AUTORI: Munteanu Laura - Cristina, profesor,inspector de specialitate ISJ Călărași

1. CENTRUL METODIC I OLTENIȚA Cercul pedagogic al învățătorilor claselor a-III-aTEMA: “Rolulactivitățílor din comisiametodicăși din cercul pedagogic înperfecționareacadrelordidactice” AUTORI: Munteanu Laura - Cristina, profesor,inspector de specialitate ISJ Călărași Baltac Mariana - învățător, metodist, responsabil de cerc, Școala nr. 3 Chirnogi

2. ComisiametodicașiCercul pedagogic suntorganisme vii pentrucăaici cadrele didactice: -își perfecționează stilul de muncă fie direct ,fie indirect; -își manifestă deschiderea spre nou; -îmbinăentuziasmultineresc cu experiențașiexigențamaturității; -ies din conformism, părăsindtraseestandardizate ; -îșiafirma creativitatea , deschiderea și flexibilitatea ; -aplică strategii ce conduc la ivirea unor modele acțional-creatoare; -își formează competențe profesionale care permit dezvoltarea unor abilități de manifestaresocialăîntr-un mediu cu specificitatedidactică.

3. Celedouăorganismepromovează: -formareacadrelordidactice - autoformarea-prinstudiu individual - interacțíuneagrupului / echipei - prinpromovarea șirealizarea de programeșiproiecte.  Celedouăorganismesoluționeazăaspecte de: echitate,eficiență,calitate, formare, promovândșirespectândînprocesul de învățareetapele:  -motivarea - directă-intrinsecă, indirectă-extrinsecă, pozitivă, negativă; -conștientizarea activității în sine; -repetiția; -înțelegerea și învățarea esențialului pe baza unor algoritmi logici.

4. Activitățile din comisiametodicășidin cercul pedagogic trebuie : • -să conțină o tematică relevantă; • -să fie realizate cu maximă eficiență; • -să realizeze obiective clar precizate și pași bine definiți; • -săaibăfinalități de actualitate , modalități de evaluareșiautoevaluare. Activitățilerealizateînechipă , săurmărească: • -un scop comun, strategii clare, roluri bine definite, existența resurselor specifice; • -prezența unor momente de monitorizare a acțiunilor,crearea unui cadru adecvat ; • -existența abilităților de comunicare prin flexibilitate, adaptabilitate, creativitate etc; • -adoptareauneimetodologiistructuratăperezolvareașiluareadeciziilor; • -corectarepartizare a responsabilităților, implicarea, înegalămăsură, a membrilorgrupului; • -existențaunui process democratic înluareadeciziilor; • -încurajareainițiativeiindividualeprindezvoltareaincrederiiînforțeleproprii.

5. Tematica propusă spre desfășurare trebuie să conducă elevul din ciclul primar spre: -înțelegerea, analizarea, trăireaunorevenimente, aplicareaunornoțiuni; -apreciereașiînsușireacalitățiicunoștințelorși nu a cantitățiiacestora; -conștientizareacauzeiși a efectuluiunorfenomene ; -manifestarealiberă, spontană, civilizatăînoricefel de situație, înmediul personal; Propunătorul e obligatsăpunăaccentulpe: -caracterulformativ-educativ al activității; -îmbinareaarmonioasă a aspectelorteoretice cu cele practice; -abordareaechilibrată a metodelortradiționaleși a celormoderne , cu scopulrealizăriiunui act educativ de înaltăeficiență .

6. Realizareaobiectivelorpropusenecesităimplicareatuturorfactoriloreducativi: părinți, comunitate, sponsori, cadre didactice. Aspectefoarteimportanteînasigurareasuccesuluișcolarcetrebuieavuteînvedereșiuneoriîmbunătățite: -colaborareadintrecadreledidactice; -evaluareașiautoevaluareaobiectivă; -motivațiainterioară; -pregătireastiințificășididactică;

7. Încadrulactivitătílormetodice, înultimiiani, se observătendințecevizeazămutareaaccentului de pemăsurareaprodusului , peconstatareaefectelor la nivelulevaluat. -Valoarea de judecarecedeazăînfațauneievaluări de dezvoltare. -Apreciereacalitativăînlocuieștemăsurareacantitativă. -Evaluareapornește de la diagnosticareapunctelortari, a celorslabe, a nevoii de educație, centrându-se peprogres. -Celedouăforme de evaluare , formativășisumativă , sunt corelate. -Se abordeazătoateformele de evaluare, ceaexternăfiindcompletată cu ceainternă , cu autoevaluareașiinterevalu-area.

8. Întreagaactivitatemetodicătrebuiesatreacă de la controlul calității la o nouăatitudineșianume, aceea de asigurare a acesteia. Actulacestacuprindemaimulteaspecte,care pot devenipârghiiimportante ale formării la nivel de unitateșcolară: a)apreciereacalității b) evaluareaactivității c) consiliereacadrelordidactice Obiectiveleprioritaredin programulcomisieimetodicecâtși din al cercului pedagogic trebuiesăvizeze: • analiza – diagnozacalității activității didactice; • reglarea – autoreglareaprinproiectareaacțiunilor corrective; • proiectareaunorprogramespecifice de dezvoltare profesionalăpetimpîndelungat; • monitorizareaactivității de perfecționare la nivel de școală, de cerc,decentrumetodic.

9. Centrul de interes al activitățiimetodiceîlreprezintăanaliza acțiunilordesfășurate. Următoarelecalitățiale acesteianalizeîidau o anumesemnificațieșiimportanță: 1. Să fie validă, adică să urmărească o măsurare exactă. 2. Să fie fidelă,dândrezultateconstanteîntimp, indiferent de cadrul didactic implicat, de perioadatemporalăși de locul unde se realizează. 3. Să fie obiectivă,urmărindrezultatelecâtmai real, corect, cinstit. 4. Să fie aplicabilă, oferind o interpretarefacilă care să generezemodele. Evaluareaactivității din acestedouăorganisme, înseamna nu numaimăsurarea , interpretareașiaprecierearezultatelor, cișiadoptareaunordeciziipentru ca muncasă fie amelioratăîntimp.

10. Funcțiileevaluăriitrebuiecunoscuteșicorectînțelese de întreg colectivul de cadre didactice. Funcțiamotivațională- esteaceea care stimuleazăactivitatea didactică. Funcțiadiagnostică-vizează, în mod expres, lacuneleșigreșelile. Funcțiaprognostică- scoateînevidențăperformanțeleviitoare. Funcția de selecție-esteaceea care permiteclasificărișIierarhizări. Funcția de certificare -are rolul de a evidențiacunoștințeleși competențele la sfârșitulunuiciclu de formareprofesională. Realizareaevaluăriidupăacest model conduce la cunoașterea efectelor benefice șimaipuțin benefice și, pebazainformațiilor culese, întreagaactivitatearputeafisubstanțialîmbunătățită. Efectulvafiregândirea, transformareașipunereapebaze flexibile a întreguluidemers didactic.

11. Existăși “amenințări” saubariere , din toatecategoriile: saturație, stereotipism, țintăfalsă, ignoranță, inflexibilitate, limbaj incorrect folosit, emoțiile, capriciile, obișnuința, conformismul, teama de risc, autoritarismul, conservatorismul, lipsa de aspirații, neacceptarea criticii, tabuurile, cenzura și prejudecățile. În Centrul metodic Oltenița, înlăturarea formalismului și a practicilor neloaiale unui învățământ modern au constituit o preocupare permanentă. Un scop declarat a fost acela de a prezenta și evalua în ședințele de cerc munca desfășurată în cadrul comisiilor metodice din școli , de a promovaexemplelepozitiveșiinițiativelevaloroase, de a valorificaexperiențelececonducspresuccesulșcolar.

12. Activități realizate în cadrul cercului pedagogic și considerate de noi „exemple demne deurmat :” 1. Lecții demonstrative predate de câte două cadre didactice: educație fizică , lectură , științe; 2. Activități tip drumeție, tip concurs sau excursiile didactice realizate cu scopul vizitării centrelor de cultură din capitală și nu numai. 3. Realizarea unor programe complete pentru opțional de către mai multe comisii metodice,opțional ce urma a fi predat în anul școlar următor. 4. Întâlniri duble între membrii cercului și cei ai unor comisii metodice din afara lui, pentru realizarea unui schimb de experiență real, de analiză , de prognoză sau de stabilire a eventualeleor disfuncții ivite în practică , la clasa( comisia metodică din Liceul Șt. Odobleja , București, din Scoala nr. 1 Modelu). 5. Împărtășirea experiențelor pozitive cu colegi din toată țara prin crearea unor site-uri ale cercului si ale comisiilor metodice membre(comisia din Scoala I.D. Ghica,Radovanu; site-ul cercului: cpedcls1oltenita.wikispaces.com).

13. CONCLUZII -Activitate din comisiametodicăși din cercul pedagogic, trebuierealizatăînechipă . -Întâlnirileînvățătorilorînacesteorganismesuntadevărate laboratoaredidactice, atâtatimpcât are loc o evaluare eficientă a proprieimunciși, înurmacăreia ,se emit judecăți de valoare , cedevinmodelepentruviitor. -Calitateamunciidepinde de calitateamembriloracestordouă organisme. -Cadreledidacticetrebuiesacultiveatitudinifavorabile învățării, săstimulezecreativitatea, săpromoveze schimbareaprincunoaștere,informare, autoformare, noncon formism, prineiînșiși.

14. BIBLIOGRAFIE 1. E .Georgescu, D. Săvulescu, I. Apostol, I. Cheșcă -“Ghid al activității metodice dinșcoală “ Ed. Art. 2004; 2. Alexe, Diaconu-“ Comisiametodică a învățătorilor–ghid de organizare și de desfă- șurare a activității”-2004; 3. Site-ulComisiei metodice Radovanu; 4. Site-ulCerculuipedagogic al claselor a-III-a CentrulmetodicOltenița ;