Institución, contenido y profesión:

1. Institución, contenido y profesión: la articulación teoría-práctica como eje de la innovación de la enseñanza.

2. La articulación teoría-práctica como principio sinérgico en la enseñanza universitaria

3. Articulación teoría práctica • teoría y práctica, relacionadas dialécticamente, se sintetizan en la praxis y se manifiestan como modo específico de ser del hombre (Kosik)

4. dimensión pedagógica Carr • “práctica” es un concepto utilizado muchas veces en formas diferentes y hasta incompatibles entre sí

5. dimensión pedagógica Carr confusiones habituales acerca de T y P entender ambas esferas • como opuestas, • como unilateralmente dependientes una de la otra: --la “teoría depende de la práctica para su justificación” --“solamente se explica la práctica en función de la teoría”.

6. dimensión pedagógica • Estas posiciones excluyentes de lo teórico y lo práctico se traducen en la segmentación de las propuestas y de las formas de operar de la enseñanza y el aprendizaje en el aula universitaria.

7. dimensión didáctica • la articulación como principio general metodológico que connota los procesos de enseñar y de aprender desarrollados en toda situación didáctica • el aprendizaje como un proceso de apropiación del conocimiento (Wachowitz, 1995)

8. dimensión didáctica Donald Schön • construcción de una “nueva epistemología de la práctica”, • referida a los procesos de formación de profesionales en las competencias específicas de la profesión.

9. dimensión didáctica Schön • articulación de la teoría y la práctica a través de una estrategia metodológica en la que se propicia la reflexión en la acción. • a partir de comprender las formas de pensamiento con las que operan los profesionales en su tarea cotidiana.

10. dimensión didáctica • La reflexión en la acción alude a la posibilidad de pensar en lo que se hace mientras se está haciendo, • la realizan los profesionales en la resolución de situaciones cotidiana • en contextos de singularidad, incertidumbre y conflicto de valores

11. dimensión didáctica la reflexión en la acción • es consciente, aunque no se exprese verbalmente. • posee una función crítica, permitiendo la reestructuración de las mismas estrategias de acción. • permite experimentar con los fenómenos en observación, comprenderlos y desarrollar estrategias de acción.

12. dimensión didáctica ¿Qué hacer para enseñar a operar en las “zonas indeterminadas de la práctica”? ¿Cómo innovar en las aulas?

13. innovación en la enseñanza • ruptura con las prácticas habituales • protagónica • centrada en la articulación teoría-práctica

14. las innovaciones la enseñanza Schön transfiere al ámbito del aula universitaria, • el aprendizaje en acción y • la enseñanza tutorial.

15. los espacios didáctico curriculares • prácticum, “situación pensada y dispuesta para la tarea de aprender una práctica” • prácticum reflexivo: lugar donde se ayuda a los estudiantes universitarios que se están formando en una profesión, a ser capaces de algún tipo de reflexión en la acción, a través de un diálogo entre docente-tutor y alumno.

16. articulación teoría práctica como eje de la innovación • ¿Cómo se manifiesta en las prácticas cotidianas de enseñanza?

17. la articulación teoría-práctica se expresa Según niveles de generalidad: • Primer nivel: vías principales • Segundo nivel: formas específicas • Tercer nivel: modalidades particulares de expresión de la articulación teoría-práctica (Lucarelli)

18. la articulación teoría-práctica I-vías de expresión • Como proceso general y genuino de aprendizaje • Como proceso particular de adquisición de conocimientos, actitudes, formas de operar específicas relativas a la práctica profesional

19. la articulación teoría-práctica II. formas específicas de expresión • según la finalidad o eje central en que se manifiesta en la situación didáctica.

20. la articulación teoría-práctica formas específicas • estrategia de entrenamiento en el rol profesional, • núcleo articulador de la organización curricular, • estrategia general metodológica, • aprendizaje de la creatividad, y • construcción del objeto de estudio.

21. la articulación teoría-práctica III modalidades particulares • formas de más baja generalidad, que se concretan en las actividades que integran las estrategias de enseñanza.

22. modalidades particulares • ejercitación • ejemplificación • experimentación…… bajo grado de orientación hacia el aprendizaje significativo

23. modalidades particulares • resolución de problemas, • producción, • trabajo crítico • trabajo en terreno, • trabajo en el puesto de trabajo…. mayor grado de complejidad y autonomía del estudiante en la construcción del conocimiento.