¿Estamos diagnosticando de forma adecuada a nuestros estudiantes?

1. El DIAGNÓSTICO UN INSTRUMENTO PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA. ¿Estamos diagnosticando de forma adecuada a nuestros estudiantes? ¿ Integramos a todas las agencias sociales en el diagnóstico? ¿Qué deberá tenerse en cuenta para diagnosticar a los estudiantes en la escuela del siglo XXI?.

2. En investigaciones realizadas se comprobó que muchos docentes identifican diagnóstico con evaluación mediante pruebas de conocimientos (lo centran en lo instructivo); lo consideran como resultados o aplicación de un instrumento al inicio de cada curso (lo que provoca que en la práctica cotidiana, según hemos apreciado, muchas escuelas exijan en esa etapa, en todas las asignaturas, la realización de este tipo de instrumento, con la consiguiente sobrecarga que esto provoca en los estudiantes); su enfoque es hacia diagnosticar dificultades y no potencialidades; no establecen la integralidad en el diagnóstico.

3. El diagnóstico en la Institución Docente deberá abarca las diferentes áreas que intervienen en el aprendizaje y no sólo lo que hace u ocurre en el interior del alumno, es decir, deberá “evaluar” toda la influencia sociocultural. Teniendo en cuenta que el diagnóstico se realice a partir de valorar la integralidad de las influencias que recibe el estudiante. El diagnóstico deberá ser integral, de manera queincluya al alumno, el maestro, la institución escolar, la familia y la comunidad.

4. El diagnóstico es un proceso con carácter instrumental, que permite recopilar información para la evaluación - intervención, en función de transformar o modificar algo, desde un estadio inicial hacia uno potencial, lo que permite una atención diferenciada. Proyección del diagnóstico. De un diagnóstico por áreas aisladas, a uno integral. De un diagnóstico de resultado - producto a un diagnóstico proceso - pronóstico de la zona de desarrollo próximo (ZDP). De test de inteligencia o de pruebas de conocimientos, a instrumentos pedagógicos que midan posibilidades y estilos de aprendizaje. De test o pruebas que sólo midan resultados cuantitativos globalizados a pruebas diagnósticas objetivas por elementos del conocimiento. Deberá cambiar la forma de procesar y valorar los resultados de los instrumentos diagnósticos.

5. De un diagnóstico de dificultades a un diagnóstico que tenga en cuenta aciertos, como potencialidad. De un diagnóstico clasificador a uno potencializador. De un diagnóstico a ciegas, a un diagnóstico verdaderamente científico. De un diagnóstico aplicable sólo por especialistas, a la utilización del diagnóstico como parte del trabajo cotidiano del educador y de sus directivos.

6. La acción pedagógica deberá realizarse a partir del conocimiento de lo que el estudiante conoce y sabe hacer, cómo es su desarrollo intelectual, cómo piensa, actúa, cuáles son sus intereses, aspiraciones, problemas de carácter afectivo, de forma que el efecto del trabajo pedagógico pueda dirigirse a la instrucción, desarrollo y educación del alumno, teniendo en cuenta la interacción de las diferentes esferas de la personalidad, cuyo efecto además se da integralmente. Profundizar en qué y cómo piensa el estudiante de la escuela, de la familia, de los valores sociales, de las asignaturas, de sus relaciones con los alumnos, maestros, familiares, son elementos que pueden ofrecer importante información al docente.

7. APRENDIZAJE MADUREZESCOLAR CAPACIDAD DE TRABAJO DESARROLLO INTELECTUAL DIAGNÓSTICO DEL ALUMNO NORMAS DE COMPORTAMIENTO MOTIVOS, INTERESES HABILIDADES PARA EL TRABAJO DOCENTE CARACTERIZACIÓN DE SUS CUALIDADES, VALORES DESARROLLO BIOLÓGICO OTROS

8. DIAGNÓSTICO FINO DEL APRENDIZAJE OBJETIVOS NIVELES DE ASIMILACIÓN CONTENIDOS ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO NOCIONES, CONCEPTOS, HABILIDADES, .... SISTEMA DE PREGUNTAS DEL DIAGNÓSTICO

9. Una exploración mucho más profunda del nivel de logros en el aprendizaje de las asignaturas escolares lo facilita la aplicación de la PRUEBA DE ANÁLISIS POR ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO, que permite, desde la dificultad del grado o año que el alumno cursa, encontrar hasta donde llegó a adquirir respecto a los conocimientos antecedentes, desde el primer nivel de dificultad del conocimiento en cuestión, aunque haya sido un objetivo de cursos anteriores. En la elaboración del diagnóstico fino se trata de presentar la gradación de dificultades en orden decreciente, que permita identificar hasta dónde el alumno llega a realizar por sí solo y cuándo comienza a cometer errores

10. ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO : Matemática Resta de................. . Nivel: Formal 8O45 - 3985 = CUARTO GRADO TERCER GRADO PRUEBA DE ANÁLISIS POR SEGUNDO GRADO ELEMENTOS DEL PRIMER GRADO CONOCIMIENTO DETERMINAR HASTA DONDE EL ALUMNO PUEDE REALIZAR POR SÍ SÓLO IDENTIFICAR LOS ERRORES Y LOGROS RECOGER ELEMENTOS QUE AYUDEN A DETERMINAR LAS CAUSAS DEL ERROR TRAZAR ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS

11. Consecuentemente la pregunta es: ¿Hasta cuál exigencia logró realizar correctamente por sí sólo, y en cuál se detuvo? ; ¿presenta insuficiencias? ¿Hasta donde llegó a asimilar el estudiante? El conjunto de exigencias por las que transitó hasta llegar al objetivo de mayor nivel a evaluar, constituye, expresado en ejercicios, los elementos del conocimiento que han de ser incluidos en el diagnóstico. Es un tránsito desde la exigencia de mayor complejidad hasta la más simple, recorriendo el camino lógico de adquisición por el que cualquier alumno debía de transitar para alcanzar el éxito esperado.

12. Cuarto grado Primer grado NIVEL DE ASIMILACIÓN: FORMAL O REPRODUCTIVO OBJETIVO D I A G N Ó S T I C O F I N O 8O45 -3985 = ....... A D Q U I S I C I Ó N 25 – 18 = 15 – 8 = 10 - 3 = 5 – 3 = 1 er 4to

13. 1. Resta el menor número al mayor, independientemente de la posición. 21 2. Inicia bien el procedimiento pero no lo ha adquirido de forma total. 38 - 19 29 EJERCICIO RESPUESTAS POSIBLES CAUSAS 18 3. Posible error de cálculo. 4. Resultado correcto. Dificultad: escritura en espejo

14. La construcción de las pruebas de análisis por elementos puede realizarse de forma tal que el ejercicio más complejo replique en parte sus exigencias en el ejercicio que en orden de complejidad decreciente le siga. La información obtenida en el diagnóstico fino del aprendizaje que realiza el docente al inicio de curso El conocimiento de los problemas y potencialidades de cada alumno le permitirá trazar estrategias de atención diferenciada para cada uno de sus alumnos, identificará causas, tipo de ayuda y como concebirla para que tenga éxito. Podrá identificar los problemas comunes, los más complejos, los que sólo algunos alumnos los presentan, así como las potencialidades de estos La identificación del tipo de dificultad que no ha logrado vencer el alumno.

15. Valoración general del estudiante en la asignatura y grado Por ciento de elementos correctos y erróneos en los distintos componentes del conocimiento y en el desarrollo de habilidades y capacidades Componentes del conocimiento identificados en errores respecto a las acciones que integran el concepto o la habilidad Elementos identificados a partir del tipo de error que define hasta dónde el alumno ha podido hacer por sí sólo y necesita ayuda – operación o elemento - TERCERPASO SEGUNDO PASO PRIMER PASO

16. Si bien la información anterior, por elementos del conocimiento, permite trazar estrategias diferenciadas, a partir de una información que posibilita proyectar la atención a cada tipo de dificultad, para cada alumno y en cada grupo; es fuente de información para el trabajo de la escuela en su conjunto. El dominio de los problemas de aprendizaje del grupo, a partir del diagnóstico fino, facilita la toma de decisiones respecto a la atención que este requeriría y la determinación de las adecuaciones curriculares, en atención a las necesidades y posibilidades reales de los alumnos, para un aprendizaje efectivo. Buscar la tendencia a la homogeneidad del grupo, respecto a sus preparación antecedente, en exigencias básicas, mínimas de partida, en correspondencia con el grado que cursan, puede considerarse una condición necesaria para elevar el nivel de logros en el aprendizaje y potenciar la diversidad. – Balance entre lo homogéneo y heterogéneo del grupo.

17. El logro de lo antes planteado posibilitará trazar para cada estuidante sus metas más inmediatas a lograr, ofrecer la ayuda oportuna y necesaria – a partir de la interacción con él, - Zona de Desarrollo Potencial, – de acuerdo a sus potencialidades, favorecer el éxito, elevar la motivación, reducir las bajas calificaciones, el alumno reprobado, la baja académica y mover al grupo hacia exigencias superiores en su preparación. Otros aspectos relativos al aprendizaje serían necesarios tener en cuenta en la realización de diagnóstico Estrategias efectivas para su aprendizaje Habilidades intelectuales

18. LA EXPLORACIÓN EN EL ESTUDIANTE DEL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y DE LA CONCEPCIÓN DEL ESTUDIO SISTEMATICIDAD – CONSTANCIA ¿Estudia el alumno cuando termina las clases? ¿Estudia con sistematicidad? ¿Cumple con las tareas? ¿Sólo estudia algunas asignaturas? ¿Tiende a estudiar cuando sabe que vamos a realizar un control del su aprendizaje? ¿Acostumbra a tener un horario de estudio? ¿Qué tiempo dedica diariamente y en la semana a estudiar, le dedica más tiempo a unas asignaturas respecto a otras? ¿Tiene algún sitio fijo, con sus materiales para estudiar, o los guarda en un sitio específico?

19. La forma, el color, el sabor, la utilidad, son por lo general los elementos utilizado en un nivel de análisis empírico en el que la persona se apoya al comparar. Pudiera hacer referencia además a las partes que son comunes, entre otras, pero todas en un nivel fenomenológico. E incluso caer en errores al decir que al sembrar las semillas de cualesquiera de ellos se originaría una planta. ¿ ? • Sin embargo, qué es lo común y diferente, ¿Es sólo lo que aparece en el cuadro 1? • ¿Que hace que el fruto sea fruto y no una raíz como la zanahoria?. • Esta es una característica común, pero además esencial. • ¿Es posible responder esta pregunta con las relación de características externas antes referidas? 2 Compara estos frutos. • O bien: • ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre los frutos?

20. PROCESO ¿ Estudiar es realizar las tareas?. ¿Cómo aprenden mis alumnos? ¿Puede explicar cómo estudia? ¿Cuáles recursos han desarrollado para el estudio y el autoaprendizaje ? ¿Posee algún método para estudiar? ¿Estudia de la misma forma todas las materias escolares? ¿Se autocontrola cuando estudia? ¿Pregunta dudas al profesor o a sus compañeros del aula acerca de lo queestudió? ¿Estudia por la libreta de notas; emplea el libro de texto; consulta otros libros de la materia; diccionarios; enciclopedias; CD; atlas;........?

21. INTERES - VOLUNTAD ¿ Le gusta estudiar? ¿Estudia por compromiso, por persuasión? ¿Comprende la necesidad de estudiar? ¿Da prioridad al estudio por sobre otros intereses, logra programar sus actividades de forma acertada? POSICIÓN DE LA FAMILIA ¿ Que expectativas posee respecto al hijo y su actividad de estudio? ¿ Existe comprensión de la necesidad del estudio sistemático del hijo, del tiempo que debe dedicar a ello, de la necesidad de un espacio para estudiar, o al menos un sitio donde coloque los materiales que necesita de forma ordenada? ¿ Hay control en el hogar respecto al tiempo de estudio y su aprovechamiento?

22. ¿Te gusta estudiar? ¿Cómo haces para estudiar? ¿Te es más fácil estudiar alguna asignatura; hay alguna que consideras te es difícil estudiarla? ¿Cómo haces para aprenderte la Historia? ¿Cómo estudias la Matemática? ¿Qué haces para estudiar la ortografía? ¿Empleas diccionarios, enciclopedias, otros libros? . ¿Cuáles, para qué......? En cualesquiera de las formas es necesario destacar la atención que presta el estudiante al autocontrol de lo que estudió, así, por ejemplo: ¿Revisa lo que hizo o termina y lo deja por concluido? ¿Comprueba los resultados de los ejercicios? ¿ Revisa su ortografía? ¿Utiliza diccionarios, enciclopedias para comprobar? ¿Cuida la limpieza, y presentación de la tarea? ¿Comprueba con otro compañero? ¿Qué hace cuando se percata de que hay o puede haber algún error?

23. ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCA DE LA EXPLORACIÓN DE LOS INTERESES, MOTIVOS, ASPIRACIONES, PUNTOS DE VISTA, COPORTAMIENTO EN LOS ALUMNOS El aula El estudio Las actividades del estudiante El recreo Las actividades laborales Deporte Las actividades culturales Los juegos de roles

27. LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA DEL ESTUDIANTE ENTREVISTAS INDIVIDUALES Y GRUPALES ENCUESTAS APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS ESCRITOS, PREGUNTAS ORALES. ESTUDIO DE LA DOCUMENTACIÓN ESCOLAR (EXPEDIENTE ACUMULATIVO, EXÁMENES APLICADOS, ENTRE OTROS). REVISIÓN DE LIBRETAS Y CUADERNOS DE ACTIVIDADES ANÁLISIS DEL COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO EN ACTIVIDADES GRUPALES VISITAS A LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD. Existen diferentes formas de obtener información para el diagnóstico, dentro de estas se encuentran:

28. El DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN DOCENTE Partir del análisis del nivel de logros alcanzados en los indicadores más generales como son la repitencia, la reprobación, la eficiencia en el ciclo, la asistencia y puntualidad, entre otros y se complementa con el diagnóstico integral del alumno, el diagnóstico del docente, de la familia y de la comunidad. Los resultados obtenidos a partir del diagnóstico sirven de bases para determinar las estrategias de transformación para el cambio educativo al que se aspira. Constituyen la base para la concepción del Proyecto Educativo de la institución y para su dirección.

29. ESTUDIANTES DOCENTES ORGANIZACIONES ESTUDIANTILES TRABAJADORES NO DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN INSTITUCIÓN ESCOLAR OTRAS ORGANIZACIONES QUE EXISTAN EN LA INSTITUCIÓN PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE COMUNIDAD FAMILIA

30. DIAGNÓSTICO INTEGRAL Nivel de logros alcanzado por la INSTITUCIÓN en el estado inicial • Dominio por la dirección de la institución, los docentes y demás trabajadores de los resultados del trabajo de la institución: • Resultados • Determinación de PROBLEMAS • principales. • Identificación de: • Dificultades • Potencialidades • Estudiante • Docente • Escuela • Familia • Comunidad Trazado y desarrollo de estrategias por la institución para el CAMBIO EDUCATIVO esperado

31. INSTITUCIÓN ESCOLAR Datos Generales del entorno: Instituciones fabriles periféricas al centro. Otras instituciones laborales periféricas al centro. Instituciones culturales periféricas al centro. Otras instituciones sociales periféricas al centro. Otras instituciones escolares periféricas al centro. Clima Comunitario: Ambiente del entorno. Clima socio político. Integración con el entorno: Participación de la escuela en actividades de otros centros e instituciones. Participación de representantes de las instituciones comunitarias en la escuela. Referencias de la comunidad sobre el desempeño de la institución docente.

32. Condiciones Higiénicas: Iluminación, ventilación, ruido, agua, alimentación, sanitarios, mobiliario. Condiciones físicas: Estado constructivo, espacios para clases, laboratorios, biblioteca, educación física y deporte, espacios para receso, ambientación. Clima escolar: Estado de confianza; armonía y unidad en el logro de objetivos y metas; vivencias de satisfacción, de pertenencia, presencia de grupos partir de intereses comunes y afectos. Implicación de los participantes en el proceso: protagonismo de los alumnos, profesores y personal administrativo.

33. Normas de convivencia: Condiciones higiénicas, estéticas; la existencia de reglamento y la participación de los alumnos en su concepción; cuidado de la propiedad social. Relaciones: - dirección – trabajadores docentes – docentes docentes – alumnos docentes – familias institución – otras instituciones de la comunidad Clima áulico: Relaciones: - docentes – alumnos - alumnos - alumnos Colaboración en las actividades docentes y extradocentes. Protagonismo del alumno.

34. Clima educativo que se precia en las diferentes actividades de la institución: Se aprovechan las situaciones coyunturales a los efectos educativos Se debaten inquietudes personales Comentan los hechos positivos relevantes Combaten manifestaciones o comportamientos incorrectos Vinculan los contenidos con la actividad práctica Currículo Relación entre lo general que responde a las exigencias del tipo de educación que se trate en el país y lo específico del contexto, atención a las necesidades de los grupos, inferencias de la expresión del currículo oculto.

35. DOCENTE La caracterización del maestro deberá comprender: Disposición hacia la actividad Habilidades y cualidades personales generales y para la profesión (incluye características de la relación y comunicación con el alumno y la familia; dominio del contenido de la disciplina; de los métodos instructivos y educativos. Estilo de enseñanza. Nivel profesional alcanzado; nivel de calificación alcanzado, años de experiencia y autosuperación. Superación

36. FAMILIA La caracterización de la familia comprende las dimensiones siguientes: Tipología familiar (inserción socio clasista, composición, situación económica, nivel de escolaridad y de vida) Valores éticos, morales, políticos y sociales; comportamiento social, (participación en las tareas, percepción de la comunidad acerca de la familia y de su ambiente social, antecedentes sociales para casos específicos) Función bio-social (estabilidad, cumplimiento de los roles materno y paterno, protección al menor) Comunicación y relaciones (la comunicación como vía de transmisión de afecto, de información en general y de control del comportamiento; vivencias de satisfacción emocional, de afecto, comprensión y respeto) Función educativa (procedimientos educativos de control, atención a la vida familiar de los hijos, a la formación espiritual y cultural, a la vida escolar, relaciones con la escuela) Expectativas mutuas (padres y maestros; hogar y escuela.)

37. COMUNIDAD Características físicas, demográficas y antecedentes históricos vinculados a la comunidad . Aspectos más relevantes del desarrollo económico, cultural, recreativo y deportivo Aspectos sociales más relevantes (problemas de la delincuencia, violencia familiar y social, alcoholismo, drogadicción)