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Atelier « Recherche documentaire » 21 septembre 2013

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Atelier « Recherche documentaire » 21 septembre 2013. Karine Verstraeten Responsable du SerDEF Service de documentation en Education et Formation. Karine Verstraeten. Entrée en fonction au SerDEF en mars 2013

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Presentation Transcript
atelier recherche documentaire 21 septembre 2013

Atelier « Recherche documentaire »21 septembre 2013

Karine Verstraeten

Responsable du SerDEF

Service de documentation en Education et Formation

karine verstraeten
Karine Verstraeten
  • Entrée en fonction au SerDEF en mars 2013
  • Ex-responsable d’un centre de documentation en Education pour la santé et promotion de la santé (RESOdoc , UCL-Woluwé) de 2001 à 2010
  • Présente au SerDEF mercredi pm, jeudi et vendredi pm
objectifs de l atelier
Objectifs de l’atelier

Au terme de l’atelier de «Recherche documentaire», l’étudiant devra être capable de :

• Identifier et trouver les sources documentaires intéressantes pour son travail de recherche ou son mémoire.

• Chercher et trouver les documents dans une bibliothèque.

• Faire une bibliographie avec des références qui respectent les normes internationales.

d roulement de l atelier
Déroulement de l’atelier
  • 09h30-10h30 :
    • Présentation du site du Service de Documentation et Education et Formation – Fonds documentaire Jean-Marie De Ketele (SerDEF)L’accès à l’Intranet UCL et au site des bibliothèques de l’UCL : Libellule et Bases de données « FOPAdoc » et « Mémoires FOPA »
  • 10h30-10h45 Pause
  • 10h45-12h15
    • Exercice de rédaction de références bibliographiques sur base des différents documents proposés (dans l’auditoire) et visite et exercice de recherche documentaire : identification et localisation des documents à la Bibliothèque de psychologie et sciences de l’éducation (BPSP)
      • 10h45-11h10 Groupe 1 : visite à la BPSP
      • 11h15-11h40 Groupe 2 : visite à la BPSP
      • 11h45-12h10 Groupe 3 : visite à la BPSP
  • 12h15-12h45
    • Questions et corrections des exercices – Normes bibliographiques APA
objectif 1 identifier les sources documentaires
Objectif 1Identifier les sources documentaires
  • Via le SerDEF
  • Via les bibliothèques de l’UCL
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Via le SerDEF

Service de

Documentation en

Education et en

Formation

Des ouvrages,

des périodiques,

des rapports, actes de conférence, dossiers ….

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Des mémoires, des

thèses, …

  • une aide à la recherche,
  • un service de prêt
  • Une secrétaire : Vinciane Hanssens (lundi–mardi-jeudi)
  • Une documentaliste : Karine Verstraeten (mercredi-jeudi- vendredi)
horaire du serdef
Horaire du SerDEF
  • Lundi 10h30 - 12h30 et 14h00 - 17h00 (Vinciane)
  • Mardi 10h30 - 12h30 et 14h00 - 18h00 (Vinciane)
  • Mercredi 14h00 - 18h00 ( Karine)
  • Jeudi 10h30 - 12h30 et 14.00- 18h00 (Karine-Vinciane)
  • Vendredi sur rendez-vous et 14h00 - 17h00 (Karine)

Ouverture de 12.00 à 14.00 sur rendez-vous le 3eme samedi du mois (octobre-novembre-janvier-février-mars-mai)

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Un site internet: www.uclouvain.be/serdef

    • Deux bases de données du SerDEF
      • FOPAdoc ( base de données bibliographiques fonds documentaire sauf mémoires)
      • Mémoires ( référence de tous les mémoires en science de l’éducation)
    • Des sources documentaires ( sites d’organismes de formation, d’éducation, …)
    • Liens vers des bases de données - catalogues en sciences de l'éducation, formation, enseignement...
via les biblioth ques ucl
Via les bibliothèques UCL

http://www.uclouvain.be/bpsp.html

  • Le catalogue
  • Les ressources électroniques (bases de données notamment payantes comme Francis, Eric,…)
  • Dial
  • Des outils :
les outils votre service
Les outils à votre service
  • Le compte utilisateur, « Mon compte », (accessible via l’identifiant global et mot de passe UCL)
    • Pour réserver des ouvrages
    • Voir les échéances des emprunts
    • Prolonger les emprunts
  • Prêt
    • Pour 2 semaines, peut-être prolongé via « Mon compte »
    • Mail de rappel
    • 0,50 € d’amende par jour par ouvrage
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En cas de soucis pour le prêt:

    • Karine.verstraeten@uclouvain.be
objectif 2 r diger une bibliographie
Objectif 2: Rédiger une bibliographie

Les normes de l’American Psychological Association – APA (cfr. abrégé BPSP - 2013)

  • Dans le texte du travail
    • Règles de référence et de citation
  • A la fin du travail
    • Règles de bibliographie
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Par définition, un travail universitaire s’appuie sur des documents scientifiques. Selon l’APA, la référence à ces documents doit se retrouver à la fois dans le texte à l’endroit où ils sont utilisés (voir point 2, les références dans le texte du travail) et en fin de document sous forme de bibliographie (voir point 4, les références en fin de document ou bibliographie).

  • Pour appuyer le développement d’une idée, il est parfois utile de retranscrire un paragraphe ou une phrase d’un document (les règles pour faire de telles citations se trouvent sous le point 3, les citations dans le texte).
r f rences et citations dans le texte
Références et citations dans le texte
  • Référence : auteur et date
    • Une étude récente (Dupont, 2005) a montré que…
    • Dulac (2004) a observé que…
    • De nombreuses observations (Albert, 2001 ; Dupont & Durant, 1999 ; Mahieu, 1989) ont montré que…
  • Citation dans le texte: auteur , date et pages
    • Contrairement à certaines idées reçues, « …les phénomènes émotionnels résultent d’interactions complexes entre pratiquement toutes les composantes de la personne humaine.» (Philippot, 2011, p.110).
bibliographie en fin de document
Bibliographie en fin de document
  • Comporter TOUS les documents explicitement cités dans le texte et UNIQUEMENT ceux-ci ;
  • Se placer en fin de document, avec un double interligne entre chaque référence ; la deuxième ligne et les suivantes de la référence doivent être mises en retrait(indentation) afin que l’auteur soit mis en évidence ;
  • Présenter les auteurs avec une orthographe identique à la citation dans le texte ;
  • Etre organisée dans l’ordre alphabétique strict (y compris les espaces) des auteurs, puis chronologique, puis des débuts de titre (en faisant abstraction de l’article initial) ;
  • Terminer chaque zone de chaque référence par un point ;
  • Avoir l’élément essentiel (hormis les auteurs et la date) de chaque référence mise en évidence (au choix : souligné ou mis en italique) ;
  • Eviter systématiquement les abréviations, à quelques exceptions près (comme par exemple : chap., ed., vol.).
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Articles de périodique

      • Amadieu, F., & Tricot, A. (2006). Utilisation d’un hypermédia et apprentissage : Deux activités concurrentes ou complémentaires. Psychologie Française, 51(1), 5-23. doi:10.1016/j.psfr.2005.12.001
  • Monographies
      • Philippot, P. (2011). Emotion et psychothérapie (2è éd.). Wavre, Belgique: Mardaga.
  • Chapitres d’ouvrage collectif
      • Rossignol, M. (2008). Expressions faciales émotionnelles et biais émotionnels dans les troubles dépressifs et anxieux. In S. Campanella & E. Streel (Eds.), Psychopathologie et neurosciences : Questions actuelles de neurosciences cognitives et affectives (pp. 150-167). Bruxelles: De Boeck Université.
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Actes de congrès

      • Gavelle, G. (2007). Esquisse d’une approche de l’évaluation des compétences orales et écrites. In Approche de l’expression orale en didactique des langues: actes du XIVècolloque de l’Association internationale structuro-globale audio-visuelle (SGAV) (pp.293-306). Paris: SGAV.
  • Mémoires
      • Frisque, J. (2012). Effet des facteurs culturel et éducationnel sur une tâche mnésique non verbale. Mémoire de master en logopédie non publié, Université catholique de Louvain, Louvain-la-Neuve.
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1. Article internet

Delruelle, E. (2012). Egalité des chances et cohésion sociale. Sur le podium des solidarités, 302, 1-8. En ligne http://www.cbai.be/revuearticle/866.

  • 2. Livre

Baudrit, A. (2007). L’apprentissage collaboratif : Plus qu’une méthode collective. Bruxelles : De Boeck et Larcier.

  • 3. Article périodique

Lingard, B. (2011). Redistribution et reconnaissance : Le refus des pédagogies de l’indifférence. Education et sociétés, 27, 39-52.

  • 4. Chapitre d’un ouvrage collectif

Lang, V. (2002). Formateurs en IUFM : un monde composite. In M. Altel, L. Paquay & P. Perrenoud (Eds.), Formateurs d’enseignants : Quelle professionnalisation ? (pp 91-111). Bruxelles : De Boeck Université.

  • 5. Mémoire

Michiels, L. (2012). La controverse controversée : Les conditions de la controverse dans un dispositif collectif de développement professionnel d’enseignants. Mémoire de master en sciences de l’éducation non publié, Université catholique de Louvain, Louvain-la-Neuve.

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Clénet, C. (2013). L’accompagnement de l’autoformation dans des dispositifs de formation : Pratiques relationnelles et effets formatifs. Les Sciences de l’Education – Pour l’Ere Nouvelle,46(2), 61-84. doi : 10.3917/lsdle.462.0061

Maroy, C. (Ed.). (2013). L’école à l’épreuve de la performance : Les politiques de régulation par les résultats. Bruxelles : De Boeck Supérieur.

Pirlot, V. (2011). Le processus réflexif au cœur des échanges de pratiques (voyages d’éducateurs de l’aide à la jeunesse). Mémoire de master en sciences de l’éducation non publié. Université catholique de Louvain, Louvain-la-Neuve.

Réseau pour le développement de l’alphabétisme et des compétences. (2012). La recherche sur l’éveil à l’écrit et l’alphabétisation familiale. En ligne http://www.resdac.net/politiques_et_recherche/recherche_alpha_familiale/index.html.