tiempo. • algunos no están interesados en esta modalidad por falta de Internet en las escuelas y/o porque no les entusiasma el trabajo solitario. • Cursos presenciales: • permiten el intercambio de experiencia con pares: fomentan la integración y contención emocional. • dificultad real para dejar puesto de trabajo y de traslado • Temáticas: • Se percibe cierto desinterés por cursos de formación curricular “clásica” (Por ejemplo: Cs. Naturales, Matemática, Cs. Sociales). • Temas que interesan: plurigrado, gestión, computación, resolución de conflictos. • Problemáticas / Desafíos: • Recambio constante de docentes impide que la formación recibida “no baje” a la escuela. • Malas experiencias anteriores, cursos que no les han aportado • En la Provincia de Buenos Aires, pareciera haber una sobre oferta de cursos de Capacitación.

13. Percepción del aporte de la FByB y FPC Fundación ByB Programa Ayuda a escuelas Rurales Identidad Escindida Mención espontánea e inmediata. Poca conciencia de que se trata de un Programa • Acciones aisladas, sin sinergia entre ellas. • En 1º lugar remite a: recepción de cajas con útiles y libros al inicio del ciclo lectivo, previa consulta de los materiales más requeridos. • Se reconoce contraprestación: obligación  muestra de interés por parte de la Fundación Algunos :“ayuda de Pérez Companc”. Mayoría:“ayuda de Bunge y Born”.

14.  Percepción del aporte de la FByB y FPC POSITIVA: se juzga que el aporte de material enviado es “valiosísimo” y “desinteresado”. • vs. Otras Ayudas • Sistemática: TODOS los años y en la MISMA FECHA. • Se percibe guiada por “expertos” en escuelas rurales. • Son organizados: momento y el modo en el que llega el material es adecuado. • El plan intenta adecuarse a algunas necesidades específicas, aunque dentro de posibilidades limitadas. • Falta de contacto personal. Sorprende que, sin contacto directo (“no han venido • nunca”), sostengan envíos anuales • El plan responde a sólo uno de los planos de carencias de la escuela. • Tiene una lógica que homogeniza y equipara realidades muy diversas. • Los concursos anuales suelen ser informados con escaso tiempo para la realización • del proyecto.

15.  LO QUE NECESITAN y NO RECIBEN LO MÁS VALORADO • Libros de cuentos y fábulas con ilustraciones. • Libros relacionados con el campo. • Libro de Nutrición. • Juegos • Libros para los grados iniciales: textos cortos, todo en MAYÚSCULA. • Libros para Jardín de Infantes. • Diccionarios. • Material para deportes (red, colchonetas, sogas, elásticos) • Un libro de actividades por alumno.

16. Tipología de escuelas y de directivos

17. Tipología de escuelas propuesta por CIO Escuelas ASISTENTE Escuelas en CRISIS • Están fuertemente limitadas por dificultades estructurales (infraestructura, aislamiento, etc) • Operan en medio de una fuerte problemática social (pobreza, violencia, alcoholismo, etc). • Se vinculan con la comunidad sólo a través de la demanda. Viven atendiendo urgencias. • Se sienten desbordadas. No están del todo capacitadas para dar cuenta de ese escenario. • El foco está puesto en lo básico, en el día a día; no en lo educativo. • El foco está en la contención. La problemática social se filtra en el aula. • Se sienten abandonadas • El docente maneja aspectos sociales que sobrepasan las capacidades y herramientas disponibles. • Tienen una actitud más pasiva: carecen de planificación y visión a futuro. Escuelas PROMOTORA Escuelas FORMADORA • Tienen una visión más amplia del concepto educación y de los alcances de la escuela. • Están integradas al contexto desde una lógica más pragmática. • Intentan brindar herramientas de cambio e incorporan lo rural en el proceso formativo. • Intentan articular con otros actores y utilizar potencialidades del entorno en beneficio de la tarea educativa . • Trabajan desde el aula para expandirse hacia la familia y su comunidad. Desde dentro del sistema. • Tienen contactos con el sector productivo. • Quieren ser reconocidas como diferentes y particulares y recibir apoyos que no impliquen adaptarse a modelos ajenos. • Aunque más activas, están poco sistematizadas. Carecen de método para detectar oportunidades.

18. Tipología (de perfiles directivos) propuesta por Gea Proactivo Pasivo Adaptación creativa Impotencia • Generación de redes y en la búsqueda de apoyos y ayudas. Combina y coordina esfuerzos comunitarios y extra comunitarios. • Más vital, con plasticidad para adaptarse a los cambios. Espíritu de lucha ante la adversidad y de transformación. Criterio independiente. • Más centrado en los objetivos pedagógicos de la Institución. • Puede distanciarse de la “burocracia” de ministerios/ inspectores. • Intenta superar el sesgo asistencialista de su función, convirtiendo el asistencialismo en promoción social. • Convicción del valor de la educación como medio para salir de la marginalidad, exclusión y estigmatización. • Expectativas positivas hacia alumnos y orgullo por los logros alcanzados. • Sobreidentificación con las carencias de los alumnos. Más emocional. • Inercia y resignación. • Sin recursos creativos para la transformación. Administra lo que hay. • Espíritu asistencialista, la escuela es un paliativo pasajero. • Perdida de convicción y de expectativas en el futuro de los alumnos. • Sostiene lo mínimo y básico de su función. • Sólo aspiran a que los chicos aprendan a leer y escribir.

19. Encuentro Rural 2009

20. ¿Qué caracteriza a la capacitación docente rural actual? • ¿Qué características creemos que debería tener? • ¿Qué lineamientos (“decálogo”) podríamos proponernos tener en cuenta en nuestras organizaciones en cuanto a la capacitación docente rural?