Análisis de competencias en el área de Ciencias Básicas

1. Análisis de competencias en el área de Ciencias Básicas Tere Cano Ibarra Ana María Palma Tirado Eloísa Villalobos Oliver Junio 2011

2. AGENDA DE TRABAJO 1) Lunes • Encuadre del curso a) Introducción (tiempo) b)Objetivos c)Productos d)Metodología e)Análisis de las competencias f) Actividad 1 2) Martes Instrumentación didáctica y evaluación Actividad 2(formato 2 entrega miércoles 20hrs.) 3) Miércoles Ejemplos de instrumentos de evaluación por competencias 4) Jueves Actividad 3 elaboración de al menos un instrumento. (fecha viernes 12 hrs). • Viernes Exposición de equipos y retroalimentación.

3. Objetivos

4. Productos • Formato de matriz de vinculación de competencias Genéricas y Especificas de al menos una asignatura. • Secuencia Didáctica que incluya las competencias (todas) , actividades (para el alumno y para el profesor) y métodos de evaluación de al menos una asignatura por área . • Diseño de instrumentos de evaluación (rúbricas, listas de cotejo, etc.) para al menos una asignatura.

5. Metodología • Se trabajara por equipos de áreas afines. Se sugiere por academias o por asignaturas.

6. Insumos • Planes de Estudios. • Formatos de Instrumentación didáctica. • Lineamientos de DGEST. • Carpeta de Trabajo.

7. ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS APLICADAS A LAS C. BASICAS

8. Enfoques didácticos

9. Las 6 competencias mas y menos importantes según los estudiantes de América Latina

10. Las 6 competencias mas y menos importantes según los empleadores de América Latina

11. LUEGO….. Los enunciados anteriores no reflejan competencia en sí mismos, solo describen desempeños. La competencia de estos desempeños estará en razón de la autonomía responsable con la que se inicien, mantengan y concluyan, así como en lo sobresaliente y consistente de sus resultados.

12. CONSIDERAR…… El desempeño es la clave

13. Definición operativa de competencia • Cualidad del desempeño que se distingue por la autonomía responsable con que se inicia, se mantiene y se concluye, así como por la consistencia de los resultados sobresalientes que genera. (Ortega, 2009)

14. Proceso de desarrollo de competencias 1 2 3 4 5 6 Heteronomía No responsabilidad Todavía no competente Enseñanza- aprendizaje Autonomía responsable Dirección y control +constructivismo +conductismo Autonomía Responsabilidad Competente Auto-aprendizaje Tiempo

15. Modelo genérico de Cambio-resistencia para el desarrollo de competencias 1 2 3 4 5 6 Modelar Dar instrucciones Desarrollo del estudiante Crear procedimientos Encontrar soluciones Solicitar instrucciones Seguir Instrucciones Resistencia natural Resistencia disfuncional Tiempo

16. Modelo genérico de Cambio-resistencia para el desarrollo de competencias 1 2 3 4 5 6 Tutor-coach Rol del docente Facilitador Profesor Revisor Semidirectivo Directivo Resistencia disfuncional Resistencia natural Tiempo

17. COMPETENCIAS CLASIFICACIÓN • Las competencias son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua. I T ‘S

18. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Son aquellas que en su desarrollo definen una cualificación profesional concreta al sujeto en formación (saberes, quehaceres y manejo de tecnologías propias de un campo profesional específico)

19. COMPETENCIAS GENÉRICAS Son aquellas que se pueden aplicar en un campo amplio de ocupaciones, condiciones y situaciones profesionales dado que aportan las herramientas intelectuales y procedimentales básicas que necesitan los sujetos para analizar problemas, aplicar conocimientos a casos distintos, aplicar conocimientos y aportar soluciones adecuadas.

20. Características de competencia genérica Identifican los elementos compartidos, comunes a cualquier carrera, tales como la capacidad de aprender, de tomar decisiones, de diseñar proyectos, las habilidades interpersonales. Se complementan con cada área de estudio. Informe final Proyecto Tunning, América Latina 2004-2007.pp. 37

21. Arquitectura de las competencias • Proceso mediante el cual se clasifican, organizan y ponderan las competencias en el mapa curricular de un plan de estudios, por semestre, por año, etc.

22. INSTRUMENTALES, INTERPERSONALES Y SISTEMICAS

23. Arquitectura de las competencias genéricas CLASIFICACIÓN

24. Arquitectura de las competencias genéricas

25. Arquitectura de las competencias genéricas CLASIFICACIÓN Competencias sociales Competencias individuales

26. Procedimiento para elaborar la arquitectura de las competencias por área del conocimiento • De los programas de estudio de cada asignatura, revisar las competencias genéricas que solicita desarrollar. • Hacer una clasificación de las competencias en grupos: Instrumentales, interpersonales y sistémicas. • Identificar por unidad las competencias con las que se quiera trabajar de menor a mayor complejidad

27. Arquitectura de las competencias Escalas dinámicas Es la clasificación que establece los niveles de desempeño de las competencias, varían de acuerdo al tiempo y al contexto

28. Escalas dinámicas (Ejemplo)

29. MATRIZ DE VINCULACIÓN DE COMPETENCIAS GENERICAS Y ESPECIFICAS • Actividad 1: • Elaborar la matriz de vinculación de competencias Genéricas y Especificas de al menos una materia. • Insumo: Programa de la asignatura. • Procedimiento: En forma grupal discutir y acordar las competencias genéricas que se pretende desarrollar en la asignatura. • Producto: Archivo con la matriz, que incluya Hoja de presentación (Nombre de la institución, Nombre del curso, integrantes, lugar y fecha). Lo enviaran al correo palma@itc.mx con el nombre del archivo (materia_actividad1). Hora límite lunes 20 hasta las 20hrs.

30. Matriz de Vinculación • Propuesta de diseño de una matriz de vinculación

31. PARTE 2 SECUENCIA DIDACTICA Conjunto articulado de actividades de aprendizaje y evaluación a través del cual el docente busca el logro de determinadas metas educativas utilizando una serie de recursos.

32. COMPONENTES DE LA SECUENCIA DIDACTICA PROCESO METACOGNITIVO

33. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividades que el estudiante realizará y que el profesor indicará, coordinará y pondrá en juego para propiciar el desarrollo y adquisición de las competencias genéricas y específicas.

34. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Son las actividades que el profesor llevará a cabo para que el estudiante desarrolle exitosamente las competencias genéricas y específicas del curso o unidad.

35. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (SEGÚN LAS INTENCIONES)

36. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

37. Secuencia Didáctica

38. III. LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

39. METODOLOGÍA PARA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

40. Identificar la competencia a evaluar

41. Proceso de evaluación

42. Criterios de evaluación

43. Evidencias

44. Indicadores por nivel de dominio

45. Ingeniería de las competencias Es el proceso mediante el cual se deciden los indicadores a desarrollar y evaluar el desempeño correspondiente en las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje.

46. Ingeniería de las competencias Permite evaluar el nivel de autonomía responsable en relación con el nivel de dominio de contenidos en las etapas del proceso enseñanza aprendizaje. Lo que importa es que el desempeño aumente.

47. Ingeniería de las competencias

48. Ingeniería de las competencias

49. Indicadores de la dgest

50. Indicadores de la degest