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PROVA BRASIL 2009

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PROVA BRASIL 2009

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  1. PROVA BRASIL 2009

  2. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA Portaria Ministerial nº 931, de 21/03/2005 Objetivos Gerais: a) avaliar a qualidade do ensino ministrado nas escolas, de forma que cada unidade escolar receba o resultado; b) contribuir para o desenvolvimento, em todos os níveis educativos, de uma cultura avaliativa que estimule a melhoria da qualidade e equidade da educação brasileira;

  3. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA Portaria Ministerial nº 931, de 21/03/2005 Objetivos Gerais: c) concorrer para a melhoria da qualidade de ensino, redução das desigualdades e democratização do ensino público nos estabelecimentos oficiais, em consonância com as metas e políticas estabelecidas pelas diretrizes da educação nacional; d) oportunizar informações sistemáticas sobre as unidades escolares.

  4. AVALIAÇÃO DO SISTEMA EDUCACIONAL Compete ao Estado definir uma maneira de verificar se o direito ao aprendizado está garantido para cada um dos alunos. Parte dessa necessidade foi atendida com a introdução da Prova Brasil, um instrumento de medida do processo de aprendizagem que é aplicado no intervalo de dois anos para os alunos da 4ª e 8ª série. PDE/PROVA BRASIL (2009)‏

  5. PROVA BRASIL • Implantado em 2005, o exame é organizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), em parceria com as redes estaduais e municipais de educação.

  6. PROVA BRASIL A Prova Brasil foi criada para possibilitar o retrato da realidade de cada escola, em cada município. O resultado da Prova Brasil, quase censitário, amplia a gama de informações. Estas subsidiarão a adoção de medidas que superem as deficiências detectadas em cada escola avaliada. PDE/PROVA BRASIL (2009)‏

  7. PROVA BRASIL E SAEB Os resultados do SAEB e da Prova Brasil (2005/2007) mostraram, com mais clareza e objetividade, o desempenho dos alunos da educação básica, o que permite uma análise com vistas a possíveis mudanças das políticas públicas sobre educação e de paradigmas utilizados nas escolas brasileiras. PDE/PROVA BRASIL (2009)‏

  8. Prova Brasil SAEB Avalia as escolas públicas localizadas em área urbana do Brasil. Em 2009 avaliará as escolas rurais. Avalia alunos das escolas públicas e privadas, em áreas urbana e rural do Brasil. A avaliação é quase universal: todos os estudantes das séries avaliadas, com mais de 20 alunos. A avaliação é amostral, ou seja, apenas parte dos estudantes das séries avaliadas participam da prova. Semelhanças e diferenças

  9. Prova Brasil SAEB A primeira aplicação foi em 2005, a segunda em 2007. A primeira aplicação foi em 1990 e as últimas em 2005 e 2007. Língua Portuguesa (foco em leitura) e Matemática (foco na resolução de problemas)‏. Avalia estudantes de ensino fundamental, de 4ª e 8ª séries. Avalia estudantes de 4ª e 8ª séries do EF e também do 3º ano do EM. Semelhanças e diferenças

  10. PROVA BRASIL E SAEB • As provas acontecerão de 16 a 30 de novembro de 2009. • Empresa responsável pela aplicação da prova: CONSULPLAN. • Logística da aplicação: a empresa divulgará as informações após reunião com a coordenação estadual.

  11. PROVA BRASIL E SAEB • Em 2009, também farão a prova 450.000 alunos de escolas do campo. Serão avaliados alunos de 58.730 escolas de todo o País - 48.730 urbanas e 10 mil rurais. • A seleção dos aplicadores será de responsabilidade do Diretor da Escola. Obrigatoriamente deverá ser professor. • Todas as informações serão repassadas através dos Núcleos Regionais de Educação.

  12. PROVA BRASIL E SAEB A Prova Brasil e o SAEB constituem a base para a definição do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), desde o lançamento do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), em abril de 2007. PDE/PROVA BRASIL (2009)‏

  13. IDEB Padrões e Critérios que combinam: RESULTADOS DAS AVALIAÇÕES DE APRENDIZAGEM TAXA DE APROVAÇÃO, REPETÊNCIA E EVASÃO PROVA BRASIL (4ª e 8ª séries)‏ E SAEB (3ª série do Ensino Médio)‏ FLUXO ESCOLAR 13

  14. O MELHOR IDEB DO BRASIL O Paraná teve variação positiva em todos os níveis e etapas de ensino, em relação à nota (rendimento escolar) e fluxo (aprovação de alunos). 14

  15. CÁLCULO IDEB 2009 Taxa de Aprovação 2009 5ª série + 6ª série + 7ª série + 8ª série + Prova Brasil 2009 15

  16. CONSTITUIÇÃO FEDERAL 1988 Art. 205 A educação, direito de todos e dever do Estado e da Família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania com base no seguinte princípio: Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola. 16

  17. TAXA DE APROVAÇÃO 2006 2007 2008 5ª SÉRIE 77,2% 80,5% 80,8% 6ª SÉRIE 78,2% 80,9% 79,1% 7ª SÉRIE 80,2% 82,1% 79,7% 8ª SÉRIE 83,4% 84,3% 82,1% 17

  18. Qual é a nossa responsabilidade no cumprimento do artigo 205? • Acompanhamento do trabalho pedagógico realizado em sala de aula. • Organização do espaço escolar para possibilitar boas condições de trabalho. • Integrar a escola e a comunidade. • Propor encaminhamentos que contribuam para o acesso e permanência. • Intervir com instâncias superiores (NRE e SEED) quando necessário. 18

  19. O que fazer com os resultados da Prova Brasil e SAEB • Conhecer os resultados da Escola. • Divulgar os resultados para a comunidade escolar. • Utilizar os resultados para propor ações efetivas de superação dos mesmos. 19

  20. Resultados da Escola

  21. ESCALA DE PROFICIÊNCIA Os resultados da avaliação de Matemática e Língua Portuguesa são organizados em uma escala de proficiência. A escala é numérica e varia de 0 a 500. Como os números indicam apenas uma posição, é feita uma interpretação pedagógica dos resultados por meio da descrição, em cada nível, do grupo de conceitos que os alunos demonstraram ter desenvolvido, ao responderem às provas.

  22. ESCALA DE PROFICIÊNCIA É possível saber, pela localização numérica do desempenho na escala, quais conceitos os alunos já construíram, quais eles estão desenvolvendo e quais ainda faltam ser alcançados.

  23. Como otimizar a aplicação e os resultados da Prova Brasil e SAEB • Informar aos alunos e professores sobre a importância da Prova Brasil. • Promover ações que apresentem a Prova Brasil aos alunos e professores. 24

  24. BOM RESULTADO NO IDEB • Reflete o trabalho do Coletivo. • Promove a Instituição Escolar. • Valoriza os profissionais. • Cumpre a função social da escola. • Incentiva os alunos. 25

  25. MATERIAIS DO DVD • Caderno de atividades em PDF; • Questões do caderno de atividades em JPEG e em PPT; • Modelo de provas do MEC; • Material do MEC (Matriz de referência)‏. 26

  26. MATERIAIS DO DVD

  27. MATEMÁTICA

  28. Prova Brasil / SAEB DIRETRIZES CURRICULARES DO PARANÁ Espaço e Forma Geometrias Grandezas e Medidas Grandezas e Medidas Números e Operações / Álgebra e Funções Números e Álgebra Funções Tratamento da Informação Tratamento da Informação Matriz de Referência de Matemática8ª Série / 9º Ano do Ensino Fundamental

  29. MATRIZES DA PROVA BRASIL As matrizes da Prova Brasil e SAEB não englobam todo o currículo escolar e não podem ser confundidas com procedimentos, estratégias de ensino ou orientações metodológicas. É composta por unidades chamadas Descritores,que estão sempre associados a um conteúdo que o estudante deve dominar na etapa de ensino em análise.

  30. CADERNOS DE ATIVIDADES Os Cadernos de Atividades disponibilizados (MEC / DEB)auxiliam professor e aluno no entendimento dos conteúdos porque apresentam questões que aprofundam os conhecimentos matemáticos desenvolvidos em sala de aula e, assim, podem melhorar o processo de ensino-aprendizagem que ocorre nas escolas públicas do Estado do Paraná.

  31. 1ª QuestãoPara chegar à escola, Carlos realiza algumas mudanças de direção como mostra a figura. As mudanças de direção que formam ângulos retos estão representadas nos vértices: (A) B e G (B) D e F (C) B e E (D) E e G

  32. O QUE O RESULTADO INDICA? Os 40% dos alunos que assinalaram as alternativas “A” ou “C” mostraram diferenciar ângulos agudos . Esses alunos consideram ângulos rasos como retos; 20 % dos alunos julgam que ângulos retos são agudos.

  33. SUGESTÕES PARA TRABALHAR ESSE TIPO DE QUESTÃO Atividades em que o ângulo de 360° é dividido em dois (rasos), e estes em dois, novamente dividos em dois. Os ângulos obtidos, que medem 90°, são chamados de retos. Deve-se também solicitar aos alunos, além da identificação, a construção de ângulos retos, agudos e obtusos.

  34. 2ª Questão:O resultado da expressão 2x2 – 3x + 10, para x = - 2, é: (A) -4 (B) 0 (C)12 (D) 24

  35. O QUE O RESULTADO INDICA? Apenas 24% dos alunos mostraram dominar o conceito. Os 71 % que optaram pelas alternativas “A”, “B” e “C” provavelmente erraram no cálculo da potência e na multiplicação entre números negativos.

  36. SUGESTÕES PARA TRABALHAR ESSE TIPO DE QUESTÃO Atividades frequentes com números inteiros, explorando as operações fundamentais. O aluno deve ser instigado a compreender os significados das operações em vez de memorizar regras. Deve ser também enfatizado o cuidado na substituição das variáveis por números inteiros, principalmente os negativos.

  37. 3ª Questão A professora Lisiane de Matemática realizou um levantamento para saber a preferência musical dos alunos das 7ª séries A e B. O gráfico seguinte mostra o resultado obtido. Com base no gráfico anterior é possível dizer que: a) O estilo musical preferido pela maioria dos alunos é Hip Hop. b) A maioria dos alunos prefere Sertaneja. c) O estilo musical preferido pela maioria dos alunos é Pop. d) O estilo musical menos ouvido é MPB.

  38. SUGESTÕES PARA TRABALHAR ESSE TIPO DE QUESTÃO Esse é um assunto de grande relevância para o entendimento dos fatos nos dias de hoje. É fundamental que o professor trabalhe com gráficos e tabelas em sala de aula. Esse tipo de atividade é riquíssimo para desenvolver os objetivos propostos e para bem situar o aluno nos acontecimentos e problemas da atualidade.

  39. 4ª QuestãoBianca e suas amigas saíram para comer uma pizza. Depois de 20 minutos de conversa elas já haviam comido 50 % da pizza. Qual fração abaixo representa o total da pizza que elas já comeram? a) 2/4 b) 5/4 c) 3/8 d) 4/2

  40. SUGESTÕES PARA TRABALHAR ESSE TIPO DE QUESTÃO Este assunto é um dos problemas de maior dificuldade de assimilação pelos alunos. Para que os alunos operem adequadamente com frações articulando com porcentagem, é fundamental que tenham compreendido bem o significado dos números racionais.

  41. SUGESTÕES PARA TRABALHAR COM A MATEMÁTICA • Verificar através da escala numérica quais conteúdos os alunos já dominam e quais precisam ser melhor trabalhados • Reunir os professores de 8º série e discutir algumas ações possíveis para um trabalho interdisciplinar que vise a realização da Prova Brasil • Fazer análise, comparando os conteúdos contemplados nos cadernos do MEC e do DEB com o Plano Trabalho Docente do professor e as Diretrizes Curriculares Estaduais

  42. SUGESTÕES PARA TRABALHAR COM A MATEMÁTICA - Trabalhar as questões propostas nos cadernos, de forma articulada com os conteúdos da matriz curricular que estão sendo desenvolvidos no momento. - Ao trabalhar as questões com os alunos, verificar quais são as maiores dificuldades apresentadas por eles e retomar o conteúdo (acertos e erros)‏. - Realizar com os alunos a prova dos anos anteriores no mesmo formato (alternativas, gabarito e cartão resposta).

  43. LÍNGUA PORTUGUESA

  44. Matriz de referência - Língua Portuguesa8ª Série / 9° Ano do Ensino Fundamental

  45. TÓPICOS DA MATRIZ DE REFERÊNCIA DIRETRIZES CURRICULARES DO PARANÁ I - Procedimentos de leitura Conteúdo temático; finalidade do texto; elementos composicionais do gênero. II - Implicações do suporte, do gênero e/ou enunciador na compreensão do texto Marcas linguísticas como aspas, travessão, negrito; vozes sociais presentes no texto. III - Relação entre textos Intertextualidade; semântica; léxico. IV - Coerência e coesão no processamento do texto Marcas linguísticas: coesão e coerência. V - Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido Discurso ideológico presente no texto, léxico, semântica.

  46. CADERNOS DE ATIVIDADES O propósito dos cadernos é trabalhar os conteúdos de Língua Portuguesa explicitados nas Diretrizes Curriculares Estaduais da disciplina. Assim sendo, o professor não se limitará a resolver questões com os alunos.

  47. CADERNOS DE ATIVIDADES - Leitura dos textos (texto verbal e não-verbal), pois o não-verbal não pode ser deixado de lado;- Identificação e diferenciação dos diversos gêneros;- Condições de produção (quem escreveu, quando, para quem, onde, etc.).

  48. 1ª Questão

  49. 1)O questionamento da criança ao pai, na charge acima, mostra que: • a) A criança, por ser muito pequena, é ingênua. • b) A criança não sabe o que é teto. c) Não há diferença social no país. d) A curiosidade da criança não tem fundamento.