Project ‘gratis dyslexiesoftware ’

1. Project gratis dyslexiesoftware Vlaamse overheid departement onderwijs uitgevoerd door SNPB samenwerkingsverband van de netgebonden pedagogische begeleidingsdiensten.

2. Project ‘gratis dyslexiesoftware’

3. Aandacht voor dyslexie in het onderwijsveld • Scholen nemen extra maatregelen voor leerlingen met dyslexie • Functioneel inzetten van dyslexiesoftware  leerkansen verhogen • Dyslexiesoftware implementeren in kwaliteitsvol zorgbeleid van de school • Brochure: “Dyslexiesoftware! En nu?” http://www.ond.vlaanderen.be/publicaties/eDocs/pdf/445.pdf

4. Aandacht voor dyslexie in het onderwijsveld • Brochure: “Dyslexiesoftware! En nu?” http://www.ond.vlaanderen.be/publicaties/eDocs/pdf/445.pdf

5. Modaliteiten van het project • Vlaamse Regering voorziet jaarlijks subsidies • School kan gratis softwarepakket naar keuze aanvragen (Schooldirect) • Aantal pakketten beperkt  inhoudelijke kwalitatieve toetsing van de aanvragen • Evenwichtige verdeling over de netten • Uitgevoerd door SNPB: bekendmaking, beoordeling van de aanvragen, verdeling van de pakketten, onderzoek naar implementatie, marktverkenning, …

6. Verantwoording voor het gebruik van dyslexiesoftware

8. Juridisch kader VN-verdrag van 13 december 2006: de rechten van personen met een handicap (= sociale drempel) • Recht op inclusief onderwijs • Recht op redelijke aanpassingen Decreet van 10 juli 2008: kader voor het Vlaamse gelijkekansen- en gelijkebehandelings-beleid • Recht op redelijke aanpassingen

9. Visie van de overheid en onderwijsinspectie • Opdracht school: met onderwijs  leerlingen bereiken de beoogde resultaten optimaal • Opdracht school: streven om onderwijsdoelstellingen zo maximaal mogelijk te realiseren ; ook indien STICORDI • Oordeel behalen ET/doelen = Autonomie van delibererende klassenraad • Onderzoek inspectie: ondersteunt de leerbegeleiding het leren van leerling (met extra zorgbehoeften)?

10. Gelijkheidsbeginsel en evaluatie • Toestaan van ICT-hulpmiddelen is niet in strijd met het principe van gelijke behandeling • Een verschillende behandeling is een gerechtvaardigd onderscheid • Het weigeren van redelijke aanpassingen wordt beschouwd als indirecte discriminatie • Compenserende maatregelen ook toegestaan bij (eind)toetsen

11. Context ICT: eindtermen ICT De leerlingen • hebben een positieve houding tegenover ICT en zijn bereid ICT te gebruiken om hen te ondersteunen bij het leren. • gebruiken ICT op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier. • kunnen zelfstandig oefenen in een door ICT- ondersteunde leeromgeving. • kunnen zelfstandig leren in een door ICT ondersteunde leeromgeving. • kunnen ICT gebruiken om eigen ideeën creatief vorm te geven. • kunnen met behulp van ICT voor hen bestemde digitale informatie opzoeken, verwerken en bewaren. • kunnen ICT gebruiken bij het voorstellen van informatie aan anderen. • kunnen ICT gebruiken om op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier te communiceren.

12. Context Zorg: actualisatie • Dringende beleidsmaatregelen voor leerlingen met speciale onderwijsbehoeften (o.v.b.) • betere diagnostiek • decretaal verankeren STICORDI-maatregelen • decretale verankering van handelingsgericht werken • competentieontwikkeling: door o.m. te werken met PRODIA-protocollen

13. Onderzoek naar de effecten van het project ‘gratis dyslexiesoftware’

14. Methodologie: doel • Het in kaart brengen van de implementatie van de dyslexiesoftware op schoolniveau • Het in kaart brengen van de concrete aanwending van de softwarepakketten op klasniveau • Het in kaart brengen van vormingsbehoeften en de bereidheid tot expertisedeling

15. Resultaten schoolniveau: beleid

16. Resultaten klasniveau: inzetbaarheid

17. Resultaten klasniveau: positieve effecten • Functionele geletterdheid: 97% • Socio-emotioneel welbevinden: 97% • Zelfredzaamheid: 97% • Algemene cognitieve vaardigheden: 76%

18. Resultaten vormingsbehoeften: noden

19. Resultaten vormingsbehoeften: inhoud

20. Aanbevelingen: niveau leerling • Duidelijk communiceren met de leerling over de ‘spelregels’ m.b.t. het verkrijgen van dyslexiesoftware • De leerling ADIBoeken in combinatie met dyslexiesoftware laten gebruiken • De USB-stick van de school voor de leerling ook thuis ter beschikking stellen • De leerling niet alleen opleiden om met de dyslexiesoftware aan de slag te gaan, maar vooraf ook trainen op het vlak van de ICT-basiscompetenties • De (oudere) leerlingen vertrouwd maken met de andere mogelijkheden van de dyslexiesoftwaresoftware: (markeren, samenvatten, mp3, …) en daar gebruik van laten maken indien nodig

21. Aanbevelingen: niveau klas • Leerkrachten professionaliseren met betrekking tot het aanschaffen en gebruiken van ADIBoeken • (Nieuwe) leerkrachten professionaliseren met betrekking tot alle mogelijkheden van dyslexiesoftware binnen het continuüm van maatregelen • Leerkrachten stimuleren en didactisch deskundig maken zodat het gebruik van dyslexiesoftware geïntegreerd wordt in alle leeractiviteiten • Leerkrachten stimuleren en deskundig maken zodat de dyslexiesoftware breed ingezet wordt bij onder meer anderstaligen, niet-geattesteerden, … • Leerkrachten stimuleren en deskundig maken zodat ook eigen ontwikkeld lesmateriaal leesklaar gemaakt wordt en ter beschikking gesteld wordt van de leerlingen

22. Aanbevelingen: niveau school • Het erkennen van de rol van de zorg en directeur m.b.t. het coördineren van het implementatietraject • Het erkennen van de faciliterende rol van de ICT-coördinator voor wat betreft de technische ondersteuning (hardware en software) • Het blijven opnemen van het dyslexiesoftwarebeleid binnen het (zorg)beleid • Het blijven investeren in het creëren van een draagvlak bij het team voor dyslexiesoftware • Ouderbetrokkenheid stimuleren en realiseren • Aan kwaliteitsbewaking doen door o.m. effectenmeting • Investeren in collegiale consultatie, spreekkansen voor ervaringsdeskundigen creëren en participeren in lerende netwerken