Institución, contenido y profesión:
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Institución, contenido y profesión: la articulación teoría-práctica como eje de la innovación de la enseñanza. La articulación teoría-práctica como principio sinérgico en la enseñanza universitaria. Articulación teoría práctica.

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Presentation Transcript
Instituci n contenido y profesi n



Articulaci n teor a pr ctica
Articulación teoría práctica en la enseñanza universitaria

  • teoría y práctica, relacionadas dialécticamente, se sintetizan en la praxis y se manifiestan como modo específico de ser del hombre (Kosik)


Dimensi n pedag gica
dimensión pedagógica en la enseñanza universitaria

Carr

  • “práctica” es un concepto utilizado muchas veces en formas diferentes y hasta incompatibles entre sí


Dimensi n pedag gica1
dimensión pedagógica en la enseñanza universitaria

Carr confusiones habituales acerca de T y P

entender ambas esferas

  • como opuestas,

  • como unilateralmente dependientes una de la otra:

    --la “teoría depende de la práctica para su justificación”

    --“solamente se explica la práctica en función de la teoría”.


Dimensi n pedag gica2
dimensión pedagógica en la enseñanza universitaria

  • Estas posiciones excluyentes de lo teórico y lo práctico se traducen en la segmentación de las propuestas y de las formas de operar de la enseñanza y el aprendizaje en el aula universitaria.


Dimensi n did ctica
dimensión didáctica en la enseñanza universitaria

  • la articulación como principio general metodológico que connota los procesos de enseñar y de aprender desarrollados en toda situación didáctica

  • el aprendizaje como un proceso de apropiación del conocimiento (Wachowitz, 1995)


Dimensi n did ctica1
dimensión didáctica en la enseñanza universitaria

Donald Schön

  • construcción de una “nueva epistemología de la práctica”,

  • referida a los procesos de formación de profesionales en las competencias específicas de la profesión.


Dimensi n did ctica2
dimensión didáctica en la enseñanza universitaria

Schön

  • articulación de la teoría y la práctica a través de una estrategia metodológica en la que se propicia la reflexión en la acción.

  • a partir de comprender las formas de pensamiento con las que operan los profesionales en su tarea cotidiana.


Dimensi n did ctica3
dimensión didáctica en la enseñanza universitaria

  • La reflexión en la acción alude a la posibilidad de pensar en lo que se hace mientras se está haciendo,

  • la realizan los profesionales en la resolución de situaciones cotidiana

  • en contextos de singularidad, incertidumbre y conflicto de valores


Dimensi n did ctica4
dimensión didáctica en la enseñanza universitaria

la reflexión en la acción

  • es consciente, aunque no se exprese verbalmente.

  • posee una función crítica, permitiendo la reestructuración de las mismas estrategias de acción.

  • permite experimentar con los fenómenos en observación, comprenderlos y desarrollar estrategias de acción.


Dimensi n did ctica5
dimensión didáctica en la enseñanza universitaria

¿Qué hacer para enseñar a operar en las “zonas indeterminadas de la práctica”?

¿Cómo innovar en las aulas?


Innovaci n en la ense anza
innovación en la enseñanza en la enseñanza universitaria

  • ruptura con las prácticas habituales

  • protagónica

  • centrada en la articulación teoría-práctica


Las innovaciones la ense anza
las innovaciones la enseñanza en la enseñanza universitaria

Schön transfiere al ámbito del aula universitaria,

  • el aprendizaje en acción

    y

  • la enseñanza tutorial.


Los espacios did ctico curriculares
los espacios didáctico curriculares en la enseñanza universitaria

  • prácticum, “situación pensada y dispuesta para la tarea de aprender una práctica”

  • prácticum reflexivo: lugar donde se ayuda a los estudiantes universitarios que se están formando en una profesión, a ser capaces de algún tipo de reflexión en la acción, a través de un diálogo entre docente-tutor y alumno.


Articulaci n teor a pr ctica como eje de la innovaci n
articulación teoría práctica como eje de la innovación en la enseñanza universitaria

  • ¿Cómo se manifiesta en las prácticas cotidianas de enseñanza?


La articulaci n teor a pr ctica se expresa
la articulación teoría-práctica se expresa en la enseñanza universitaria

Según niveles de generalidad:

  • Primer nivel: vías principales

  • Segundo nivel: formas específicas

  • Tercer nivel: modalidades particulares

    de expresión de la articulación teoría-práctica (Lucarelli)


La articulaci n teor a pr ctica
la articulación teoría-práctica en la enseñanza universitaria

I-vías de expresión

  • Como proceso general y genuino de aprendizaje

  • Como proceso particular de adquisición de conocimientos, actitudes, formas de operar específicas relativas a la práctica profesional


La articulaci n teor a pr ctica1
la articulación teoría-práctica en la enseñanza universitaria

II. formas específicas de expresión

  • según la finalidad o eje central en que se manifiesta en la situación didáctica.


La articulaci n teor a pr ctica2
la articulación teoría-práctica en la enseñanza universitaria

formas específicas

  • estrategia de entrenamiento en el rol profesional,

  • núcleo articulador de la organización curricular,

  • estrategia general metodológica,

  • aprendizaje de la creatividad, y

  • construcción del objeto de estudio.


La articulaci n teor a pr ctica3
la articulación teoría-práctica en la enseñanza universitaria

III modalidades particulares

  • formas de más baja generalidad, que se concretan en las actividades que integran las estrategias de enseñanza.


Modalidades particulares
modalidades particulares en la enseñanza universitaria

  • ejercitación

  • ejemplificación

  • experimentación……

    bajo grado de orientación hacia el aprendizaje significativo


Modalidades particulares1
modalidades particulares en la enseñanza universitaria

  • resolución de problemas,

  • producción,

  • trabajo crítico

  • trabajo en terreno,

  • trabajo en el puesto de trabajo….

    mayor grado de complejidad y autonomía del estudiante en la construcción del conocimiento.