1 / 28

Projekti i „projekti” u ustanovama ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja

Projekti i „projekti” u ustanovama ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja. Doc.dr.sc. Biserka Petrović-Sočo Učiteljski fakultet, Sveučilište Zagreb. ŠTO JE PROJEKT?.

amity
Download Presentation

Projekti i „projekti” u ustanovama ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Projekti i „projekti” u ustanovama ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja • Doc.dr.sc. Biserka Petrović-Sočo • Učiteljski fakultet, • Sveučilište Zagreb

  2. ŠTO JE PROJEKT? • Projekt - cjelovito učenje povezano sa životom, učenje koje se temelji na postavljanju pitanja, traženju odgovora i rješavanju problema

  3. Povijesni pristup projektu • Dewey (početkom 20.st.) • Naglašava veliku ulogu iskustva, interakcije i refleksije za učenje • Upozorava na neopravdanu podijeljenost tzv. apstraktnog i iskustvenog znanja • Ukazuje na hijerarhijsku dihotomiju subjekta i objekta u odgojno-obrazovnom procesu

  4. Povijesni pristup projektu • 4 etape Deweyeva modela učenja: • Promatrati • Otkriti • Izmisliti (nove akcije) • Provesti (te akcije) Kongruentnost sa stvarnim tijekom življenja

  5. Killpatrcik-praktično-iskustvena narav projekta • OKVIRI U KOJIMA BI SE PROJEKT TREBAO ODVIJATI: • 1. Cilj - spontanost, samostalnost - formulacija ishodišta ili suštine problema

  6. Killpatrick 2. PLAN • 2. Plan • Formuliranje osnovnih pitanja • PLANIRAJU SAMA DJECA, A VODITELJ PRATI: • - da li plan odgovara mogućnostima djeteta • otvara put prema novim problemima i projektima • motivira i pojačava interes • prati surađuje li projekt sa životnom praksom • pruža djeci korisna saznanja, formira navike i potiče razvoj sposobnosti • Nastoji da odgoju s estetskog i građansko-socijalnog stajališta

  7. Killpatrick 3. OSTVARENJE • Voditelj je u pozadini. Preuzima uloge: • ORGANIZATORA • SAVJETNIKA • AUTORITETA • POSREDNIKA • SURADNIKA • KRITIČARA • INICIJATORA

  8. Killpatrick 4. VALORIZACIJA • NAGLASAK JE NA DJEČJEM PROCJENJIVANJU CIJELE AKCIJE I SVIH NJEZINIH ETAPA. • VODITELJ JE RAVNOPRAVNI SUDIONIK U PROCESU VALORIZACIJE

  9. Prema navedenim značajkama Killpatrickov model projekta svrstava se u kategoriju suvremeno koncipiranih kurikuluma koji polaze od cjelovitosti djeteta i njegova razvoja bez obzira na svoju veliku vremensku udaljenost.

  10. BIHEVIORISTIČKI PRISTUP UČENJU UTEMELJEN NA EKSPERIMENTALNOJ PSIHOLOGIJI CIJELO JEDNO STOLJEĆE BACA PROJEKT U DUBOKI MRAK. DOMINIRA POUČAVANJE APSTRAKTNIH ZNANJA

  11. SUVREMENO DOBA PROJEKTA • Nova paradigma učenja - (SU)KONSTRUKTIVIZAM Vigotski, Bruner, Schoen • Reafirmacija projekta prije 20-ak godina • Odgojno-obrazovna institucija više nije “hrana saznanja” već “radionica znanja”.

  12. Što je projekt? • procesni model otvorenog, „nastajućeg“ integriranog kurikuluma • svrha integracije - opskrbiti djecu „temama ili konceptima unutar njihove domeneiskustva koje im omogućuju eksploriranje, interpretiranje i angažiranje u aktivnostima učenja” ((Bredekamp; Rosegrant, 1995;168) uz uvjet da za njih imaju smisla

  13. Projekt omogućuje djeci: • zajedničko, socijalno konstruiranje, reflektiranje, revidiranje i evaluiranje iskustva i znanja koje se događa u određenom, lokalnom kontekstu • (emergent curriculum) - dimenzija otvorenosti i nastajanja

  14. Ne može se i ne treba unaprijed predvidjeti. • Naglasak je na procesima, a ne na rezultatima učenja • Bitno je učiti kako učiti

  15. naglasak s individualnog učenja se premješta i proširuje na proces kreiranja kolektivnog znanja • dijete ima mogućnost boljeg razumijevanja (meta-razinu) vlastitog znanja i uvida u razumijevanja tj. znanja drugih

  16. Odabir teme i razvoj projekta Pretpostavlja: • demokratske odnose s djecom, • aktivno i slobodno ozračje, • poticajno prostorno i materijalno okruženje, • fleksibilnu vremensku organizaciju, • osjetljivog i podržavajućeg odgojitelja • osluškivanja i promatranja djetetovih aktualnih interesa • dokumentiranje i grupno reflektiranje iskustvenog učenja djece • mnogo promišljanja, predviđanja različitih mogućih smjerova razvoja projekta • propitivanja, dijaloga, mijenjanja

  17. REGGIO-PROJEKTI • čine kurikulum putem: • dizajniranja poticajnog okruženja za iskustveno socijalno učenje koje • uključuje djecu i odrasle, • dokumentiranje procesa učenja koje ga čini vidljivim • interpretiranje, reflektiranje, evaluiranje • određivanje mogućih daljnjih smjerova

  18. DIJALOG - dijeljenje ideja, iskustva i emocija pojačava međusobno razumijevanje djece i doprinosi razvoju osobnog identiteta • ZBOG TOGA GA U REGGIO PEDAGOGIJI SMATRAJU PROCESOM TRANSFORMACIJE

  19. DIJETE, A NE SADRŽAJ POUČAVANJA, KAO I REALNE ŽIVOTNE SITUACIJE U KOJIMA SE NALAZI SU POLAZIŠTE U ODABIRU I PROVOĐENJU PROJEKTA • PROJEKT =EMANCIPACIJSKI MODEL UČENJA

  20. Koliko smo u tome uspješni u našoj praksi!? OTVORIMO UM ZA PROMJENE!

  21. Pitanja za refleksiju i raspravu • Provodimo li projekte s djecom kao emancipacijsko prirodno učenje u demokratskom ozračju polazeći od djeteta? • Ili “projekte” odgojitelja za djecu (dirigirano poučavanje na određenu temu s umjetnim povezivanjem sadržaja iz različitih odgojno-obrazovnih područja)!?

More Related