Qu’est-ce que maîtriser la langue orale? A quoi ressemble cette compétence?

1. Qu’est-ce que maîtriser la langue orale?A quoi ressemble cette compétence?

2. D’après • Philippe Perrenoud, Université de Genève La rénovation de l’enseignement du français donne une grande importance à la communication, tant écrite que orale. Mais concrètement le plan d’étude reste vague (organisation, objectifs, évaluation, moyens didactiques…)

3. Bouche cousue ou langue bien pendue? L’école entre deux pédagogie de l’oral : • L’oral une existence ambiguë à l’école • L’inégalité sociale devant l’oral • L’oral s’apprend mais s’enseigne-t-il?

4. Un savoir faire mais surtout un savoir être Savoir ce que parler veut dire?… L’apprentissage de la langue orale se fait, en classe comme en famille, par imitation, imprégnation. Le maître est un acteur qui propose une mise en scène ininterrompue du verbe. La leçon de langage est permanente, l’oral s’insinue partout ; même dans les moments de silence…toute parole d’élève est l’objet possible d’une évaluation et d’une intervention normative. Parler pédagogie de l’oral c’est remettre au centre la relation pédagogique et réfléchir aux normes et valeurs des enseignants…

5. Rénover l’oral? Chaque maître prend appui sur 5 sources : • L’image qu’il se fait de ce qui attend ses élèves dans la suite du cursus • Des références théoriques disparates voir inexistantes • Des modèles largement médiatisés des métiers de la communication • Une expérience personnelle de la communication • Transcription à l’oral des normes d’excellence auxquelles il adhère pour l’écrit

6. Tout cela tend vers la réponse traditionnelle de l’école face à la langue de ses élèves : unifier et normalisercomme le maître Savoir au préalable analyser ses pratiques et ses compétences de communication semble être la clé d’une véritable formation à la pédagogie de l’oral

7. Parce-qu’il n’existe aucune situation de communication entièrement neutre, il s’agit de privilégier la communication publique

8. Savoir informer, expliquer, animer, discuter, argumenter et commander, régler des conflits et négocier. Enseigner un oral que les héritiers trouvent dans leur berceau (famille, milieu social) Tout dépend alors de l’image que l’on se fait de la place des individus dans l’ordre social : comprendre le monde, ne pas croire tout ce qu’on leur raconte, participer aux décisions, discuter les règles du jeu, juger les lois et les politiques, les idéologies

9. Pour faire partie d’une majorité moins silencieuse et lutter à armes moins inégales dans les situations suivantes :

10. Dans les relations de travail et d’embauche • Pour négocier un contrat (bail, assurance, crédit…) • Lors de relations avec les autorités, l’administration, la police, la justice et les services sociaux • Dans les associations • Dans le dialogue avec l’école (pe, psy, cop…) • Avec le monde médical • Au moment de faire un achat important • Dans les relations de voisinage • En formation… • Dans tous les moments où il faut prendre une décision en connaissance de cause

11. Une pédagogie de l’oral ne devrait pas dicter des conduites mais les rendre possibles • Savoir faire et savoir être

12. Outre la maîtrise de l’oral en situation d’interaction, ne pas oublier tout ce qui relève de l’écoute et de la compréhension de discours diffusés par des sources lointaines : • Savoir décoder le propos (par le type de langage, la culture nécessaire ou les éléments du contexte) • Chercher à comprendre le sens du message et donc les intentions cachées ou avouées de l’auteur

13. La maîtrise de l’oral est inséparable d’une formation à l’autonomie et à l’esprit critique • Concevoir une pédagogie efficace qui ne se contente pas de signes extérieurs de réussite scolaire mais qui vise des compétences stables et transposables • D’où la nécessaire mise en situation

14. Concrètement? • Enseigner c’est aménager des situations d’apprentissages. Pour l’oral plus que tout autre acquis, il faut se défaire de l’idée qu’il y a des savoirs à transmettre : • Les compétences sont construites par l’élève en situation d’interaction : - impliquant le fonctionnement du groupe-classe - à travers une pratique régulière et intensive - en aménageant de réelles situations de communication dans toutes les disciplines - par la création d’institutions internes - par le retour à une pédagogie active et institutionnelle

15. Les situations-jeux • Les situations-projets • Les situations-fonctionnements L’oral doit traverser tout le fonctionnement et toute la pédagogie. L’objectif n°1 est de « faire d’une pierre deux coups » Conclusion : la pédagogie de l’oral n’est rien d’autre qu’une pédagogie active et interactive

16. Une utopie?« on n ’apprend pas tout seul » Il s’agit pour le maître d’apprendre à identifier le seuil à partir duquel le souci de créer des situations de communication entre en conflit avec d’autres objectifs ou urgences. Savoir assez vite, intuitivement, ce qu’on perd et ce qu’on gagne lorsqu’on aménage une situation didactique

17. Une véritable pédagogie de l’occasion • Prendre le temps de revenir sur l’expérience • Comprendre pourquoi? Apprendre à communiquer : c’est aussi apprendre à anticiper les réactions de l’autre, à faire preuve d’empathie, construire des stratégies argumentatives ou explicatives, à tenir compte du contexte, des intentions, des intérêts des acteurs en présence Cela suppose chez le maître le goût et la capacité d’IMPROVISER

18. Pour une pédagogie explicite de l’oral en 16 points : 1. La maîtrise de l’oral est un objectif à part entière 2. La maîtrise de l’oral ne s’acquiert pas spontanément 3. La maîtrise de l’oral est une compétence pratique 4. La maîtrise de l’oral est spécifique 5. La pédagogie d l’oral est une pédagogie humaniste 6. Un temps de pratique régulier et intensif 7. Ne pas parler pour ne rien dire 8. Multiplier les situations de communication

19. 9. Diversifier les situations de communication 10. Accepter certains artifices 11. Jouer avec les mots 12. Doter les maîtres de ressources didactiques 13. Observer l’oral pour mieux le pratiquer 14. La maîtrise de l’oral prépare à l’écrit, oui mais… 15. Évaluer l’oral 16. La différenciation, nécessaire et difficile