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6º Congreso Internacional Retos y Expectativas de la Universidad Instituto Politécnico Nacional

6º Congreso Internacional Retos y Expectativas de la Universidad Instituto Politécnico Nacional Centro De Estudios Científicos Y Tecnológicos N° 1 “Gonzalo Vázquez Vela” Ponencia:

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Presentation Transcript

  1. 6º Congreso Internacional Retos y Expectativas de la Universidad Instituto Politécnico Nacional Centro De Estudios Científicos Y Tecnológicos N° 1 “Gonzalo Vázquez Vela” Ponencia: La Teoría de Bernard Weiner y el Rendimiento Académico en el Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos N° 1 “Gonzalo Vázquez Vela” Registrada ante la SPI Nº 20010029 Presentan: Benjamín Rojas Eslava Ricardo Moreno Ibarra María Marcela Naranjo Martínez marzo 2006

  2. INTRODUCCIÓN No cabe duda que el éxito y el fracaso escolar constituyen un tema de extraordinaria importancia dentro de nuestro sistema educativo y una influencia clave dentro de éste es el trabajo del tutor, quien debe ser capaz de identificar y de atender las diversas necesidades de los alumnos de su grupo.

  3. OBJETIVO GENERAL Encontrar las diferencias en las atribuciones causales internas, relacionadas al rendimiento académico matemático de alumnos regulares e irregulares del C. E. C. y T. N° 1 del I. P. N.

  4. Internabilidad Estabilidad TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN CAUSAL WEINER Controlabilidad

  5. INSTRUMENTO ESCALA DE ACTITUDES SOBRE MATEMÁTICAS SEXO________EDAD___________SEMESTRE______________TURNO___________________ CECYT____________________ Reprobaste la materia de Matemáticas el semestre anterior___________ Instrucciones.- Coloca una “X” en la opción con la que estés de acuerdo para completar las afirmaciones que abajo se enuncian.

  6. 50 Me Describe (H.C.E) Indiferente (H.C.E) No Me Describe (H.C.E) 42.46 38.87 40 31.98 31.35 29.78 30 25.56 % 20 10 0 Alumnos Regulares Alumnos Irregulares Fig. 1 Atribuciones Causales Internas y Rendimiento Académico RESULTADOS

  7. Análisis y Discusión Los resultados citados fortalecen la idea de que efectivamente si existen diferencias en las atribuciones causales internas y que los alumnos regulares se inclinaron ligeramente hacia la opción “me describe”, mientras que los alumnos irregulares se inclinaron relativamente por la opción “indiferente”.

  8. Conclusiones A pesar de que los ítems quedaron formulados de forma negativa, existieron algunos alumnos regulares que se identificaron con ellos.

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