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Las Tecnologías de la Información en el Contexto del Aprendizaje

Las Tecnologías de la Información en el Contexto del Aprendizaje. Aulas , redes sociales , video juegos y medios masivos . Carlos Miranda Levy Agosto 2013. encuentren su camino …. Lo que veremos a continuación, es apenas un camino, una visión.

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Las Tecnologías de la Información en el Contexto del Aprendizaje

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  1. Las Tecnologías de la Información en el Contexto del Aprendizaje Aulas, redessociales, video juegos y mediosmasivos. Carlos Miranda Levy Agosto 2013

  2. encuentrensucamino… • Lo que veremos a continuación, es apenas un camino, una visión. • Esto solo funciona si ustedes construyen su propia visión, su propio camino, a partir de las particularidades de su entorno y sus propias expectativas y metas. • Cuestiónenlo, pero no lo ignoren. • Contradicanlo, pero no lo rechacen sin considerarlo. • Interrúmpanme y corríjanme. • Yo vine a aprender de ustedes y a que juntos construyamos un mejor saber.

  3. Unavisión plural de enseñarparaaprender con TIC …

  4. Una visión pragmática de aprender … … pasar de estadío 0 a estadío 1

  5. Una visión pragmática de aprender … … pasar de estadío 0 a estadío 1 (una y otravez, contínuamente– corolario y aclaraciónparapuristas)

  6. Areas de Intervención Unavisiónpragmática de la condición del estudiante

  7. CondicionantesIndividuales del Aprendizaje

  8. Rol de lasCondicionantesIndividuales del Aprendizaje

  9. VisiónPragmática de Aprender:pasar de estadío 0 a estadío 1

  10. Unavisión plural de enseñarparaaprender con TIC

  11. UnaVisión de Intervención delas TIC en la Enseñanza

  12. UnaVisión Plural de EnseñarparaAprender con TIC

  13. UnaVisión Plural de EnseñarparaAprender con TIC Areas de Intervención Plataforma de Intervención Marcos. Técnicas. Contenidos. Plataformas. Actividades. RolDocente. • El Individuo. • Identidad. • Capacidad. • Voluntad. • El Entorno. • Inmediato. • Extendido.

  14. Mitos y Preconceptos de las TIC en la Educación

  15. Mitos y Preconceptos de las TIC en la Educación • Las TIC desplazan al docente. • TIC + Contenidos + Estudiante = MejorAprendizaje. • La TecnologíaAisla. • Exceso de Contenidos. • UsoIndebido de las TIC. • Impactonegativo de las TIC. • Los computadores no son pupitres. • Evaluar el proceso o el resultado. • El demonio del conductismo: La repeticiónes mala. • El caracterdefinitivo de la evaluación. • La escuelaesparaaprender.

  16. Mitos y Preconceptos de las TIC en la Educación • Las TIC desplazan al docente. • TIC + Contenidos + Estudiante = MejorAprendizaje. • La TecnologíaAisla. • Exceso de Contenidos. • UsoIndebido de las TIC. • Impactonegativo de las TIC. • Los computadores no son pupitres. • Evaluar el proceso o el resultado. • El demonio del conductismo: La repeticiónes mala. • El caracterdefinitivo de la evaluación. • La escuelaesparaaprender.

  17. Mitos y Preconceptos de las TIC en la Educación • Las TIC desplazan al docente. • TIC + Contenidos + Estudiante = MejorAprendizaje. • MOOC. • Open Courseware • La TecnologíaAisla. • Exceso de Contenidos. • UsoIndebido de las TIC. • Impactonegativo de las TIC. • Los computadores no son pupitres. • Evaluar el proceso o el resultado. • El demonio del conductismo: La repeticiónes mala. • El caracterdefinitivo de la evaluación. • La escuelaesparaaprender.

  18. Mitos y Preconceptos de las TIC en la Educación • Las TIC desplazan al docente. • TIC + Contenidos + Estudiante = MejorAprendizaje. • La TecnologíaAisla. • Porque no entendemos un proceso, no quieredecirque no ocurre. • Existenciaaumentada a través de las TIC. • Exceso de Contenidos. • UsoIndebido de las TIC. • Impactonegativo de las TIC. • Los computadores no son pupitres. • Evaluar el proceso o el resultado. • El demonio del conductismo: La repeticiónes mala. • El caracterdefinitivo de la evaluación. • La escuelaesparaaprender.

  19. Mitos y Preconceptos de las TIC en la Educación • Las TIC desplazan al docente. • TIC + Contenidos + Estudiante = MejorAprendizaje. • La TecnologíaAisla. • Exceso de Contenidos. • ¿Qué me dices a los quevivimos la era de la escasez de contenidos? • Aprender a validar, filtrar, analizar. • UsoIndebido de las TIC. • Impactonegativo de las TIC. • Los computadores no son pupitres. • Evaluar el proceso o el resultado. • El demonio del conductismo: La repeticiónes mala. • El caracterdefinitivo de la evaluación. • La escuelaesparaaprender.

  20. Mitos y Preconceptos de las TIC en la Educación • Las TIC desplazan al docente. • TIC + Contenidos + Estudiante = MejorAprendizaje. • La TecnologíaAisla. • Exceso de Contenidos. • UsoIndebido de las TIC. • ¿Dónde/cómoaprendenlas TIC los jóvenes? • No podemosesperarque un proceso al quesomosajenosarroje los resultadosquequeremos. • No podemosesperarque un procesoresponda a nuestrasexpectativassi no somos parte del mismo. • ¿Quién les enseñó a buscar, copiar y pegar? • ¿Desperdicio de Tiempoleyendo, escribiendo, chateando...? • ¿Quién les enseñó a chatear? • Impactonegativo de las TIC. • Los computadores no son pupitres. • Evaluar el proceso o el resultado. • El demonio del conductismo: La repeticiónes mala. • El caracterdefinitivo de la evaluación. • La escuelaesparaaprender.

  21. Mitos y Preconceptos de las TIC en la Educación • Las TIC desplazan al docente. • TIC + Contenidos + Estudiante = MejorAprendizaje. • La TecnologíaAisla. • Exceso de Contenidos. • UsoIndebido de las TIC. • Impactonegativo de las TIC. • ¿Quién define el contexto y uso de las TIC en la educación? • Los computadores no son pupitres. • Evaluar el proceso o el resultado. • El demonio del conductismo: La repeticiónes mala. • El caracterdefinitivo de la evaluación. • La escuelaesparaaprender.

  22. Mitos y Preconceptos de las TIC en la Educación • Las TIC desplazan al docente. • TIC + Contenidos + Estudiante = MejorAprendizaje. • La TecnologíaAisla. • Exceso de Contenidos. • UsoIndebido de las TIC. • Impactonegativo de las TIC. • Los computadores no son pupitres. • Computadoresreciclados. • Computadores de 2da categoría. • Celularesinteligentes en manos de niños. • Evaluarel proceso o el resultado. • El demonio del conductismo: La repeticiónes mala. • El caracterdefinitivo de la evaluación. • La escuelaesparaaprender.

  23. Mitos y Preconceptos de las TIC en la Educación • Las TIC desplazan al docente. • TIC + Contenidos + Estudiante = MejorAprendizaje. • La TecnologíaAisla. • Exceso de Contenidos. • UsoIndebido de las TIC. • Impactonegativo de las TIC. • Los computadores no son pupitres. • Evaluar el proceso o el resultado. • El demonio del conductismo: La repeticiónes mala. • El caracterdefinitivo de la evaluación. • La escuelaesparaaprender.

  24. Mitos y Preconceptos de las TIC en la Educación • Las TIC desplazan al docente. • TIC + Contenidos + Estudiante = MejorAprendizaje. • La TecnologíaAisla. • Exceso de Contenidos. • UsoIndebido de las TIC. • Impactonegativo de las TIC. • Los computadores no son pupitres. • Evaluar el proceso o el resultado. • El demonio del conductismo: La repeticiónes mala. • ¿Cómo se alcanza la excelencia? • No es la repetición lo queaburre. • Repetición con visualización y metas. • El caracterdefinitivo de la evaluación. • La escuelaesparaaprender.

  25. Mitos y Preconceptos de las TIC en la Educación • Las TIC desplazan al docente. • TIC + Contenidos + Estudiante = MejorAprendizaje. • La TecnologíaAisla. • Exceso de Contenidos. • UsoIndebido de las TIC. • Impactonegativo de las TIC. • Los computadores no son pupitres. • Evaluar el proceso o el resultado. • El demonio del conductismo: La repeticiónes mala. • El caracterdefinitivo de la evaluación. • ¿Un examenmédicoesdefinitivo? • La necesidad de la recuperación. • La escuelaesparaaprender.

  26. Mitos y Preconceptos de las TIC en la Educación • Las TIC desplazan al docente. • TIC + Contenidos + Estudiante = MejorAprendizaje. • La TecnologíaAisla. • Exceso de Contenidos. • UsoIndebido de las TIC. • Impactonegativo de las TIC. • Los computadores no son pupitres. • Evaluar el proceso o el resultado. • El demonio del conductismo: La repeticiónes mala. • El caracterdefinitivo de la evaluación. • La escuelaesparaaprender. • ¿Batas en el laboratorio? • Y paradivertirse, compartir, crecer, estar a gusto.

  27. Quépodemosaprender de los videojuegosparaunamejoreducación

  28. ¿Quién acá tiene un estudiante con … … poca duración en la atención, bajos niveles de concentración, reducido interés y vinculación con las actividades asignadas?

  29. ¿Y si le dijeraqueeseestudianteescapaz de … … fijar la atención, mantenerunaaltaconcentración, interesado y completamentevinculado con lo quehace?

  30. ¿Sería trampa o irrelevantedecir que … … todo esto se cumple cuando juega un videojuego?

  31. ¿Nosquedaremos en desdeñar el juegoporque … … nada tienequever con el estudio y actividadesserias o reales?

  32. ¿Podemosdarnos el lujo de ignorar el hecho de que los estudiantes … … se concentran, atienden, se entusiasman y vinculan con algo?

  33. ¿Por qué no mejor aprender de ese algo y … …trasladar esa experiencia al entorno y actividades que deseamos fomentar?

  34. ¿Son los VideojuegosDivertidos?

  35. ¿Cuándofue la últimavezquevió a un chicoreirse al jugar un videojuego?

  36. Los juegosnosatraen y atrapan no porque son divertidos… sinoporquenosbrindan un retoincompleto de dificultadcrecientequedebemos resolver con nuestrasacciones, lascualesgeneranunarespuestainmediata y un valor acumulado.

  37. Un retoqueevolucionaprogresivamente, a veces en formasesperadas y otrasimpredecibles … … perosiempre con reglasclaras e inflexiblesquedefinen y responden a nuestrasacciones.

  38. Un reto en el que sabemos cuándo ganamos y cómo perdemos… … pero no necesariamente cómo ganamos y cuándo perderemos.

  39. Un reto en el cual en el cual nuestra valuación es plural … … no unidimensional.

  40. Un reto en el cual nuestra evaluación es dinámica … … y en el cual podemos recuperar nuestras pérdidas y revertir nuestros errores.

  41. Carácterísticas Atractivas de los Video Juegos que podemos aplicar para mejorar la educación

  42. Características Atractivas de los Juegos • Retos Incompletos. • Que terminamos con nuestras acciones. • Marco de normas pre-definidas, claras e inflexibles. • Dificultad crecientes. • Nuestras acciones importan de inmediato. • Variable y Predecible. • Recuperación de pérdidas. • Respuesta inmediata y Acumulación de méritos. • Valoración en múltiples criterios. • Incansable. • Competencia Social. • Colaboración Social.

  43. OtrosModelosSimilares

  44. Modelo Scout • Marco teórico: Filosofía Scout. • Marco práctico: Actividades de campo. • Identidad Personal: Uniforme, desarrollo de habilidades, accionesconcretas. • IdentidadGrupal: Símbolosqueidentifican y definen a los grupos. Roles y Responsabilidades. • Liderazgo: Jerarquías y roles móviles y dinámicos. • ReconocimientoProgresivo: Personal y Grupal. • ReconocimientoDiverso: Insignias diversas, progresivas y porhabilidades. • ReconocimientoInmediato: JuegosCompetitivos.

  45. ModeloArtesMarciales • Marco Teórico: Filosofía del Arte Marcial. • Marco Práctico: Disciplina y Técnica. • Identidad Personal: Uniforme y Práctica. Repetición. • IdentidadGrupal: Grupo, insignia, participación en competencias. • Liderazgo: Jerarquías y roles móviles y dinámicos • ReconocimientoProgresivo: Cinturones y niveles. Acceso a Técnicas. • RetroalimentaciónInmediata: El rol del maestro. • ReconocimientoInmediato: Prácticascompetitivas. Participación en competencias. • Recuperación: Sistema de puntuación.

  46. portal.educar.org www.socinfo.com carlos@educar.org@CarlosMiranda Carlos Miranda Levy

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