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1. Curso-Taller: ELABORACIÓN DE PRODUCTOS DIDÁCTICOS
Dra. Frida Díaz Barriga Arceo y
Mtra. Silvia Valdez Aragón
UNAM
2. Dirigido a: Docentes de Química de nivel secundaria.
3. Calendarización: Fechas:
Sábados
22 de enero,
5 de marzo,
28 de mayo y
2 de julio de 2005
4. Sedes: Facultad de Química, UNAM
Centro Nacional de Educación Química
5. Cupo: 20-25 participantes por grupo
6. Objetivos El participante: 1. Realizará una revisión crítica de los textos y materiales de apoyo a la docencia que emplea en la enseñanza de la Química en la escuela secundaria, tomando como referente una diversidad de criterios de diseño instruccional de orientación constructivista dirigidos a la enseñanza de las ciencias.
7. 2. Diseñará una diversidad de estrategias didácticas para el aprendizaje a partir de texto y discurso así como de tipo experiencial, pertinentes a los contenidos específicos del programa de la materia que imparte.
8. 3. Realizará el diseño e implantación de al menos una unidad didáctica completa centrada en los procesos de construcción del conocimiento y aprendizaje significativo de contenidos de Química.
9. 4. Utilizará estratégicamente una diversidad de recursos informáticos y páginas Web enfocadas a la enseñanza innovadora de las ciencias y a la evaluación alternativa de los aprendizajes.
10. Sesión 1 (22 de enero): Diseño instruccional de estrategias de enseñanza y unidades didácticas para promover el aprendizaje significativo Tópicos para el seminario de discusión:
Visión panorámica de las aportaciones y principios del constructivismo y de la teoría del aprendizaje significativo en el campo del diseño instruccional de materiales de apoyo a la docencia aplicables a la enseñanza de las ciencias.
Los conceptos de unidad didáctica y estrategia docente como elementos básicos para el diseño instruccional de materiales de apoyo a la docencia.
Dimensiones y principios a considerar en el diseño y evaluación de materiales didácticos enfocados al aprendizaje significativo.
11. 1a. sesión… Actividad de taller:
Los participantes analizarán los materiales didácticos que emplean en sus clases de Química desde el punto de vista de a) los principios revisados en la sesión y b) las limitaciones y logros de dichos materiales y apoyos desde la perspectiva de sus alumnos y de los aprendizajes logrados. A partir de lo anterior, esbozarán algunas propuestas de cómo mejorar los materiales existentes o de qué otro tipo de materiales requieren generar.
12. NOTA IMPORTANTE: Como requisito, los docentes deberán llegar a la primera sesión de trabajo con el programa de la materia que imparten, así como con los textos y/o materiales didácticos que emplean en la misma para poder realizar el análisis.
13. Producto (1): Reporte de análisis de materiales didácticos empleados y propuestas generadas para mejorarlos.
14. Sesión 2 (5 de marzo): Los procesos de aprendizaje, motivación y cooperación y su promoción en el aula Tópicos para el seminario de discusión:
Aprendizaje estratégico y enseñanza en el bachillerato.
La motivación y el aprendizaje cooperativo. Elementos para su comprensión y promoción en el aula.
Planeación de unidades didácticas que fomentan el aprendizaje significativo, la motivación y la cooperación.
15. 2a. sesión… Actividad de taller:
Con base en la problematización de su propio espacio de enseñanza, los participantes realizarán una primera aproximación a la planeación de una unidad didáctica de interés, pertinente al programa de la materia que imparten. Propondrán las principales estrategias docentes que emplearán para promover la motivación y un clima de aula propicio y colaborativo.
16. Producto (2): Planeación de la unidad didáctica e integración de estrategias motivacionales y cooperativas.
17. Sesión 3 (28 de mayo): Estrategias docentes para el aprendizaje a partir del texto y enseñanza situada y experiencial Tópicos para el seminario de discusión:
Diseño de estrategias y materiales de apoyo al aprendizaje significativo a partir de texto y discurso de conceptos y principios.
Enseñanza situada y aprendizaje experiencial. El aprendizaje basado en proyectos, problemas y casos.
18. 3a. sesión… Actividad de taller:
Los participantes integrarán al diseño de su unidad didáctica las estrategias pertinentes para la promoción del aprendizaje a partir de texto o de tipo experiencial.
Se realizará la búsqueda en Internet de recursos para la enseñanza experiencial de contenidos científicos (i.e. Método de Casos, Aprendizaje Basado en Problemas –ABP, proyectos Feria de las Ciencias -Science Fair Project-, dispositivos de experimentación, entre otros).
19. Producto (3): Avance en el diseño de los materiales y actividades específicos que emplearán en la unidad didáctica de interés incorporando las estrategias revisadas en la sesión.
Búsqueda (en Internet y documental) de estrategias y recursos que puedan resultar de utilidad a su proyecto de unidad didáctica.
20. Sesión 4 (2 de julio): Integración de estrategias de enseñanza y evaluación auténtica. Tópicos para el seminario de discusión:
Enseñanza y evaluación: las dos caras de la misma moneda. Algunas estrategias e instrumentos alternativos y auténticos para la evaluación y autoevaluación de los aprendizajes.
21. 4a. sesión… Actividad de taller:
Búsqueda estratégica en Internet de recursos para la evaluación auténtica. (i.e. Rúbricas y Portafolios).
22. Producto (4): Conducción y reporte de la unidad didáctica diseñada. Balance de logros y limitaciones.
23. Dinámica de trabajo: Las sesiones contendrán una diversidad de actividades, incluidas la exposición y discusión de elementos conceptuales extraídos de las lecturas básicas, el análisis de situaciones y problemas que se enfrentan en el aula, la revisión de los materiales de enseñanza empleados por el participante, así como la búsqueda en Internet de una diversidad de recursos y estrategias para la enseñanza.
Los productos de trabajo requeridos podrán realizarse, en función del interés y posibilidades de los participantes, de manera individual o por equipos pequeños (máximo 3 integrantes).
24. Evaluación: Diseño de una unidad didáctica pertinente al programa de la asignatura que imparte (45% de la calificación).
Diseño de estrategias y materiales de apoyo a la docencia específicos, contenidos en la unidad didáctica (25%).
Realización y entrega de ejercicios y actividades de taller y en el servicio (30%).
25. Bibliografía básica: Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw Hill, segunda edición, caps. 3, 4 , 5 y 8.
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-diazbarriga.html
Gil, D., Carrascosa, J., Furió, C. y Martínez Torregrosa, J. (1991). La enseñanza de las ciencias en la educación secundaria. Barcelona, ICE-Horsori, p.p. 33-91.
González, J., Gutiérrez, F. y Rueda, J. (2002). Programación curricular y unidades didácticas. Bilbao: Praxis, 69 p.p.
Para obtener plantillas y materiales de este texto accesar:
http://platea.pntic.mec.es/cam/srp/apoyo
fgutie@1@platea.pntic.mec.es
26. Bibliografía complementaria: Boehrer, J. (2002). On teaching a case. Kennedy School of Government, Harvard University, 1-8.
Cooper, J.M. (1999). Portfolios. En: Classroom teaching skills. Boston: Houghton Mifflin, cap. 10, p.p. 326-341.
Edens, K.M. (Spring 2000). Preparing problem solvers for the 21st Century through problem-based learning. College Teaching, v. 48, no. 2, p.p. 1-12.
Fernández, J., Elortegui, N., Moreno, T. y Rodríguez, J.F. (1999). Cómo hacer unidades didácticas innovadoras. Sevilla: Díada Editora, 87 p.p..
Ontoria, A. (1992). Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid: Narcea.
Reigeluth, Ch. (Ed.). (2000). Diseño de la instrucción. Teorías y modelos. Madrid: Aula XXI Santillana, Parte I, cap. 1.
Torp, L. y Sage, S. (1998). El aprendizaje basado en problemas. Buenos Aires: Amorrortu.
27. Algunas páginas electrónicas de interés con propuestas y recursos para la enseñanza y la evaluación: Centro para el Aprendizaje Basado en Problemas de la Academia de Matemáticas y Ciencias de Illinois (Center for Problem Based Learning, Illinois Mathematics and Science Academy) http://www.imsa.edu/team/cpbl/
Problem-Based Learning (Aprendizaje Basado en Problemas y Casos) University of Delaware http://www.udel.edu/pbl/
Science Fair Project
www.rossarts.org
www.ScienceStuff.com
28. Rubrics (Evaluación mediante rúbricas)
http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html
http://www.phschool.com/professional_development/assessment/
http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html
Porfolios (Portafolios)
http://www.essdack.org/port/example1.html
http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html
http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html
29. Recursos: Laptop y proyector (cañón).
Proyector de acetatos.
Acceso a equipo de cómputo con conexión a Internet (2 profesores por computadora) e impresora - Sesiones 3 y 4 -.
Reproducción de materiales bibliográficos y hojas de trabajo.
30. Frida Díaz Barriga Arceo
fdba@servidor.unam.mx
Silvia Valdez Aragón
valdezs12@yahoo.com
