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CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. (Cuestionario)

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CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. (Cuestionario) - PowerPoint PPT Presentation


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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA (UNEFA) Núcleo Miranda - Sede los Teques. EDUCACIÓN INTEGRAL. SECCIÓN 1 – AULA 2. CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. (Cuestionario). !EVALUACIÓN¡. Evaluación.

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construcci n de instrumentos de evaluaci n del rendimiento escolar cuestionario

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA(UNEFA)Núcleo Miranda - Sede los Teques.EDUCACIÓN INTEGRAL. SECCIÓN 1 – AULA 2

CONSTRUCCIÓN DE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

(Cuestionario)

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Evaluación

- Ejecución en el propio contexto de aprendizaje

- Atención permanente al estudiante

Integrada al proceso de- Observación y reflexión Enseñanza y Aprendizaje durante su trabajo

- Participación del

alumno en el segui-

miento y control de su aprendizaje.

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Cambios importantes en la evaluación actual

  • Se incrementa el rango de las capacidades y habilidades que se evalúan
  • Se amplia el repertorio de las técnicas e instrumentos de evaluación
  • Se enfatiza la importancia de la retroalimentación y la autorregulación
  • Se enfatiza en la evaluación participativa y cooperativa
  • Es dinámica, se da de manera natural como parte del quehacer diario
  • Tiene una orientación pedagógica por tanto atiende las necesidades individuales y usa criterios formativos.
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¿Qué evaluamos?

¿cuáles son nuestros criterios?

¿Cuándo y para qué evaluamos?

¿Cómo lo evaluamos?

¿Con qué lo evaluamos?

¿Quién evalúa?

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¿Qué evaluamos?

  • Objetivos
  • Contenidos
  • Competencias
  • procesos cognitivos
  • Habilidades
  • Estrategias de aprendizaje
  • Actitudes
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OBJETIVOS

  • Describen lo que el estudiante debe saber o hacer
  • Permiten comparar al alumno con su propio desempeño
  • Constituyen la base para elaborar instrumentos de evaluación
  • TIPOS DE OBJETIVOS

´Conductuales: Consideranlo que se espera el alumno manifieste

al final del proceso de aprendizaje (conducta visible)

GENERALES:

Cognitivos: Consideran no sólo la conducta visible sino las

condiciones internas que la facilitan

ESPECIFICOS: Expresan las conductas concretas que el alumno alcanzará para

demostrar el logro de los objetivos generales

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DOMINIOS DE APRENDIZAJE

BLOOM - KRATHWOHL - SIMPSON

COGNOSCITIVO

conocimiento - comprensión - aplicación - análisis - síntesis - evaluación

recepción - respuesta - valorización - organización - caracterización

AFECTIVO

percepción - disposición - respuesta guiada - automatismo - respuesta explícita

adaptación - creación de nuevos esquemas.

PSICMOTOR

GAGNÉ

Dominio de: destrezas motrices - Información verbal - habilidades intelectuales - actitudes y

estrategias cognitivas

D’ HAINAUT

Actividad intelectual

repetición - conceptualización - aplicación de reglas - movilización y asociación

de respuestas - resolución de problemas

EISNER

Objetivos expresivos

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EJEMPLOS DE OBJETIVOS

  • Objetivos Generales
  • Conocer los líquidos agua, alcohol, y aceite en lo que Respecta a sus características particulares de olor,color y viscosidad.
  • Objetivos específicos
  • Los alumnos describirán su experimentación con sus propias palabras.
  • Después del experimento, los alumnos expresaran las tres características fundamentales del agua, el alcohol y el aceite.
  • Los alumnos ordenaran correctamente las tres características de las materias sobre una tabla de doble entrada y escribirán estas palabras correctamente.
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EJEMPLOS DE OBJETIVOS

  • Objetivos generales:
  • Entiende conceptos y principios
  • Aplica conceptos y principios a nuevas situaciones
  • Usa un enfoques científicos en la solución de
  • problemas
  • Demuestra habilidades de pensamiento critico.
  • Ejecuta hábilmente un instrumento musical
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EJEMPLOS DE OBJETIVOS

  • 1. Objetivo General
  • Conoce términos básicos
  • Objetivos específicos
  • Escribe una definición de cada termino
  • Identifica el termino que del cada elemento del tiempo
  • Asocia el termino a un dibujo del concepto
  • Distingue entre el uso correcto e incorrecto del termino
  • 2. Objetivo General
  • Conoce los símbolos de los mapas
  • Objetivos específicos
  • Asocia cada símbolo con el nombre del elemento que representa
  • Dibuja el símbolo de cada elemento del tiempo
  • Identifica el significado de cada símbolo mostrado en un mapa del tiempo.
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EJEMPLOS DE OBJETIVOS

  • 3. Objetivo General
  • Conoce hechos específicos
  • Objetivos específicos
  • Lista las características de las condiciones del tiempo
  • Identifica los elementos que afectan las condiciones el tiempo
  • Menciona los instrumentos usados para medir cada elemento del tiempo
  • Identifica las unidades de medición utilizadas para reportar cada elemento del tiempo en el mapa
  • .................
  • 4. Objetivo General
  • Interpreta mapas del meteorológicos
  • Objetivos específicos
  • Describe el tiempo de una localidad dada
  • Identifica los tipos de frentes mostradas en el mapa del tiempo
  • Identifica la dirección del movimiento de cada frente mostrada en un mapa del tiempo.
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¿Cuándo y para qué evaluamos?

Antes, para informarnos del bagaje previo que traen los alumnos (conocimientos previos, preconceptos potenciales, actitudes y otros) Evaluación diagnóstica

Durante,para valorar el proceso del estudiante en su aproximación a un concepto, procedimiento, actitud y otros.(aproximación a los objetivos) Evaluación formativa

Al final,para conocer y valorar los resultados finales, conocer las representaciones mentales del conocimiento adquirido y comprendido. Evaluación sumativa

Hercilia Vásquez, 2002

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¿Qué evaluar?

- Concepto

- Conocimientos

- Representaciones

- Concepciones

- Experiencias previas del alumno y los esquemas de conocimiento para el nuevo aprendizaje.

Evaluación diagnóstica

¿ Para qué?

Suficiencia - Pertinencia - Organización y Formas de

relacionar conocimientos

H.Vásquez. 1998

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¿Cómo evaluar?

  • Evaluación diagnóstica
  • - Interpretación de la historia escolar del alumno
  • - Registro e interpretación de las respuestas y comportamiento del alumno ante preguntas y situaciones relativas al nuevo aprendizaje
  • - Diálogos
  • - Conversaciones informales
  • - Discusiones en clase
  • - debates
  • - Informes individuales
  • Hercilia Vásquez, julio 2002
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¿Qué evaluar?

-Conocer sus acciones, reacciones, opiniones e intereses

-Descubrir procesos de pensamiento, nivel de ejecución. y dificultades presentadas.

-Detectar la adecuación de las estrategias desarrolladas.

- Estimación dinámica y continua

del trabajo

Evaluación Formativa

¿ Para qué?

- Intercambio de ideas sobre el trabajo

- Ofrecer retroalimentación y decidir acciones

para el mejoramiento

H.Vásquez. 1998

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¿Cómo evaluar?

  • Evaluación formativa
  • - Uso de múltiples recursos y procedimientos informales
  • - Observación sistemática del proceso de aprendizaje
  • - Registro de observaciones
  • - Pensamiento en voz alta
  • - Preguntas reflexivas
  • - Portafolios

Hercilia vásquez, julio 2002

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¿Qué evaluar?

Análisis de la información

acumulada

Resultados de la evaluación continua

Evaluación sumativa

¿ Para qué?

Conocer si el alumno han logrado los objetivos o han desarrollado las capacidades y conocimientos estipulados para ir al grado inmediato superior.

H.Vásquez. 1998

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¿Cómo evaluar?

  • Evaluación sumativa
  • Observación registro e interpretación de las respuestas y comportamientos del alumno ante situaciones que exigen demostrar lo aprendido.
  • Uso de diagramas, mapas conceptuales, pruebas, escalas portafolios y otros instrumentos formales
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CRITERIOS

Referentes de la evaluación

Determinan los logros que el alumno debe obtener al término de

un proceso o etapa

Concretan el tipo de información y señalan las pautas a seguir en el tipo de juicio que se va a emitir sobre la base de la información recogida.

Deben ser concordantes con el proceso y con el progreso personal del alumno. Es decir, atender no solo al aprendizaje de contenidos sin al desarrollo de las capacidades individuales.

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EJEMPLOS DE CRITERIOS

  • Recoger información de varias fuentes y extraer conclusiones apropiadas.
  • Tomar decisiones después de considerarcuidadosamente diversas alternativas,sus probables consecuencias y los valores personales.

Hercilia Vásquez, 2002

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Algunos ejemplos de criterios

Objetivo: Manejar aparatos de comunicación con un nivel de complejidad creciente.

Criterios

  • Utilizar adecuadamente aparatos sencillos de comunicación para comunicarse en actividades de la vida cotidiana
  • Seleccionar y utilizar adecuadamente, aparatos sencillos de comunicación para extraer información en actividades de aprendizaje
  • Seleccionar y utilizar adecuadamente, aparatos sencillos de comunicación para transmitir información en actividades de aprendizaje
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.

Unidad que vamos a iniciar

____________________________________

¿Qué sé sobre...?

Debes leer los objetivos que nos proponemos sobre lo que vamos a hacer, para responder

SI NO

¿Cuándo?____________________________________________________________________________

¿Con quién?__________________________________________________________________________

¿Qué recuerdo haber hecho______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Lo he estudiado...

Grado de conocimiento

1.No lo sé, no me acuerdo de nada o casi nada.

2.Sabría decir algo, pero poco. No lo comprendo muy bien

3.Me atrevo a hablar sobre el tema. Tengo algunas ideas

4.Tengo ideas bastante claras, aunque no sabría explicarlo bien

5.Lo sabría explicar muy bien creo que lo tengo claro

Aspecto o contenido

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Conocimiento que se cree tener

Nivel alcanzado cuando se estudió

Alumno_____________

Fecha____________________

Ejemplo de registro de autovaloración inicial - Tomado de Giménez, 1997

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Cuadro 9.3 Un instrumento de autoevaluación

autovaloración

Período/Unidad

Describe lo fundamental que piensas haber comprendido de la asignatura

Indica en qué no te has sentido cómodo en el trabajo realizado

Completa las frases siguientes:

-He aprendido...

-Me ha sorprendido...

-He observado...

-He descubierto.

-Me ha gustado...

-El aspecto con el que me he sentido más seguro ha sido...

Describe en pocas líneas una valoración de lo organizativo, adecuación al nivel de las clases,

participación del grupo... Hazlo como si se lo explicaras a un amigo.

Tomado de Giménez, 1997

fuentes bibliogr ficas
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
  • Arias, F. (2006). El proyecto de Investigación, 5Ta Edición.
  • Bachman, L y Palmer, A (1996). Idioma de pruebas en la práctica.
  • http://www.ucab.edu.ve/ucabnuevo/evaluacion/recursos/presentacion2.ppt.
  • COMPILADO POR:

INTEGRANTES:

Marly Escobar V – 14.850.036

Belkis Nieves V – 15.519.296

Liseth Sánchez V – 16.368.783

Linda Pérez V – 17.743.816

Daysire Medrano V – 17.744.211