Learning in social network platform

1. Learning in social network platform Zvia Elgali (Bar Ilan University)

2. למידה נתמכת רשת חברתית צביה אלגלי אוניברסיטת בר-אילן Zvia.elgali@gmail.com

3. אנשים חיים ברשת הכלים המצויים ברשת מתאימים גם ללמידה

4. רשת חברתית: משמשת לחיזוק קשרים קיימים ופחות ליצירת קשרים חדשים

5. פרופיל המשתמשים ברשתות: צעירים, בעלי השכלה תיכונית לצורך בילוי, מעורבות חברתית, זוגיות, וגם- ללימודים יש מקום של כבוד (60%)

6. האם רשת חברתית מתאימה ללמידה?

7. למידה משמעותית פירושה מעורבות פעילה של התלמיד בלמידה שלו, בעת שהמורה אינו מהווה את המקור היחידי לידע בתהליך הלמידה(דיואי 1936)

8. מעורבות בלמידה: • השפעה על מרכיבי סביבת הלמידה ויכולת לשנות אותם מבנה למידה מתוך תחושת שליטה (Reynard 2006) • עמיתים ללמידה משמשים כספקי ידע • עבודה בצוותים קטנים המהווים יחידה חברתית אשר הלמידה מתקיימת בתוכה (שרן 1980)

9. שיתוף פעולה = למידה שיתופית? • שיתוף פעולה (cooperation)הוא תהליך פסיבי בעיקרו, שאינו מצריך מצד הלומד הפעלה עצמית • למידה שיתופית (collaboration)דורשת פעולה מצד כל משתתפי התהליך, ויוצאת לפועל כתוצאה מסיעור מוחות והפעלת רעיונות הצומחים מתוך ידע חדש (Scardamelia, 2002 in: Reynard, 2007 ) .

10. משימה המפעילה את הלומד • מובנית באופן שמצריך למידה שיתופית ולא רק שיתוף פעולה • מקומו ותפקידו של המורה בתהליך משתנה מגישה מסורתית של המורה כמציג החומר, ושל התלמיד כחוזר על החומר שהמורה הציג • על מנת לאפשר חילופים בין עמיתים ללא מעורבותו הישירה של המורה, עליו לאפשר תקופות של שיח בין הלומדים לבין עצמם

11. משימה המפעילה את הלומד • ביזור של הסמכות ושל מוקד הכיתה מעודד מגע ישיר וחילופי מידע בין התלמידים (Sharan, 1980) • רשת חברתית משמשת לתחזוקת קשרים קיימים תחזוקת הקשר מתבטאת בשיחה אודות נושאים משותפים- ליתר דיוק, שליחת הודעות הדדית • נתוני NSBA מראים כי כ-60% מהמשתמשים ברשתות חברתיות מנהלים שיחות אודות נושאים הקשורים בלימודיהם • האם מותר להניח כי ינהלו את השיחות אודות משימה לימודית כאשר זו תינתן (NSBA 2007, p. 3)

12. השפעות חיוביות של תקשורת אינטראקטיבית • על ההיבט הקוגניטיבי של הלמידה בקבוצה • על עמדותיהם של הלומדים כלפי הלמידה • על עמדות הלומדים כלפי בתי הספר • על יחס הלומדים לעמיתים מקבוצות שונות בכיתות הטרוגניות (Sharan, 1980)

13. תקשוב בחינוך קיימת אכזבה משילוב התקשוב בתהליכי הוראה ולמידה לא ניתן להצביע על שינוי מרחיק לכת שהתרחש בעקבות הטמעת המחשב בהוראה לפחות בישראל (סלומון, 2006)

14. מציאות יותר משליש של כח ההוראה בחינוך הקדם אקדמי הם בגיל ממוצע שמעל חמישים כח ההוראה ברובו מורכב מנשים- מעל 80% בחינוך העל יסודי (למ"ס 2005)

15. מציאות משבר מתמשך בחינוך בישראל גורם למוטיבציה נמוכה של המורים מורים אינם מתוגמלים על חדשנות אוכלוסיית המשתמשים ברשתות חברתיות הם צעירים בעלי השכלה תיכונית(מש ואלגלי 2008)

16. ניתוח • מבתי הספר, מצופה לשפר מיומנויות קוגניטיביות וידע פורמלי • בתי הספר אינם מעודדים את העשרת המבנה הסוציאלי והדינמיקה הנדרשת להבניית ידע ציבורי • ברשתות חברתיות הבניית ידע ציבורי או מה שקרוי "תוכן מבוסס גולשים" היא אבן יסוד ( (Bereiter & Cardamalia, 1994

17. אז מה עושים? החוקרים מציעים הבנייה מחודשת של בתי הספר כך שיהפכו לסביבת למידה התומכת בתהליך של התמחות בנייה מחודשת של בתי הספר היא תהליך מתמשך, שאיננו יכול להתרחש בעטיה של מהפכת התקשוב לבדה, נדרשות לה סיבות רבות נוספות

18. השינוי הטכנולוגי-תרבותי משפיע על האופן שבו מתקשרים אנשים זה עם זה באמצעות טכנולוגיות מידע ותקשורת הכתב שיחרר את האנושות מן הצורך לזכור אך כבל אותה אל הצורך ללמוד את עקרונות הא"ב

19. מהפכת התקשוב משחררת את האנושות ממגבלת הזמן והמקום אך כובלת אותה לחוקים חדשים של תקשורת, שיח, למידה והוראה

20. תודה רבה! Zvia.elgali@gmail.com Scype: Zvia_elgali