1 / 38

PROCES PLANIRANJA I PROGRAMIRANJA NASTAVE

PROCES PLANIRANJA I PROGRAMIRANJA NASTAVE. DIDAKTIKA. Proces planiranja i programiranja. Siniša Kušić, asistent. Svrha. Planiranjem i programiranjem odgoja i obrazovanja svako društvo izražava i određuje svoj identitet (prošlost, sadašnjost, budućnost)

branxton
Download Presentation

PROCES PLANIRANJA I PROGRAMIRANJA NASTAVE

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. PROCES PLANIRANJA I PROGRAMIRANJA NASTAVE DIDAKTIKA

  2. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Svrha • Planiranjem i programiranjem odgoja i obrazovanja svako društvo izražava i određuje svoj identitet (prošlost, sadašnjost, budućnost) • Pitanja temeljnih opredjeljenja o cilj (zašto), sadržaju (što) i metodama i strategijama (kako) odgoja i obrazovanja predstavljaju određenu viziju razvoja društva i određuju što pripadnici mogu postati i koje ljudske potencijale mogu razvijati • Nepromišljeni potezi i pogreške na različitim razinama planiranja i programiranja i na različitim stupnjevima obrazovanja mogu imati nesagledive posljedice • Prije realizacije svake organizirane odgojno-obrazovne aktivnosti definiraju se bitni elementi o kojima ovisi učinkovitost tih aktivnosti

  3. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Elementi plana i programa nastave • ciljevi i sadržaji - pitanje svrhe (zašto?) i materijalne osnove neke djelatnosti (što?) • didaktičko-metodičke komponente - izvode se iz ciljeva i sadržaja, a predstavljaju raščlambu sadržaja po fazama rada • didaktičko-metodičke odluke - u funkciji postavljenih ciljeva i zadataka: • strategije učenja i poučavanja (planirani skup postupaka za postizanje cilja) • metode i postupci u nastavi(diseminativne metode - metode u kojima se posreduju informacije od izvora znanja prema sudionicima učenja; metode aktivnog stjecanja znanja) • oblici rada (socijalne forme rada, interakcije i komunikacije) • nastavna tehnologija (mediji, nastavna sredstva i pomagala kao pomoć u prenošenju, obradi i preradi informacija u procesu učenja) • vrijeme (u kojem se ostvaruje odgojno-obrazovni proces) • instrumentarij za evaluaciju (vrednovanje ostvarenog programa)

  4. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Pojmovno određenje • postoje razlike u shvaćanju pojma plana i programa • razlike su uvjetovane teorijskim polazištima i praktičnim stajalištima • “nastavni plan i program” ili “nastavni plan” i ”nastavni program” • englesko govorno područje “curriculum”

  5. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Definiranje planiranja i programiranja • planiranje i programiranje kao: stanje, proces, dokument, sredstvo, cilj, rezultat odgojno-obrazovnog (nastavnog) rada • problem planiranja i programiranja može se promatrati kao: • proces • rezultat procesa(plan i program kao oficijelni, službeni dokument koji se donosi na razini Ministarstva znanosti, obrazovanja i športa) • Hrvatska: planiranje i programiranje shvaćeno kao stanje, dokument koji određuje sadržaj, sustav znanja, vještina i navika koje učenici trebaju usvojiti u određenom tipu škole i razini obrazovanja • planiranje i programiranje treba shvatiti kao procese koji prethode i slijede izradi i izvedbi nastavnog plana i programa • plan i program (dokument) samo je jedna faza procesa planiranja i programiranja • proces planiranja i programiranja obuhvaća sustav planiranih i poželjnih ciljeva, sadržaja, djelatnosti i rezultata odgojno-obrazovnih procesa

  6. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Planiranje i programiranje kao proces • planiranje i programiranje treba shvaćati kao proces gdje usvajanju i konačnom oblikovanju planova i programa nastave i drugih oblika odgojno-obrazovnog rada prethode određene procedure, i isto tako slijede određene procedure • planiranje i programiranje treba shvaćati kao proces koji obuhvaća nekoliko koraka (faza): • KONCIPIRANJE - osmišljavanje cjelokupnog procesa planiranja i programiranja (nastavnog plana i programa) • IZRADA DOKUMENTA/DOKUMENATA (PLANA I PROGRAMA) - izrada nastavnih planova i programa za određenu razinu škole, tj. izrada obaveznih okvirnih programa nastave za određeni tip škole • OSTVARIVANJE NASTAVNIH PLANOVA I PROGRAMA - svi se elementi programa u konkretnom ostvarivanju operacionaliziraju do razine izvedbe • EVALUACIJA NASTAVNIH PLANOVA I PROGRAMA- vrednovanje ostvarivosti planova i programa

  7. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent 1. FAZA: KONCIPIRANJE PLANOVA I PROGRAMA

  8. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Koncipiranje planova i programa • problemi odgoja i obrazovanja i planiranja i programiranja su veoma složeni • postoje različiti pristupi planiranja i programiranja odgoja i obrazovanja • svim pristupima zajedničko je da proces planiranja i programiranja uzimaju kao polazište i kao temelj svakog organiziranog odgojno-obrazovnog rada • postoje i velike razlike s obzirom na usmjerenost procesa planiranja i programiranja • samo koncipiranje nastavnih planova i programa ovisi o tome na čemu se inzistira pri njihovom donošenju • kod utvrđivanja ciljeva postoje različite orijentacije (pristupi i smjerovi)

  9. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent 4 temeljna pristupa • pedocentristički pristup (usmjerenost prema djetetu, učeniku) • sociocentristički pristup (usmjerenost prema društvu) • tradicionalno-akademski; znanstveno-tehnološki pristup (usmjerenost prema sadržajima) • antropocentrički pristup (usmjerenost prema ličnosti čovjeka u antroploškom značenju)

  10. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Pedocentristički pristup • polazište i cilj je dijete • dijete je ishodište i mjerilo cjelokupnog procesa odgoja i obrazovanja • slobodan pristup planiranju i programiranju (mjera je dijete, njegovi interesi, mogućnosti i potrebe) • suprotan od sociocentrističkog pristupa

  11. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Sociocentristički pristup • polazi od toga da je odgoj i obrazovanje društvena funkcija (čovjekova društvena obveza) • planiranje i programiranje odgoja i obrazovanja (nastava) je u funkciji društvenih interesa, potreba i ciljeva - etatistička orijentacija • u sve se razine obrazovanja uvode predmeti koji čuvaju ustroj društva (osjeća se utjecaj države) • ograničava mogućnosti učenika i nastavnika u svim etapama procesa odgoja i obrazovanja (i u planiranju i programiranju) • društvo i društvene skupine različito se shvaćaju (pluralističke društvene skupine, klase, socijalni slojevi i strukture, država, politička elita …) • centralističko planiranje i programiranje - škole i obrazovne institucije su sredstva transmisije planova i programa; stroga kontrola ostvarivosti (sustav državnih inspektora koji kontroliraju sadržajnu i pedagošku ostvarivost) • pluralističko planiranje i programiranje - pluralistička demokracija poznaje različite ciljeve odgoja i obrazovanja; pluralističke grupe imaju legitimno pravo izražavanja i afirmiranja ideja koje se tiču obrazovanja; postoji mogućnost privatne inicijative i konkurencije

  12. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Tradicionalno-akademski pristup • usmjerenost prema sadržaju u procesu planiranja i programiranja • kao kriterij se uzimaju akademsko-tradicionalne discipline i znanosti koje bi morale biti sadržane u nastavnim planovima i programira, razvojne tendencije, stupanj znanstveno-tehnološkog razvoja te perspektive tog razvoja • po ovom shvaćanju plan i program bi trebao obuhvaćati temeljne predmete akademskih disciplina i disciplina koje proizlaze iz novih tehnologija • suvremeni planovi i programi odgoja i obrazovanja na svim razinama trebaju stvarati obrazovne moći pojedinca i intelektualne potencijale kao izazov znanstveno-tehnološkoj revoluciji

  13. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Antropocentrički (antropološki) pristup • odgoj i obrazovanje je prije svega primarna čovjekova, ljudska kategorija, ali je istovremeno i društvena funkcija i potreba • odgoj i obrazovanje temeljno je pravo i potreba pojedinca • u planiranju i programiranju treba se poći od pojedinca (individue) u antropološkom značenju te riječi - čovjek ima pravo na obrazovanje u slobodi i autonomiji, a da time ne guši slobodu i autonomiju drugih • usmjereno je na ličnost u širem ljudskom značenju kao neponovljiva, autentična jedinka • polazi od toga da je čovjek jedno otvoreno pitanje, da treba napustiti tradicionalni koncept planiranja i programiranja koji je zasnovan na industrijskoj paradigmi • polazi od principa individualizacije i diferencijacije • u novije vrijeme sve više dolazi u prvi plan

  14. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Temeljni aspekti • teleološki aspekt odgoja i obrazovanja (ishodište u cilju i zadacima odgojno-obrazovnog procesa) • aksiološki aspekt (vrijednosna usmjerenost procesa planiranja i programiranja može značajno ograničavati mogućnosti razvoja pojedinca; izražen kod totalitarnih društava; potrebno ga je sagledavati u vrijednosno otvorenom konceptu - pluralni razvoj) • sadržajni aspekt (sadržajna komponenta je temelj u procesu planiranja i programiranja; planovi i programi nisu samo popis odabranih sadržaja čija struktura i poredak određuju proces planiranja i programiranja) • operativno-ciljni aspekt • procesno-didaktičko-metodički aspekt Teleološka i aksiološka ishodišta procesa planiranja i programiranja imaju temeljni značaj za ostale komponente tog procesa

  15. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Teorije izbora sadržaja • koncipiranje ovisi i o različitom pristupu izvoru i strukturiranju sadržaja (koji će sadržaji ući u nastavne planove i nastavne programe) • u procesu izbora sadržaja potrebno je uključiti tim stručnjaka (istaknuti znanstvenici iz odgovarajućih znanstvenih disciplina, korisnike – učenike, nastavnike, roditelje, psihologe, pedagoge i antropologe) Postoje dvije grupe teorija: • Tradicionalne • Teorija materijalnog obrazovanja • Teorija funkcionalnog obrazovanja • Teorija utilitarizma • Suvremene • Teorija egzemplarizma • Teorija strukturalizma • Teorija mnogostranog obrazovanja

  16. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent 2. FAZA: IZRADA NASTAVNOG PLANA I PROGRAMA

  17. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Nastavni plan • službeni (oficijelni) dokument prosvjetnih organa (Ministarstva) kojim se određuje: • broj nastavnih predmeta i područja koja se ostvaruju u određenom tipu škole • redoslijed ostvarivanja nastavnih predmeta • vrijeme ostvarivanja (fond sati) svakog nastavnog predmeta i svih nastavnih predmeta u nekom tipu škole • “tablični prikaz” nastavnih predmeta po logici redoslijeda ostvarivanja s fondom sati • dokument koji je obvezan za svaku školu, a nastavnik u njegovu stvaranju nema određene uloge • sadrži i svrhu, cilj i zadatke nastavnog plana (o tome ovisi izbor nastavnih predmeta i područja, njihov redoslijed ostvarivanja) • određivanje ciljeva, zadataka, izbor nastavnih predmeta i područja i njihov redoslijed ostvarivanja je najsloženije pitanje u koncipiranju i izradi nastavnog plana • obuhvaća strukturalno-organizacijske, prostorno-vremenske, školsko-pravne, medijalno-tehničke, kadrovske uvjete za ostvarivanje nastavnog plana • redoslijed nastavnih predmeta u nastavnom planu zavisi o složenosti sadržaja nastave, o obrazovnim razinama, o organizacijskoj strukturi nastave (uzrasno-školskoj razini, godina učenja)

  18. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Redoslijed predmeta • linijski (sukcesivan) - plan je strukturiran tako da se realizira jedan predmet, iza njega drugi, treći itd. (prije učenja fizike steći znanja iz matematike); ne daje željene rezultate • simultani(paralelni) - istovremeno se realizira više predmeta; uspješnije od linijskog

  19. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Dijelovi nastavnog plana • obvezni dio- oni nastavni predmeti i područja koji su obvezni i jedinstveni za sve škole istog tipa • izborni dio - dio koji je specifičan za svaku školu istog tipa (U pravilu se u nastavnom planu ne navode nastavni predmeti koji ulaze u izborni dio; njih škola sama nudi prema interesu učenika, prema kadrovskim mogućnostima i potrebama lokalne sredine. Demokratizacija obrazovanja ovisi o mogućnostima koje se daju školi pri izboru ovih programa) • fakultativni dio - predstavlja neobavezne predmete i područja koje učenik bira prema svojim interesima • izvanškolske i izvannastavne aktivnost • planovi srednjeg obrazovanja: • obvezni dio ima nekoliko elemenata - općeobrazovne programe(jedinstvene za sve srednje škole određenog tipa); programi zajedničke osnove struke(matematika, kemija, fizika, biologija); programi uže struke(pripadaju specifičnoj struci) • diferenciran izborni dio

  20. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Primjer nastavnog plana

  21. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Nastavni program • službeni (oficijelni) dokument prosvjetnih organa (Ministarsta) obuhvaća nekoliko bitnijih elemenata: • opseg iliekstenzitet sadržaja • dubina(razina ili intenzitet) sadržaja • redoslijed ostvarivanja sadržaja • operacionalizacija nastavnog plana (operacionalizira se svaki nastavni predmet ili područje) • obuhvaća ciljeve, zadatke, sadržaj nastave (struktura), opseg, dubina, redoslijed • obuhvaća orijentacijske preporuke o didaktičko-metodičkim, materijalno-tehničkim pretpostavkama, izvore znanja za učenike i nastavnike • navedeni elementi razrađeni su na različitim razinama ovisno o vrsti nastavnog programa

  22. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Vrste nastavnog programa • okvirni (globalni) nastavni program • izvedbeni (operativni) nastavni program • okvirni nastavni programi izrađuju se za neki nastavni predmet i za neki tip škole na razini neke društvene zajednice ili na razini države • sve škole određenog tipa dobivaju okvirni nastavni program, a iz njega proizlazi izvedbeni program za konkretnu školu i konkretan razred

  23. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Okvirni (globalni) nastavni program • orijentacija za neposredni nastavni rad u nekom nastavnom predmetu za sve škole određenog tipa i stupnja (nastavni program matematike za osnovnu školu; nastavni program fizike za gimnazije, tehničke, medicinske škole) • obuhvaća sljedeće informacije: • ciljeve i zadatke programa (što se programom želi ostvariti) • strukturu i redoslijed sadržaja (po godinama obrazovanja) • ključne pojmove • očekivane ishode • informacije o didaktičko-metodičkim odlukama • materijalno-tehničke pretpostavke (prostorni uvjeti u kojima se optimalno može realizirati program; pitanje tehnologije) • informacije o izvorima znanja za pripremanje učenika (osnovna priručnička i udžbenička literatura te dopunski izvori znanja) • informacije o kadrovskim pretpostavkama (uvjetovane su zakonskom regulativom) • na temelju nastavnih programa pišu se udžbenici, pa stoga nastavni program ne bi smio startati bez da je popraćen adekvatnom udžbeničkom literaturom • nastavni program nije samo popis sadržaja (popis sadržaja je samo jedan bitan element programa)

  24. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Primjer okvirnog nastavnog programa

  25. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Izvedbeni (operativni) nastavni program • razrada okvirnog programa (nivo pripreme za neposredno ostvarivanje) • služi kao instrumentarij za neposredni odgojno-obrazovni rad nastavnika • u osnovi se odnosi na nastavni predmet i konkretno odjeljenje • izrada pretpostavlja poznavanje učenika, njihovih sposobnosti, interesa, predznanja, tempa rada itd. • operacionaliziraju se ciljevi okvirnog programa • postavljaju se ciljevi i zadaci izvedbenog programa (svrhu koju ćemo postići; što će učenici naučiti, koje ćemo sposobnosti kod učenika razvijati te odgojna vrijednost - rukovodimo se očekivanim ishodima navedenim u okvirnom programu)

  26. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Elementi izvedbenog programa • raščlanjivanje sadržaja programa (nastavne cjeline i jedinice) • vrijeme za svaku nastavnu cjelinu i jedinicu • očekivani ishodi za nastavnu cjelinu • osnovne metode i metodičke varijante • oblici (socijalne forme) rada • nastavna sredstva i pomagala (nastavni mediji) • izvori za pripremanje učenika i nastavnika • element povezivanja sadržaja programa između nastavnih cjelina i nastavnih predmeta • element evaluacije programa

  27. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Raspored sadržaja u nastavnom programu • ako se sadržaj ostvaruje u više godina obrazovanja i u kontinuitetu, raspored sadržaja može biti: • linijski(sadržaj se realizira bez ponavljanja; ono što se obradi u prvom razredu ne ponavlja se više do kraja obrazovanja) • koncentrični (sadržaji se ponavljaju, ali svako ponavljanje znači istovremeno proširivanje i produbljivanje sadržaja; npr. jednadžbe s jednom nepoznanicom rade se već u prvom razredu osnovne škole) • spiralni (sadržaji se ne ponavljaju, već se proširuju s mogućnošću da se u svakoj fazi realizacije programa može vratiti na prethodne dionice programa, što ne pretpostavlja nepotrebno ponavljanje sadržaja. Takav raspored sadržaja je puno prihvatljiviji od linijskog i koncentričnog)

  28. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Grafički prikaz pojmova NASTAVNI PLAN Nastavnik nema utjecaja Nastavnik ima utjecaja NASTAVNI PROGRAM GLOBALNI (OKVIRNI) PROGRAM IZVEDBENI (OPERATIVNI) PROGRAM

  29. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent 3. FAZA: REALIZACIJA (IZVOĐENJE) NASTAVNOG PLANA I PROGRAMA

  30. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Realizacija nastavnog plana i programa • proces planiranja i programiranja ne završava izradom nastavnog plana i programa kao dokumenta, već se taj proces nastavlja kroz ostvarivanje nastavnog plana i programa • nastavni plan i program kao dokumenti trebaju biti otvoreni u procesu ostvarivanja kako u pogledu novih sadržaja tako i prema novim pedagoško-psihološkim i didaktičko-metodičkim postignućima • planiranje i programiranje pravi smisao nalaze u realizaciji planova i programa (realizacija pokazuje koliko je taj proces bio prilagođen konkretnim uvjetima, učenicima i situacijama učenja) • u realizaciji može doći i do odstupanja u pogledu sadržaja, didaktičko-metodičkih odluka i vremena ostvarivanja (konkretni uvjeti rada mogu nametnuti odstupanje i izmjenu zamišljenog u programima)

  31. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Čimbenici uspješnosti realizacije programa Da bi se nastavni program uspješno ostvario (realizirao) potrebno je da nastavnik: • dobro upozna i detaljno razradi nastavni program koji ostvaruje • pozna programe drugih nastavnih predmeta pogotovo onih koji su povezani s predmetom koji on ostvaruje • upozna uvjete (socio-kulturne, antropološke, materijalno-tehničke …) • upozna učenike i njihove mogućnosti, tempo rada i napredovanja • učenike upozna sa nastavnim programom (informacijska i motivacijska funkcija)

  32. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Čimbenici uspješnosti realizacije programa • potrebno je dovesti u vezu razvoj učenika, vanjske uvjete potrebne za ostvarivanje programa i sam program kao instrument rada u procesu nastave • nastavni plan i program treba biti iznad postojećih mogućnosti učenika kako bi poticao i ubrzao razvoj učenika • klasična didaktika i metodika razvoj učenika i program sagledavaju u kontekstu istovremenog događanja (paralelnost razvoja i programa) • suvremeni didaktički pristupi postavljaju upitnim paralelizam u ostvarivanju programa (potrebno je odrediti u kojim uvjetima i koji programski sadržaji trebaju pretjecati, a gdje čekati razvojne procese u učenika)

  33. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent 4. FAZA: EVALUACIJA NASTAVNOG PLANA I PROGRAMA

  34. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Evaluacija nastavnog plana i programa • proces koji obuhvaća sve prethodne faze planiranja i programiranja • završna faza i početna faza jer služi kao osnova za reprogramiranje i poboljšanje procesa nastave i učenja • pokazuje koliko je uspostavljen odnos između onoga što je predviđeno (zamišljeno) i onoga što je ostvareno u konkretnim uvjetima • vrednovanje ostvarivosti koje se manifestira kroz postignuće i razvoj učenika • može se provoditi po: • unutrašnjim kriterijima (interna evaluacija - unutar škole, institucije koja radi planove i programe) • vanjskim kriterijima (eksterna evaluacija - po standardima nacionalnih curriculuma)

  35. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Kako sve to izgleda u praksi ... MZOŠ do 30.09. Nastavni plan i program škole, svi izvedbeni programi Elaborat Okvirni program ŠKOLA (pedagog, ravnatelj) oko 15.09. Okvirni program PREDMETNI NASTAVNICI Izvedbeni program

  36. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Curriculum Noviji termin koji predstavlja: • ukupan plan aktivnosti škole • rezultat stručnih kompetencija (pedagog, psiholog, nastavnici, učenici, roditelji – demokratski način odlučivanja) • proces (nije čvrsto fiksirani dokument) • otvoren za stalne promjene (u toku realizacije i nakon evaluacije) • razvoj i procesno planiranje (faze zamisli, ciljevi, sadržaji, metodička i medijalna pomoć, realizacija, evaluacija) • procesno planiranje koje daje slobodu korisnicima obrazovanja (korisnici iz lokalne sredine operacionaliziraju ciljeve, sadržaje i kriterije) • usmjeren na procese učenja • procesno planiranje koje napušta linijski i koncentrični raspored sadržaja • predložak za samostalno planiranje nastavnog procesa

  37. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Vrste curriculuma • Nacionalni (temeljni ciljevi, sadržaji i putovi koji vode do toga) • Oficijelni (razina Ministarstva) • Školski (formalni – nastaje na razini škole i lokalne zajednice) • Realni (neformalni – ostvaruje se u slobodno vrijeme; više utječe na odgoj i obrazovanje od formalnog) • Skriveni (ostvaruje se u konkretnim uvjetima u razredu) • Otvoreni (nastavnik zajedno s učenicima oblikuje curriculum) • Zatvoreni (jasno određeni elementi; npr. vozački ispit)

  38. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent HVALA NA PAŽNJI PITANJA?

More Related