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AREE CRITICHE

AREE CRITICHE. E’ una condizione che caratterizza sempre più la normalità. In alcuni casi appare solo strettamente scolastica: si manifesta con difficoltà di apprendimento diffuse e incapacità a portare a termine i percorsi scolastici intrapresi.

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AREE CRITICHE

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Presentation Transcript

  1. AREE CRITICHE

  2. E’ una condizione che caratterizza sempre più la normalità. In alcuni casi appare solo strettamente scolastica: si manifesta con difficoltà di apprendimento diffuse e incapacità a portare a termine i percorsi scolastici intrapresi. In altri casi il disagio è una manifestazione esistenziale ed è legato a processi di crescita particolarmente faticosi ed alla mancanza di un sistema di relazioni positive sia in ambito familiare che nei gruppi dei pari. DISAGIO SCOLASTICO RELAZIONALE

  3. DISAGIO SCOLASTICO RELAZIONALE In entrambi i casi impedisce alla persona una qualsiasi forma di crescita affettiva e cognitiva POTENZIALE MARGINALITA’ CULTURALE E SOCIALE

  4. INTERVENTI DIDATTICI SERVIZI PER STUDENTI

  5. INTERVENTI DIDATTICIISIS “VIA DELL’IDROSCALO, 88”

  6. SERVIZIO PER GLI STUDENTI • Lo star bene a scuola è condizione essenziale affinché questa sia vissuta come punto di riferimento e quindi sia protagonista della formazione dei ragazzi. Favorire la realizzazione di iniziative volute e progettate per i giovani mettendo a disposizione gli spazi della scuola, occuparsi dei loro problemi ed essere sensibili concretamente nei confronti dei loro disagi. • In questa prospettiva i gruppi di lavoro costituiti nell’Istituto hanno elaborato le seguenti attività: • Attività di supporto socio-sanitario • Sportello Help-Point • Laboratorio di attività teatrale • Attività in rete con il territorio

  7. ALTRE INIZIATIVE • GENERALIZZAZIONE DEI MOMENTI DI ACCOGLIENZA • COLLEGAMENTI ORGANICI CON LE SCUOLE DEL TERRITORIO PER GLI ALUNNI IN INGRESSO • INTERVENTI PER LA GESTIONE DEI CONFLITTI • INIZIATIVE CONGIUNTE CON LE FAMIGLIE • INTERVENTI EDUCATIVI SU OBIETTIVI SPECIFICI

  8. Bibliografia: Carugati, F. in Morgagni E. (a cura di), Adolescenza e dispersione scolastica, Carocci Ed. 1998 Catarsi, E., Mariani, C., “La dispersione scolastica nelle scuole superiori dell'Empolese Valdelsa: primo rapporto dell'Osservatorio del processo formativo”, Edizioni del Cerro, 2003 Cornoldi, “Le difficoltà di apprendimento a scuola”, Il Mulino Finn, 1989, in Review of Educational Research, 59, 2 Gentile, M. (1998). Motivare ad apprendere. “ISRE”, n. 5 Le Compte, Dworkin, Giving up on school, Corwin Press 1991 Liverta Sempio, Confalonieri, Scaratti, L’abbandono scolastico. Aspetti culturali, cognitivi, affettivi, Raffaello Cortina Ed. 1999 Mancini G. e Gabrielli G. (1998) TVD Test di valutazione del disagio e della dispersione scolastica, Trento, Erickson Marcelli, D., Braconnier, A., Adolescenza e psicopatologia, trad. it., Masson, Paris, 1999 Marini, F., Attribuzioni causali e motivazione scolastica, in Liverta Sempio, Confalonieri, Scaratti, L’abbandono scolastico. Aspetti culturali, cognitivi, affettivi, Raffaello Cortina Ed. 1999 Palmonari, A. (a cura di), Psicologia dell’adolescenza, Il mulino 1993 Passolunghi, M. C., De Beni, R., I test per la scuola, Il Mulino2001 Pelanda, E., Il dolore psichico: una chiave di lettura dell’abbandono scolastico, in Liverta Sempio, Confalonieri, Scaratti, L’abbandono scolastico. Aspetti culturali, cognitivi, affettivi, Raffaello Cortina Ed. 1999 Regoliosi, L., in Liverta Sempio, Confalonieri, Scaratti, L’abbandono scolastico. Aspetti culturali, cognitivi, affettivi, Raffaello Cortina Ed. 1999

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