Eğitimde Kademelerin Oluşması ve Kademeler Arası Geçiş Düzenlemelerine Tarihi Bakış

1. Eğitimde Kademelerin Oluşması ve Kademeler Arası Geçiş Düzenlemelerine Tarihi Bakış Prof. Dr. Mustafa Ergün

2. Farklı okulları sıralama, bir sistem içinde birbirine bağlama, aralarındaki geçişleri düzenleme çalışmaları 16-17. yüzyıllarda yapıldı. Okul kurumu 17-18. yüzyıllarda bütün boyutları ve unsurlarıyla ortaya çıktı. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

3. Johann Amos Comenius(1592-1670), okul sistemleri tasarladı.* 1-6 yaşları ana okulu, * 6-12 yaşları anadili okulu (scholavernacula), * 12-18 Latince Okulu (scholalatina), * 18-24 yaş arası Akademi. * Okul bittikten sonra seyahatler başlamalıdır. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

4. Marquis de Condorcet(1743-1794) eğitim sistemini beş kademeli olarak düzenliyordu: * ilkokullar (écolesprimaires), * orta okullar (écolessecondaires), * enstitüler (instituts), * liseler (lycées)ve * Bilim ve Sanatlar Ulusal Derneği (SocieténationaledesSciences et desArts). CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

5. Orta veya ikinci kademe eğitim terimi İhtilâl yıllarında (1791-2) Fransa’da ortaya çıktı. Fransız ihtilâlinden sonra milli bir eğitim sistemi içinde herkes bir ortaöğretim kademesinin (l'enseignement de la seconde veya écolessecondaires) kurulması için raporlar verdi. Lepeletier, Talleyrand-Périgord, G. Romme raporlarında da değişik sistemler öneriliyor.Dolayısıyla eğitimi Birinci (Primary), İkinci (Secondary) ve Üçüncü (Tertiary) kademelere ayırmak Avrupa’da doğdu ve bütün dünyaya yayıldı. lynn.tix.com CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

6. J.W. Süvern (1775–1829), devletin mesleki eğitimle değil, genel insan eğitimi ile ilgilenmesi gerektiğini belirtti.Elementarschule, Stadtschuleve Gymnasium üçlüsünü önerdi; her üst kademe bir alt kademeden mezun olmaya dayanmalıydı. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

7. Ludolph von Beckedorff (1778–1858) cinsiyet, yaş, güç, yetenek ve eğilimler; daha önemlisi eşitsiz dağılmış mülkiyet gibi eşitsizlikler varken eğitimle bütün insanları eşitlemeye çalışmak, tabiatın düzenine bir isyandır diyordu. Dolayısıyla okulda, insanlar arasındaki doğal eşitliksizlik göz önüne alınmalıydı. Eğitimle toplumdaki mevcut düzenin bozulmamasını istedi. Okul sistemi toplum yapısına uygun olmalıydı. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

8. Almanya’da aşağı okul sisteminin (Halkokulları, Volksschule) gelişimi, okul mecburiyeti uygulamalarıyla beraber meydana geldi. 18. yüzyılda hazırlıkları yapılan bu mecburiyet, gerçek anlamda 19. yüzyılda uygulanabildi. www.gl.ch CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

9. Almanya’da sanayiin ihtiyaçlarını karşılamak için “Mittelschule” adlı bir okulun kuruldu; bu, Halkokullarının biraz genişletilmiş şekli idi.Fransa’da ise yüksek ilkokullar (écoleprimairesupérieur) kuruldu; bunlar ilköğretim ile ortaöğretim arasında ara öğretim kurumları idi (1941 ve 1959 reformlarında ilköğretimle birleştirildi). http://www.le-temps-des-instituteurs.fr CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

10. 16.yüzyılın en büyük eğitim olayı, ortaöğretimin gelişmesidir.Avrupa’da önce ilköğretim düzeyinde olan birçok okul, şehirde üniversiteler kurulunca birden ortaöğretim düzeyinde eğitim vermeye başladılar.Reform ve Karşı Reform döneminde (1520-1600, 1648) Protestan ve Katolik şehirlerde üniversitelere öğrenci hazırlayan bir ortaöğretim sistemi (Bilgin okulları sistemi, Gelehrtenschulwesen) kuruldu. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

11. Ortaçağda üniversitelerde okutulan yedi hür sanat ve özellikle üçlü dal (Trvium) liselerde öğretilmeye başlandı. Almanya’daki bazı Latin Okulları Fen-Edebiyat Fakültelerinin (Artistenfakultät) programını uygulayarak öğretimi yükseltti ve 18. yüzyılda Protestan bilgin okulları (Gelehrtenschule) olarak adlandırıldı. Üniversiteye giriş ve önemli görevlere adam yetiştirme, bu okulların hızla tek modele dönmesini sağladı. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

12. Akademik lise (AkademischeGymnasium), 16. yüzyılda ortaya çıktı, diğer Latin okullarından ayrılarak 1788 yılında Abitur verme hakkını kazandı; 19. yüzyılda resmen üniversiteye hazırlık okulu olarak kabul edildi. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

13. Fransız devleti yetişmiş eleman ihtiyacını karşılayacak bir yeni eğitim kurumuna ihtiyaç duydu ve 1802 yılında ulusal lise sistemini kurdu.Bakalorya, 1808’de Napolyon tarafından üniversiteye giriş için düzenledi. Fransa dünyada devlet tarafından merkezî bir ortaöğretim sistemi kuran ilk ülkelerden biridir. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

14. Sanat Fakülteleri 16 ve 17. yüzyılda henüz alt öğrenci giriş yeterliklerini netleştirmemişti. Üniversite ile ortaöğretim arasında kesin çizgi 19. yüzyılda Abitur sınavları ile çekilebildi. Abitur sınavlarına hazırlık, gimnazyum başta olmak üzere birçok okul öğretiminin standartlaşmasını sağladı. www.ibild.net CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

15. Okullar ve öğrenci sayıları artınca Felsefe Fakülteleri öğrencilerini sınavla almaya başladı. Üniversitenin ve ortaöğretim kurumlarının ne öğreteceği de uzun süre karışık vaziyette kaldı; birçok dersler ve konular üniversite ile liseler arasında gitti-geldi. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

16. Üniversitelerin yapısal değişmeler yapmaya istekli olmamalarından dolayı Fransa'da gibi üniversitelere alternatif kurumlar (grandesécoles)kuruldu.1781’deki yeni Stuttgart Üniversitesi, Ortaçağın dört fakülteli (quadripartitie) yapısını ret etti ve 6 fakülteli bir yapıya geçti. 18. yüzyılda Alman üniversiteleri yükselişe geçti ve 19. yüzyıl ile 20.yüzyıl başlarında dünyanın en iyi üniversiteleri haline geldiler. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

17. İlk defa 19. yüzyılda bazı burjuva devrim ve reformları sonucu, eğitim sisteminde hak edenin gerektiği gibi yükselmesi ve eğitimin nimetlerinden yararlanması (meritokrasi) kabul edildi. Bu da birtakım mesleklere ve üniversiteye girişte sınav sisteminin yerleştirilmesiyle mümkün olabildi.Devlet adım adım programlar, öğretmen yetiştirme, okula devam zorunluluğu, ders kitapları gibi çalışmalarla eğitimi kontrol etmeye başladı. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

18. Avrupa’da genelde her sosyal sınıfın kendilerine has eğitim kurumlarının olduğu yapı vardı: Üst tabaka için liseler, Latin okulları veya gimnazyumlar, orta tabaka için yüksek ilkokullar ve liselerin teknik kısmı ve alt tabaka için temel ilkokullar. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

19. Fransa’da 1963'te ortaöğretimin ilk kademesi olarak (6, 5, 4 ve 3. sınıflar) Orta Öğretim Kolejleri sistemi kuruldu. Burada öğrenciler ortaöğretimin ikinci kademesindeki üç dala (filière), dolayısıyla üç gruba (lise, teknik okul, iş hayatı) ayrılacaklardı.1980’li yıllarda üçüncü ve altıncı sınıflara standart testler kondu.1998'de ilköğretimin kazandırması gereken yeterlikler ayrıntılı olarak belirlendi. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

20. Liseler ortaöğretim diploması (Baccalauréat veya bac) verirler. 1890'da iki bac çıktı: modern ve klasik. 1964'te teknolojik bac çıktı. En katı sınav bakalorya ve sözlü-yazılı tarzda yapılıyor; test yapılmıyor, altı gün kadar sürüyor. Kazanamayanlar üniversiteye gidemiyor. http://pointamine.canalblog.com/ CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

21. Bachayli çeşitlidir. Akademik yola girenler baccalauréatgénéralalırlar. Teknik dala girecekler baccalauréattechnologique, mesleki eğitim alacaklar baccalauréatsprofessionnelsalırlar. 1994'e kadar genel öğretim bakaloryaları (A, B, C, D, E) öğrencileri uzun öğretime hazırlıyordu, teknik bakaloryalar (F,G.H) öğrencileri BTS ve DUT gibi teknik yükseköğretim kurumlarına yönlendiriyordu. A serisi bac'lar edebiyat, B ekonomi ve sosyal bilimler, C matematik ve fizik bilimler, D matematik ve doğa bilimleri, E matematik ve teknik alanında idi. Teknik bakaloryalar da değişik sanayi alanlarını kapsıyordu. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

22. Öğrenciler, büyük okullar ve mühendislik okuluna girmek için lisede hazırlık sınıflarına (classespréparatories) devam etmelidir. 2002'de hazırlık sınıfları olan 365 lise vardı. Öğrenciler buradan mezun olunca büyük okullara gene sınavla giriyorlar. Başta Paris Lycée Louis-le-Grand olmak üzere birçok lise bu okullara hazırlık sınıfları (Classes préparatoires aux grandes écoles -CPGE, veya kısaca prépasdenir) açarlar. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

23. Bu sınıflara girmek de öğrenci başarısına bağlıdır ve çok zordur. Beş çeşit hazırlık sınıfı vardır: fen, beşeri bilimler (edebiyat ve mat-sosyal alt dalları var), ekonomik matematik ve ticaret, dil ve tarih ve son olarak tarım, biyoloji, fizik, kimya ve matematik grubu. Birçok üniversite öğrencilerini ilk önce, bazı liselerde açtıkları iki yıl süreli hazırlık sınıflarına alıyor. Burada bakalorya derecesi, cinsi ve öğretmen tavsiyeleri rol oynuyor. Hazırlık sınıfında okuyanlara üniversite öğrencilerinin iki katı para harcanıyor. Burada okuyan öğrenciler de büyük okulların seçme sınavlarına katılıyor. www.epicureweb.fr CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

24. 1974’ten sonra kitle üniversitelerikuruldu ve çok sayıda öğrenci hücumu ile baş edebilmek için bütün yükseköğretim tek tipleştirildi. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

25. Okullar önce ayrı ayrı kurulup birbiriyle bağlantısız çalışırken, zamanla birbirlerine bağlı, yanyana veya üst üste sıralı bir sistem haline gelmeye başladı. Okullar kendi iç sınıflarında bir program düzenlemesi yaparken, derslerin adları ve içerikleri kademelere uygun olarak düzenlendi. Dolayısıyla gerek üst üste sıralı okullar arasında dikey geçişler (vertical transition, vertikalen Übergang) gerekse yanyana konulmuş aynı seviyedeki okullar arasında yatay geçişler (horizontal transition) olmaya başladı. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

26. Okullar arası geçiş; okul öncesi ile ilkokul arasında, ilköğretimle ortaöğretim, ortaöğretimle yükseköğretim, yükseköğretim ile lisans üstü öğretim arasında ve okul ile meslek hayatı arasında bir sorun olarak ortaya çıkmaktadır.Ancak şu anda en sancılı geçiş ortaöğretime ve yükseköğretime giriş noktalarında olmaktadır. Bu geçişlerin nasıl yapılacağı bütün dünyada bir sorundur, ama sorunun en tartışmalı olduğu yerlerden biri Türkiye’dir. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

27. Kademeler arası geçişi düzenleyen mekanizmalar nelerdir. Burada en yaygın olarak kullanılan seçme-eleme sınavlarıdır. İkinci yaygın olarak kullanılan bir yöntem, 20.yüzyılda Almanya’da uygulanan ve Fransa’da uygulanmaya çalışılan yönlendirme (orientation) çalışmalarıdır. Bir üçüncü yol da adayların öğretim sırasındaki performansları, notları, sosyal faaliyetleri ve diğer hususlarla sınavın karması bir sistem uygulanmasıdır. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

28. Fransa’da 1989'da Eğitimde Yönlendirme Kanunu (la loid'orientation sur l'éducation) çıkarıldı. Kolejlerin son sınıfında yönlendirme yapılacaktı; iyi öğrenciler liseye, diğerleri teknik öğretime yönlendiriliyordu. Sosyal kökenler başarılı çocuklarda değil, başarısız çocuklarda daha etkili oluyor. www.m-pep.org CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

29. 1955’te Psikolog Weinstock, bir makinenin tasarlayıp imal edeni, onun bakımını ve tamirini yapanı ve o makineyi kullananı vardır, diyordu. Alman eğitim sistemi de bunun gibidir ve üç türlü insan yetiştirmelidir. Güya çocukları pratik (ilkokul), pratik-teorik (realschule) ve teorik yetenekli (gymnazyum) olarak üçe ayırıyorlardı.Heinrich Weinstock, Realer Humanismus. Eine Ausschau nach Möglichkeiten seiner Verwirklichung, Heidelberg 1955, S. 121 CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

30. 1960’lı yıllarda Almanya’da okul reformları başladı: 1964’de Hauptschulekuruldu. 1965’te deneme okulları olarak Gesamtschuleler açıldı. Burada bütün çocuklar bir arada okuyacaklardı. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

31. Dört yıllık temel eğitimden sonra çocuğun gideceği okulun belirlenmesi Almanya’daki en karmaşık ve tartışmalı konulardan biridir. Çocuğun gideceği okulu seçme hakkı 12 eyalette anne-babaya veriliyor, ama anne-baba karar verirken okul tavsiyelerine uymak zorunda; 1988’de dört eyalette karar tamamen anne-babaya bırakılıyordu. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

32. Veli, not ortalaması tutmayan çocuğu illa gimnazyuma göndermek istiyorsa, gimnazyum Matematik ve Almancadan giriş sınavı yapıyor. Çoğu eyalette çocuğun yönlendirmesinin doğru yapılıp yapılmadığı, gönderildiği ortaöğretim kurumunda kontrol ediliyor. Ortaöğretim kurumlarındaki bu öğretim kademelerine bazı yerlerde Regelschule, bazı yerlerde de Förderstufe denildi. Bu üst okulların giriş kademesi, seçme sınıfları gibi kullanılmaya başlandı. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

33. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresiCumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

34. Almanya’daki bu yönlendirmelerin isabetli olup olmadığına dair karar verebilmek için, şu değerlendirmeye bakmak yeterli olur kanaatindeyim. Niedersachsen’de 1979 ve 1986 yıllarında gimnazyum ve realschulelerin 7. Sınıflarındaki öğrencilerin tavsiye biçimleri ve okullardaki sayıları (okul değiştirmeleri) CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

35. Başarı yönlendirmeli bir seçme hatalı, sadece başarıya göre homojenleştirilmiş sınıflarda eğitim de hatalı; eğitimin sadece bazı derslerdeki başarı değil, sosyal ve sanatsal yönleri de var. İlkokul öğretmenleri, yönlendirme tavsiye kâğıdı dolduracağından dolayı, 3.sınıftan itibaren öğrencilerine eğitici gözle değil eleyici gözle bakıyorlar. Çocuğun o andaki gelişimine uygun eğitim yerine, gelecekteki başarı yeteneği değerlendirilmeye çalışılıyor. Öğrenciler kader notlarını alacakları Anadil ve Matematiğe odaklanıp, eğitimin diğer derslerini ihmal ediyorlar. Öğretmenler öğrencilerini değişik şekillerde kategorilere ayırıyorlar; öğretmen de öğrenci de gergin ve kendilerini derse veremiyorlar. Öğrenciler birbiriyle yarıştığı için sürekli rekabet onları da bozuyor. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

36. Yönlendirme de bir seçme-eleme işlevi görmüyor mu? Bazı öğrencileri ha sınavla eliyorsun ha yönlendirme ile. Yönlendirme ile yapılanların daha doğru ve isabetli olduğu, bir varsayımdır. Okul içi öğretmen değerlendirmelerine güvenilemiyorsa, bunların yönlendirmesine ne kadar güvenilebilir? Yönlendirme zekâ ve yeteneklere göre mi yapılıyor, mesleki yatkınlıklara göre mi? Niçin meslek okullarına bilimsel temelli yönlendirme yapılmıyor da akademik olarak en başarısız olan öğrenciler oraya gönderiliyor? İlkokullarda ve üniversitede niçin yönlendirme yapılmıyor da, sadece ortaöğretim seviyesinde yapılıyor. Dünyada neredeyse tüm mesleki eğitim yükseköğretime kaydığı halde, niçin ortaöğretim yönlendirmesinde ısrar ediliyor? Yoksa yönlendirme üniversite kapısındaki yığılmayı önlemenin politik manevralarından biri mi? Eskiden beri gelen üst sınıfların çocuklarını seçerek yükseltme, alt tabaka çocuklarını mesleki eğitime yönlendirme faaliyeti midir? CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

37. “Çok sınav iyidir” !?... Bütün dünyada eğitim sistemleri sınav odaklı bir hale gelmektedir. Öğrenciler üniversite çağına gelinceye kadar onlarca sınavdan geçmektedir. “Çok sınav iyidir” şeklinde bir anlayış son zamanlarda bize de sirayet etmiş; yeni Ortaöğretime Geçiş Sistemi çok sınavlı bir sürece dönüşmüştür. Aslında her sınavın çocukta bir stres ve kaygı yarattığı, çocuğu kendi yaşının doğal ortam ve gelişiminden uzaklaştırıp dershanelere ve yarışmaya mahkûm ettiği düşünülürse, hem çocuğun aile içi ilişkilerinde hem de arkadaşlarıyla ilişkilerinde ve kendi iç dünyasında yarattığı gerilimin onun ruh dünyasını bozduğu açıktır. Çocuk giderek asosyal, kendini ifade edemeyen, kişiliği tam oluşamamış, duygusuz bir varlık haline gelmektedir. Dolayısıyla “çok sınav iyidir” anlayışı belki bir ölçme-değerlendirme mantığı olabilir, ama çocuk psikolojisi ve gelişimi açısından mantıklı olmadığı çok açıktır. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

38. Sınav soruları hangi derslerden ve hangi konulardan çıkacaktır? Sorular geçmişteki öğrenme durumunu mu ölçecektir, gelecekteki öğrenme durumu hakkında tahminde mi bulunacaktır. Tek bir sınavla nasıl o kadar çok okul, fakülte veya programa yerleştirme yapılacaktır. Yapılan tek sınav bütün bu uygunlukları nasıl ölçmektedir?Çoktan seçmeli test sınavı her şeyin çaresi midir? Bütün öğretimin test çözmeye odaklanması (teachingtothe test), en başarılı öğretmenlerin en iyi “test teknisyenleri” olması ne kadar doğrudur? Çocukların her gün daha fazla test sorusu çözerek “test çözme makineleri” haline getirilmesi ne kadar eğitimdir? CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

39. Test modern eğitim sistemlerinin kanseridir. Test kanserini yok etmeden, yapılan hiçbir eğitim ve program reformu başarıya ulaşamayacaktır.Bu eğitim sistemi devam ettiği sürece, insanlığın genel gelişimine de olumsuz etki edecektir. Çocuklarımız –aile içinde bile- artık sadece test puanları ve akademik başarılarına göre değerlendirilir olmuştur. Test tipi sınavların verdiği zarar, pratikliği ve avantajlarından daha çok fazladır. Test sınavları ile yetişen öğrenci sadece bilgi malzemesi yığmakta; onları sindirip, işleyip kendi malı haline getirememekte, bilgiyi güce dönüştürememektedir. Testler her yaş grubu için tehlikelidir; ama tehlikesi öğrencinin yaşı küçüldükçe daha da artmaktadır.Testler bize gerçek eğitimi unutturdu. Eğitimin insan oluşturma özelliği gitti, basit bir teknisyenlik seviyesine düştü. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

40. Özel dershanelerle ilgili sadece Güney Kore olgusunu anlatmak, zannederim bu konuda Türk eğitim politikasını oluşturanlara yetecektir. Güney Kore’de dershaneler (hagwon) âdeta bir gölge eğitim sistemi (shadoweducationsystem) oluşturmuş. 6000’i Seul’de olmak üzere 100 bini aşkın hagwon var. Buralarda kamu okullarından daha çok öğretmen var. Bazı dershaneler seçme sınavı ile öğrenci alıyor. Bunların İnternet, uzaktan eğitim, bireysel ve grup eğitimleri gibi faaliyetleri var. hiexpat.com CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

41. Hükümet hagwon ve diğer özel öğretim yerlerini sınırlamak istiyor. Buna karşı eşitleme politikası uygulandı. (İngiltere’nin aksine okul seçme olayını ortadan kaldırdı) 1969’da ortaokullar, 1974’te liseler için yapılan sınavlar kaldırıldı. Öğrenci yerleştirme kura ile yapıldı. Okullar arasındaki fark kaldırıldı (bu arada kalite biraz düştü). Liseleri eşitleme politikası (HighSchoolEqualizationPolicy, 1974) hem kamu hem de özel liselerde uygulandı. Sanal bir ulusallaştırma (virtualnationalisation) yapıldı, özel liselerin öğrenci seçme ayrıcalıkları kaldırıldı. carolinelquick.wordpress.com CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

42. 1980’de hükümet özel dershanelere karşı sert önlemler aldı. Kadrolu öğretmenlerin ve üniversite öğrencilerinin buralarda çalışmaları yasaklandı. Dershaneye giden öğrencilere okuldan uzaklaştırma verildi. Özel dersler yer altına indi. 2000’de Anayasa Mahkemesi velilerin çocuklarını eğitime hakkı temelinde yasakları iptal etti. Hükümet de okulları geliştirme politikası izlemeye başladı. 2008’de resmi öğretmenlerin özel dershaneler için soru hazırlamalarını yasakladı. Ücretleri kontrol etmeye başladı, hükümetten izin almadan zam yapamıyorlar. Yanlış reklam yapanları kapatıyor. Gece 10’dan sonra eğitim yapmayı yasakladı. Ama dershaneler de online dersler ve hafta sonu yoğun ders programı ile bunu aşmaya çalışıyor. En son üniversiteye giriş sınavının sorularının çıkacağı konular ve resmi eğitimin okullar dışı yaptığı eğitim yayınlarından (dershanelerle saatleri çakışan) %70 soru sorarak dershaneleri etkisiz hale getirmeye çalışıyor. jhpark15.blogspot.com CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

43. Zorunlu öğretim süresinin artması, okullardaki öğrenci sayısının patlaması eğitimde eşitlik yaratmıyor. Bundan gene en çok üst sosyo-ekonomik sınıflar faydalanıyor. Eğitim reformları bir işe yaramıyor. Ortaöğretimde bir eğitimsel tabakalaşma (EducationalStratification) var. Bu tabakalaşma toplumdaki mevcut eşitsizliklerin eğitim tarafından yeniden üretilmesi ve meşrulaştırılması sonucunu ortaya çıkarıyor. Bunun en etkili vasıtalarından biri de, ister yönlendirme ister seçme-eleme sınavları yoluyla olsun, kademeler arası geçişlerdeki süzme faaliyetidir. Bunun kaldırılması gerek. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

44. 1990’lı yıllarda yönlendirme yerine “nationalcurriculum” ve standart testler geçmeye başladı. Aynı ilkokuldaki gibi, öğrenciler sosyal menşelerine ve hatta başarı seviyelerine bakılmaksızın bir arada aynı programı eğitim görecekler. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

45. 1950’li yıllardan beri eğitimde sorunlu kademe ortaöğretimdir. Ortaöğretimde yapısal bozukluk var ve bu teknik ortaöğretimle çözülemiyor; çünkü yeterli sanayileşme ve teknik meslek istihdamı yaratılamıyor. Önceleri ortaöğretimden yükseköğretime geçişte ciddi sorunlar yaşanıyordu; şimdi bu stres liselere geçişte yaşanmaya başladı.Liseler artık hayata ve mesleğe hazırlayan eğitim kurumları değil, sadece yukarıya öğrenci hazırlayan eğitim kurumlarıdır; sınavsız geçiş ile meslek liselerini bile buna dönüştürdük. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

46. 19. yüzyılın hedefi herkese ilköğretim imkânı sağlamak idi. 20 yüzyıl herkese ortaöğretim yaptırmaya çalıştı.21.yüzyıl, herkese yükseköğretim yaptırma yüzyılı olacaktır. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

47. Eğitim Bakanlığının temel görevi, eğitimde fırsat eşitliğini sağlamaktır. Oysa sistemde yapılan her yeni düzenleme fırsat eşitsizliğini daha da derinleştirmektedir. CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic

48. “Seyyah, yol diye bir şey yok; sadece denizde bir gemi izi var!...”AntonioMachado CumhuriyetinKuruluşundanGünümüzeEğitimdeKademelerarasıGeçişveYeniModellerUluslararasıKongresi International Congress of Interstage Transition in Education and New Models since the Establishment of the Republic