Learning outcomes - основа европейской образовательной программы

1. Learning outcomes - основа европейской образовательной программы Учебно-методический семинар Факультет математики, механики и компьютерных наук Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону

2. План презентации • «Что это за learning outcomes?»,или немного “теории” • «Откуда взялась эта learning outcomes?»,или немного истории • «Зачем нам знать про эту learning outcomes?»,или интернационализация образования • «Как сделать по настоящему learning outcomes?», или рекомендации международного опыта Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

3. Болонский процесс – что это такое? • Болонский процесс – результат встреч министров образования, т.е. совершенно административно-бюрократическая вещь • Изначально он направлен на формирование единогоЕвропейского пространства высшего образования • проводник БП – Европейская комиссия,остальные – лишь консультанты: Совет Европы, ЮНЕСКО, Европейская ассоциация университетов (EUA), Европейский Союз студентов (ESU), Европейская ассоциация обеспечения качества в высшем образовании (ENQA) и др. Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

4. История Болонского процесса • Сорбонская декларация – 1998(Фр.+Гер.+Ит.+Великобр.) • Болонская декларация – 1999 (29 стран Европы) • Парижское коммюнике – 2001 (33 страны, Рабочая группа) • Берлинское коммюнике – 2003 (40 стран, вкл. Россию) • Бергенское коммюнике – 2005 (45 стран) • Лондонское коммюнике – 2007 (46 стран) • Коммюнике, принятое в Лёвене/Лувен-ля-Нёв – 2009 • Цель реформирования образовательных программ – студентоориентированное обучение (student-centred approach) • Коммюнике, принятое в Будапеште/Вене – 2010 (47 стран) Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

5. Ссылки по теме • Kennedy D., Hyland A., Ryan N. Writing and Using Learning Outcomes: a Practical Guide // Dublin City University, Dublin, Ireland http://sss.dcu.ie/afi/docs/bologna/writing_and_using_learning_outcomes.pdf • Using learning outcomes – European Qualifications Framework Series: Note 4 // Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2011. – 48 pp. –ISBN 978-92-79-21085-3. • Walsh A., Webb M. ADC Guide to writing Learning Outcomes // Academic Development Centre, Kingston University, London, 2009. – 12 pp. • UCE Birmingham Guide to Learning Outcomes// Birmingham City University, Staff & Student Development Departmenthttp://www.ssdd.bcu.ac.uk/outcomes/ • Writing Learning Outcomes. A guide for academics // University of Limerick, Ollscoil Luimnigh, 2007. – 29 pp. • Tuning Educational Structures in Europe,http://tuning.unideusto.org/tuningeu/ • OvertonT. Writing learning outcomes. Advice on defining courses using anoutcomes-based approach // Physical Sciences Centre, University of Hull, 2005. – 2 pp. Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

6. Teacher-centred approach иStudent-centred approach • Преподаватель-ориентированный подход разработки учебной программы/модуля: • Разработка учебной программы начинается с «оглавления», т.е. преподаватель выбирает разделы, которые он считает наиболее важными и которые собирается преподать • Преподаватель решает, какой материал и в какой форме он будет преподавать (традиционно = лекции+упражнения) • Преподаватель решает как оценивать студентов (традиционно – оценивается усвоение лекционного материала на экзамене) • Успешным обучением считается получение хорошей оценки • Суть критики этого подхода – неясно, что студент будет уметь после успешного завершения обучения Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

7. Студентоориентированный подход • Разработка учебной программы любого уровня (специальность, дисциплина, модуль, занятие и т.п.) опирается на ожидаемые результаты обучения– learning outcomes • “Learning outcomes are statements of what a learner is expected toknow, understand and/or be able to demonstrate after completion of aprocess of learning” (ECTS Users’ Guide, 2005). • «Формулировки результатов обучения – это утверждения о том, что обучаемый (как ожидается) знает, понимает и/или может продемонстрировать (умеет, может выполнить) после завершения обучения» Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

8. Learning outcomes - это … важно! • Обещание (студент и/или абитуриент делает свой жизненный выбор) • Обязательство (работодатель рассчитывает получить соответствующего специалиста) • Средство оценки (можно оценить качество обучения по степени достижения результата) • Способ интеграции (университеты-партнеры могут сопоставить свои учебные программы) • Стержень образовательной программы (набор дисциплин и их содержание вытекает из ожидаемых результатов образовательной программы) Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

9. Learning outcomes должны быть … • Понятными и честными (студент и/или работодатель не должны обманутся в своих ожиданиях) • Реалистичными (результат должен соответствовать объему учебной нагрузки) • Точными и измеримыми (должны быть способы оценки качества и достижения результата) • Краткими, отражать главное (для разных учебных программ/курсов/модулей видно и общее и отличия) • Стандартными (формулировки используют однозначную терминологию и общие правила) Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

10. Learning outcomes отличаются от… • Целей (aims, objectives) • Aims: Give broad purpose or general intention of the module/lecture/course/program • Objectives: Information about what the teaching of the module/lecture/course/program hopes to achieve. • Цели модуля/лекции/курса/программы – чего хочет достичь преподаватель, т.е. какой объем материала преподать и как глубоко. • Например, целью модуля может быть «познакомить студентов с основными принципами строения атома» (“to introduce students tothe basic principles of atomic structure”). Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

11. Learning outcomes отличаются от … • Компетенций (competences) • “Competence is a dynamic combination of attributes, abilities and attitudes” (ECTS Users’ Guide, 2005) • «Компетенция - динамичное сочетание знания, понимания, навыков и способностей» Компетенции могут быть общими (generic) и предметно-специфическими (subject-specific) • Нормальному человеку разобраться в этом невозможно!  • …А придется… Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

12. Как писать learning outcomes? • Начинать стандартной фразой. Например, «студенты, успешно завершившие изучение этого модуля смогут…» (“On successful completion of the module, students will be able to…”) • Перечислять каждый результат обучения (learning outcome) отдельной фразой единообразной структуры, используя только один специальный глагол в соответствии с таксономией Блума (Bloom's Taxonomy). Например, «… объяснить роль учетной информации в организациях» (“… explain the role of accounting information in organizations”). • Не использовать «запрещенных глаголов». Избегать как слишком общих формулировок ожидаемых результатов (их будет трудно оценить), так и слишком частных (список может оказаться слишком длинным). • Иметь ввиду, что каждый заявленный результат должен быть проверяем, измеряем и допускать оценку. Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

13. Как писать learning outcomes? • Понимать, каким образом может быть проведена контрольная оценка того, что результат достигнут. Т.е. как преподаватель может убедиться, что студенты достигли заявленного результата (ifthe student has achieved these learning outcomes?) и в какой мере (grading assessment criteria). • Не терять чувства реальности и объективно планировать, какой результат может быть достигнут в отведенное учебное время. Не допускать перегрузку студентов. • Очень полезно обсудить learning outcomes с коллегами и бывшими студентами, если возможно. • Для студентов старших курсов следует пытаться достичь хотя бы некоторых результатов на высших уровнях таксономии Блума Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

14. Таксономия Блума • Классифицирует педагогические цели в познавательной сфере (устанавливает иерархию результатов обучения, которых могут достичь студенты) 6. Оценка 6. Evaluation 5. Синтез 5. Synthesis 4. Анализ 4. Analysis 3. Применение 3. Application 2. Понимание 2. Comprehension 1. Знание 1. Knowledge Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

15. 1. Знание (Knowledge) • Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала — от конкретных фактов до целостной теории. • В результате обучения студент может: • воспроизводить термины, конкретные факты, методы и процедуры • формулировать основные понятия, правила и принципы. • При описании learning outcomes дляэтой категориииспользуются следующие английские глаголы: • define, repeat, record, list, recall, name, relate, outline, duplicate, label, memorise, tabulate Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

16. 2. Понимание (Comprehension ) • Показателем понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий. • В результате обучения студент может: • объяснять факты, правила, принципы; • преобразовывать словесный материал в математические выражения; • предположительно описывать будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. • При описании learning outcomes дляэтой категориииспользуются следующие английские глаголы: • translate, restate, discuss, describe, recognize, explain, express, identify, locate, report, review, tell Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

17. 3. Применение (Application) • Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. • В результате обучения студент может: • применять законы, теории в конкретных практических ситуациях; • использовать понятия и принципы в новых ситуациях. • При описании learning outcomes дляэтой категориииспользуются следующие английские глаголы: • interpret, apply, employ, use, demonstrate, dramatize, practise, illustrate, operate, schedule, sketch Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

18. 4. Анализ (Analysis) • Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура • В результате обучения студент может: • вычленять части целого; • выявлять взаимосвязи между ними; • определять принципы организации целого; • видеть ошибки и упущения в логике рассуждения; • проводить различие между фактами и следствиями; • оценивать значимость данных. • При описании learning outcomes дляэтой категориииспользуются следующие английские глаголы: • distinguish, analyse, differentiate, appraise, calculate, experiment, test, compare, contrast, criticize, diagram, inspect, debate, question, relate, solve, examine, categorize Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

19. 5. Синтез (Synthesis) • Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. • В результате обучения студент может: • написать сочинение, реферат, сделать доклад; • предложить план проведения эксперимента или других действий; • составить схемы решения задачи/проблемы. • При описании learning outcomes дляэтой категориииспользуются следующие английские глаголы: • compose, plan, propose, design, formulate, arrange, assemble, collect, construct, create, set up, organize, manage, prepare Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

20. 6. Оценка (Evaluation) • Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала. • В результате обучения студент может: • оцениватьлогику построения письменного текста; • оцениватьсоответствие выводов имеющимся данным; • оцениватьзначимость того или иного продукта деятельности. • При описании learning outcomes дляэтой категориииспользуются следующие английские глаголы: • judge, appraise, evaluate, rate, compare, revise, assess, estimate Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

21. Knowledge – примеры • Recallgenetics terminology: homozygous, genetics heterozygous, phenotype, genotype, homologous chromosome pair, etc. • Identifyethical implications of and scientific investigations. • Describehow and why laws change and the how consequences of such changes on society. • Listthe criteria to be taken into account when the caring for a patient with tuberculosis. • Definewhat behaviors constitute unprofessional what practice in the solicitor-client relationship. • Describethe processes used in engineering when the preparing a design brief for a client Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

22. Comprehension – примеры • Differentiatebetween civil and criminal law • Identifyparticipants and goals in the development participants of electronic commerce • Predictthe genotype of cells that undergo meiosis the and mitosis. • Explainthe social, economic and political effects of the World War I on the post-war world. • Classifyreactions as exothermic and endothermic. • Recognisethe forces discouraging the growth of the the educational system in Ireland in the 19th century. Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

23. Application – примеры • Construct a timeline of significant events in the history of a Australia in the 19th century. • Apply principles of evidence-based medicine to determine clinical diagnoses. • Select and employsophisticated techniques for analysing the and efficiencies of energy usage in complex industrial processes. • Relate energy changes to bond breaking and formation. • Modify guidelines in a case study of a small manufacturing guidelines firm to enable tighter quality control of production. • Show how changes in the criminal law affected levels of how incarceration in Scotland in the 19th century. Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

24. Analysis – примеры • Analysewhy society criminalisescertain behaviors. • Compareand contrast the different and electronic business models. • Debatethe economic and environmental the effects of energy conversion processes. • Calculategradient from maps in m, km, % and ratio. • Comparethe classroom practice of a newly the qualified teacher with that of a teacher of 20 years teaching experience. Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

25. Synthesis – примеры • Recogniseand formulate problems that are and amenable to energy management solutions. • Proposesolutions to complex energy management problems both verbally and in writing. • Summarisethe causes and effects of the 1917 the Russian revolutions. • Relate the sign of enthalpy changes to exothermic and endothermic reactions. • Organisea patient education programme. Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

26. Evaluation – примеры • Assess the importance of key participants in bringing about change in Irish history • Evaluate marketing strategies for different electronic business models. • Predict the effect of change in temperature on the position of equilibrium… • Summarise the main contributions of Michael Faraday to the field of electromagnetic induction. Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

27. Разработка учебного модуля/ лекции/курса/программы Определить целии задачи модуля Identify aim(s)of module Сформулироватьожидаемые результаты Write learning outcomes Разработатьконтрольные задания Design assessmenttask(s) Определить критерии оценок (шкалу) Define thresholdassessment criteria Разработатьстратегию обучения Develop teaching& learning strategy Модификация исовершенствование Develop & rethinkthe module Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

28. Аннотация модуля/лекции/ курса/программы • Для того, чтобы составить аннотацию учебного курса в соответствии с болонскими рекомендациями, надо • Перечислить педагогические цели, которые должны быть достигнуты в курсе (одна цель – одно предложение) • Определить, к какому из 6 вариантов таксономии Блума будет относится каждая цель (что смогут освоить студенты за отведенное время и как это можно будет оценить) • Сформулировать learning outcomes, используя «болонские глаголы» (один результат – одно предложение и один глагол) • Проверить, не используются ли «запрещенные глаголы», значение которых общее, неконкретное, расплывчатое: «знать», «понимать», (“know”, “understand”, “become aware of”, “appreciate”, “learn”), т .п. • Заполнить шаблон аннотации курса на русском и английском языках Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

29. Шаблон аннотации курса Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

30. Рассмотрим примераннотации курса(в английской и русской версии) Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

37. Learning outcomes этого семинара • Результат семинара достигнут, если Вы сможете: • Дать краткую характеристику Болонскому процессу • Сравнить дидактический подход, ориентированный на преподавателя и на студента • Перечислить требования к формулировке результатов обучения • Указать различия между целями и задачами и результатами обучения • Обсудить таксономию педагогических целей Блума • Применить таксономию педагогических целей Блума при формулировке результатов обучения для своего курса • Составить список результатов обучения для своего курса • Написать аннотацию своего курса на русском и английском языках Учебно-методический семинар попроекту ICARUS (ЮФУ, 20.11.2012)

38. The end