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La compréhension en lecture. De Boeck, 1996 et 2008. Par Jocelyne GIASSON. Ch. 5 : les macroprocessus. Les macroprocessus sont orientés vers la compréhension du texte dans son entier . 1. L’idée principale et le résumé. Ch. 5. 2. Tirer parti de la structure du texte :

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la compr hension en lecture

La compréhension en lecture

De Boeck, 1996 et 2008.

Par Jocelyne GIASSON

Ch. 5 : les macroprocessus

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Les macroprocessus sont orientés vers la compréhension du texte dans son entier.

1. L’idée principale

et le résumé

Ch. 5

2. Tirer parti

de la structure du texte :

structure des textes narratifs.

3. Tirer parti

de la structure du texte :

structure des textes

informatifs.

Ch. 6

Ch. 7

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Macro 1. L’idée principale

Habileté non maîtrisée au primaire

Grande diversité des appellations : message de l’auteur, vision d’ensemble, éléments importants, point de vue principal, cœur du passage, essentiel du texte, …

Grande diversité des conceptions

Deux catégories d’information importante :

- l’information textuellement importante (présentée comme telle par l’auteur)

- contextuellement importante (considérée comme telle par le lecteur en fonction de son intention de lecture)

Jeunes lecteurs et lecteurs peu habiles : considèrent comme important ce qui les attire personnellement.

Lecteurs habiles sont plus flexibles.

Apprendre cette distinction aux élèves !!

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Macro 1. L’idée principale

Nombreuses confusions au sujet de l’idée principale : POURQUOI ?

1. Varie selon le type de textes : ≠ dans texte informatif et dans texte narratif (récit)

2. Manque de distinction entre sujet d’un texte et idée principale :

De quoi parle ce paragraphe ? Cet article ? Ce texte ?

Quelle est la chose la plus importante que l’auteur veut nous dire dans son texte ?

Réponse : un mot / une expression

  • Exemples
  • 3 observations pratiques p.76-77

Réponse : une seule phrase ou deux phrases adjacentes.

3. Idée principale peut être explicite ou implicite : l’explicite est plus facile à identifier, quel que soit l’âge du lecteur.

4. Localisation de l’idée principale : au début ? À la fin ? Les deux ? Dans texte court ? Texte séquentiel ? …

Exemples p. 77-78

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Macro 1. L’idée principale

L’enseignement de l’idée principale.

  • Auto-observation de l’enseignant à l’œuvre dans cette tâche
  • Pratiquer l’enseignement explicite : quoi ? Pourquoi ? Comment ? Quand ?

D’abord à partir d’une idée principale explicite

Ensuite trouver l’idée principale implicite. (p.79-81)

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Macro 1. Le résumé

3 éléments caractéristiques du résumé :

- Le maintien de l’équivalence informative : doit représenter la pensée de l’auteur et contenir l’essentiel des infos du texte.

- L’économie de moyens : doit dire la même chose en moins de mots (donc élimination de tout ce qui est redondant ou secondaire)

- L’adaptation à une situation nouvelle de communication : un résumé est toujours écrit en fonction d’un auditoire particulier ; en tenir compte dans sa présentation.

Rappel de texte (= redire le texte) ≠ résumé

Reflète la compréhension du lecteur

Révèle en plus des habiletés supplémentaires de jugement sur l’information – requiert une participation plus active que compréhension seule.

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Macro 1. Le résumé

Règles du résumé

  • Elimination
  • 1. Eliminer l’information secondaire
  • 2. Eliminer l’information redondante
  • B. Substitution
  • 1. Remplacer une liste d’éléments par un terme englobant
  • 2. Remplacer une liste d’actions par un terme englobant
  • C. Macrosélection et invention
  • 1. Choisir la phrase qui contient l’idée principale
  • 2. S’il n’y en a pas, en produire une.
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Macro 1. Le résumé

Pourquoi est-il difficile de résumer

Plusieurs facteurs :

  • la conception de la tâche
  • la difficulté à appliquer les règles du résumé (notamment l’idée principale)
  • le manque d’expérience

L’enseignement du résumé

« L’entraînement à résumer a un effet sur la compréhension du texte à résumer et un effet de transfert sur la compréhension d’autres textes » (p.86)

Mais, « travailler la compréhension n’améliore pas automatiquement l’habileté à résumer ». (p.86)

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Macro 1. Le résumé

Principes généraux :

- bien comprendre avant de résumer (une seule lecture ne suffit pas – le signaler aux élèves)

- prendre des notes (initier les élèves à marquer le texte)

- bien identifier l’idée principale

Exemple de séquence d’enseignement : p. 88.

Enseignement explicite des règles du résumé

Un résumé en 15 mots

Le résumé hiérarchique

Le résumé coopératif

Le calcul du taux d’efficacité

Quelques stratégies spécifiques : p. 89 à 94.

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Macro 1. L’idée principale et le résumé

= deux notions fondamentales en lecture

Se développent graduellement et ne sont pas complètement maîtrisées à la fin du primaire

Nécessité de sensibiliser peu à peu les élèves à ces notions.

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