slide1
Download
Skip this Video
Download Presentation
FAS

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 55

FAS - PowerPoint PPT Presentation


  • 176 Views
  • Uploaded on

FAS. Płodowy Zespół Alkoholowy ( Fetal Alcohol Syndrome ). FAS/ FAE - definicja.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about 'FAS' - aldona


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
slide1

FAS

Płodowy Zespół Alkoholowy

(FetalAlcoholSyndrome)

fas fae definicja
FAS/ FAE - definicja
  • Termin FAS to określenie szkód zdrowotnych, szczególnie dotyczących układu nerwowego, odmienności w budowie ciała oraz zaburzeń w funkcjonowaniu, występujących u dzieci narażonych w życiu płodowym na działanie alkoholu.
  • 1973 rok – rozpoznanie przyczyny opóźnienia rozwoju umysłowego u dzieci, których matki piły alkohol w ciąży.
fas fae definicja1
FAS/ FAE - definicja
  • Dzieci, które nie posiadają pełnoobjawowego FAS, ale w życiu płodowym były narażone na działanie alkoholu są diagnozowane jako osoby obarczone Fetal Alkohol Effects (FAE). Mogą one charakteryzować się normalnym wzrostem, wyglądem, ich rozwój umysłowy może mieścić się w normie, jednak tak samo jak dzieci z FAS mogą mieć problemy z zachowaniem, nauką i rozumowaniem.
medyczna diagnoza fas
Medyczna diagnoza FAS
  • Cztery podstawowe kryteria:
  • udokumentowane picie alkoholu przez ciężarną,
  • przed- i pourodzeniowy deficyt wzrostu, wagi ciała i obwodu głowy,
  • uszkodzenie OUN, które wyraża się jako upośledzenie funkcji fizycznych, intelektualnych i społecznych,
  • zespół fizycznych anomalii – deformacje budowy twarzy, kończyn oraz wady narządów wewnętrznych.
zagro enia zwi zane z u ywaniem alkoholu w czasie ci y
Zagrożenia związane z używaniemalkoholu w czasie ciąży
  • Alkohol bardzo łatwo przenika przez łożysko, dostając się do krwiobiegu dziecka. Po upływie 40 do 60 minut od spożycia alkoholu przez matkę, jego stężenie w krwiobiegu płodu jest równe stężeniu alkoholu we krwi matki.
  • Alkohol krąży po całym organizmie dziecka, prowadząc do powstania wielu defektów. Uszkadza on głównenarządy (w szczególności mózg) oraz zaburza liczne procesy neuro- i biochemiczne prowadząc do większych uszkodzeń embrionu i płodu niż używanie jakichkolwiek narkotyków.
zagro enia zwi zane z u ywaniem alkoholu w czasie ci y1
Zagrożenia związane z używaniemalkoholu w czasie ciąży

Spożycie alkoholu w I trymestrze ciąży:

  • uszkadza mózg,
  • osłabia rozwój komórek,
  • atakuje główne organy płodu takie jak serce czy nerki,
  • prowadzi do deformacji twarzy,
  • powoduje poronienia.
zagro enia zwi zane z u ywaniem alkoholu w czasie ci y2
Zagrożenia związane z używaniemalkoholu w czasie ciąży

Spożycie alkoholu w II trymestrze ciąży:

  • osłabia rozwój mózgu,
  • powoduje poronienia zagrażające życiu matki,
  • uszkadza mięśnie, skórę, gruczoły, kości i zęby.

Spożycie alkoholu w III trymestrze ciąży:

  • osłabia rozwój mózgu i płuc,
  • prowadzi do zaburzenia rozwoju wzrostu.
slide8
FAS/FAE jest jednostka chorobową w 100% możliwą do uniknięcia. Wystarczy, że kobieta w ciąży powstrzyma się od picia alkoholu w każdej, nawet niewielkiej ilości.
cechy dysmorficzne twarzy dziecka z fas
Cechy dysmorficzne twarzy dziecka z FAS
  • skrócone szpary powiekowe,
  • szeroko rozstawione oczodoły,
  • szeroka nasada nosa,
  • brak rynienki podnosowej,
  • krótki, zadarty nos,
  • brak czerwieni wargowej – szczególnie wargi górnej,
  • spłaszczona środkowa część twarzy,
  • słabo rozwinięta żuchwa,
  • nisko osadzone małżowiny uszne,
  • opadające powieki.
zaburzenia funkcji poznawczych
Zaburzenia funkcji poznawczych
  • rozpiętość ilorazu inteligencji – od 29 do 120 IQ,
  • problemy z zapamiętywaniem,
  • braki i zaburzenia myślenia przyczynowo-skutkowego,
  • brak zdolności uogólniania,
  • deficyty uwagi,
  • objawy nadpobudliwości,
  • trudności w planowaniu, przewidywaniu i wykonywaniu czynności.
trudno ci emocjonalne
Trudności emocjonalne
  • nietypowe reakcje na nieznane lub frustrujące sytuacje,
  • wycofanie lub agresja,
  • nadpobudliwość, wpadanie w furię,
  • depresja,
  • słaba zdolność osądzania sytuacji,
  • działanie pod wpływem impulsu,
  • łatwość ulegania sugestiom i namowom innych,
  • skłonność do kradzieży,
  • skłonność do kłamstwa,
trudno ci emocjonalne1
Trudności emocjonalne
  • brak zdolności przewidywania i rozumienia konsekwencji swojego zachowania,
  • problemy z utrzymaniem lub nawiązaniem nowych znajomości,
  • nadmierna ufność nawet w stosunku do obcych,
  • upór,
  • skłonność do rutynowego i schematycznego działania,
  • mechaniczne naśladowanie zachowania innych, dosłowne, bezrefleksyjne i nieadekwatne cytowanie wypowiedzi innych osób.
zaburzenia rozwoju fizycznego
Zaburzenia rozwoju fizycznego
  • podwyższony lub obniżony próg bólu,
  • nieodczuwanie głodu lub sytości,
  • nieodczuwanie ekstremalnych temperatur,
  • zaburzenia czucia głębokiego (nieodczuwanie bólu związanego z procesem chorobowym),
  • zaburzenia koordynacji wzrokowo-ruchowej,
  • zaburzenia orientacji przestrzennej,
  • słaba kontrola równowagi, niezborność ruchów,
zaburzenia rozwoju fizycznego1
Zaburzenia rozwoju fizycznego
  • przetrwałe odruchy fizjologiczne i zaburzenia wzorców ruchowych (np. zaburzenia lateralizacji),
  • zaburzenia widzenia,
  • zaburzenia słyszenia i uwagi słuchowej,
  • osłabiony rozwój układu kostno-stawowego (skrzywienia kręgosłupa, skłonność do zwichnięć, płaskostopie),
  • mała wydolność wysiłkowa,
  • zaburzenia układu krążenia,
  • zaburzenia napadowe – drgawki.
zaburzenia funkcjonowania dziecka z fas zaburzenia pierwotne
Zaburzenia funkcjonowania dziecka z FASZaburzenia pierwotne

Zaburzenia pierwotne wynikają z uszkodzenia mózgu, dotyczą nieharmonijnego rozwoju psychoruchowego. Są to:

  • obniżone możliwości intelektualne (niepełnosprawność intelektualna diagnozowana u 50 % dzieci),
  • zaburzone funkcje pamięci,
  • brak umiejętności uogólniania, przewidywania i planowania,
zaburzenia funkcjonowania dziecka z fas zaburzenia pierwotne1
Zaburzenia funkcjonowania dziecka z FASZaburzenia pierwotne
  • trudności z przewidywaniem konsekwencji własnych działań,
  • trudności w myśleniu abstrakcyjnym,
  • nadwrażliwość lub podwrażliwość dotykowa oraz podwrażliwośćproprioceptywna.
zaburzenia funkcjonowania dziecka z fas zaburzenia wt rne
Zaburzenia funkcjonowania dziecka z FASZaburzenia wtórne

Zaburzenia wtórne są skutkiem braku lub niewłaściwej opieki nad dzieckiem. Są to:

  • znużenie, zmęczenie, frustracja, niepokój, lęki,
  • sztywność zachowań,
  • bezradność i wycofanie,
  • niska samoocena i tendencja do izolowania się,
  • zachowania agresywne, konflikty z prawem,
  • kłopoty w szkole i w domu, trudności z podjęciem pracy i jej utrzymaniem,
  • depresja i inne zaburzenia psychiczne,
  • problemy z nadużywaniem alkoholu i narkotyków.
umiej tno ci dzieci z fas
Umiejętności dzieci z FAS
  • dobra pamięć wzrokowa,
  • nauka przez doświadczanie, dotyk i obserwację,
  • uzdolnienia plastyczne, muzyczne i taneczne,
  • bogate słownictwo i obrazowe opowiadanie,
  • energia i upór w dążeniu do celu,
  • wrażliwość, troskliwość wobec młodszych i zwierząt, uprzejmość, lojalność,
  • umiejętność radzenia sobie z zajęciami konstruktorskimi i mechanicznymi,
  • spontaniczność / impulsywność,
  • bogata wyobraźnia.
procesy si u dzieci z fas
Procesy SI u dzieci z FAS
  • Zmysł dotyku
  • nadwrażliwość (np. agresywna reakcja na zwykłe dotknięcie) lub podwrażliwość (np. brak reakcji na oparzenie),
  • Zmysł wzroku
  • rozproszenie uwagi lub przytłoczenie wywołane zbyt dużą ilością wrażeń wzrokowych,
  • ograniczone pole widzenia, trudności z wyłonieniem z tła obiektów znaczących.
procesy si u dzieci z fas1
Procesy SI u dzieci z FAS
  • Zmysł słuchu
  • nadwrażliwość na niektóre dźwięki,
  • niezdolność do właściwej selekcji bodźców słuchowych,
  • koncentracja na bodźcach „ciekawszych” lub „milszych”.
  • Zmysł smaku i zapachu
  • najczęściej podwrażliwość smakowa i zapachowa.
procesy si u dzieci z fas2
Procesy SI u dzieci z FAS
  • Zmysł orientacji przestrzennej i sprawność ruchowa
  • trudności ze skupieniem uwagi w czasie wykonywania czynności ruchowej lub gdy wokół jest ruch,
  • trudności z określeniem odległości dzielącej od obiektu,
  • trudności z oszacowaniem swojej siły.
ucze z fas w szkole obserwacja
Uczeń z FAS w szkoleobserwacja
  • O jakiej porze dnia dziecko jest najbardziej aktywne?
  • O jakiej porze dnia dziecko jest najmniej aktywne?
  • Jakie zachowania i umiejętności są najlepiej rozwinięte?
  • Które z czynności wykonywanych w klasie dają uczniowi najwięcej satysfakcji?
  • Które z trudności i ograniczeń dziecka stanowią szczególną przeszkodę?
ucze z fas w szkole obserwacja1
Uczeń z FAS w szkoleobserwacja
  • Czy i jakie zajęcia mogą być realizowane w warunkach szkolnych? Które będą możliwe do przeprowadzenia wyłącznie „jeden na jeden”?
  • W jakim zakresie należy zmodyfikować program nauczania, aby był możliwy postęp?
  • Jaka jest pozycja ucznia w zespole rówieśników (obserwatora, „kozła ofiarnego”, prowodyra, przywódcy)?
  • Co (wydarzenia, działania) najbardziej niepokoi ucznia? Jak można mu pomóc w radzeniu sobie z takimi sytuacjami?
ucze z fas w szkole strategie post powania
Uczeń z FAS w szkoleStrategie postępowania
  • Łagodzenie napięć i frustracji:
  • proste słownictwo (nie generalizuj),
  • krótkie polecenia,
  • polecenie w kilku małych krokach,
  • wizualne wskazówki połączone z gestem i mimiką,
  • przedstawienie etapów postępowania za pomocą ilustracji lub plakatów(PCS),
  • określone znaki do porozumiewania się z uczniem.
ucze z fas w szkole strategie post powania1
Uczeń z FAS w szkoleStrategie postępowania
  • Redukowanie nadmiaru bodźców:
  • odpowiednie miejsce,
  • uczenie utrzymywania porządku w miejscu pracy,
  • minimalizowanie bodźców rozpraszających,
  • słuchawki – ułatwienie docierania informacji werbalnych.
ucze z fas w szkole strategie post powania2
Uczeń z FAS w szkoleStrategie postępowania
  • Utrzymanie rutyny i struktury:
  • znajomość rozkładu dnia, tygodnia, miesiąca,
  • plan dnia z ilustracjami,
  • rutyna we wszystkim,
  • rozmowa przed wprowadzeniem zmian.
ucze z fas w szkole strategie post powania3
Uczeń z FAS w szkoleStrategie postępowania
  • Ograniczanie nadaktywności dziecka:
  • piłeczka do ściskania, kostka Rubika itp.,
  • ćwiczenia ruchowe w czasie lekcji, zwłaszcza przed zajęciami wymagającymi skupienia uwagi,
  • fotel bujany lub obrotowy,
  • krótkie przerwy w czasie każdej lekcji,
  • sygnał informujący ucznia, że ma wrócić do ławki.
ucze z fas w szkole strategie post powania4
Uczeń z FAS w szkoleStrategie postępowania
  • Przygotowanie ucznia do przemieszczania się w szkole:
  • plan szkoły z zaznaczeniem koniecznych tras,
  • „opowiadania społeczne” jako modele działań,
  • rozmowy o trudnościach,
  • stworzenie możliwości wcześniejszego wyjścia z klasy (pod opieką), gdy na korytarzach jest spokojnie.
ucze z fas w szkole strategie post powania5
Uczeń z FAS w szkoleStrategie postępowania
  • Wybuchy agresji i złości u ucznia:
  • uważna obserwacja i ustalenie objawów poprzedzających wybuch złości,
  • usunięcie pozostałych uczniów z klasy,
  • rozmowa z uczniem po zajściu, omówienie innych możliwych sposobów reakcji,
  • bez: obwiniania, oskarżania, zawstydzania, pouczania,
  • przerwanie zabawy nacechowanej agresją,
  • ustalenie przyczyny wybuchu agresji,
  • odwołanie do uzgodnionego regulaminu.
ucze z fas w szkole strategie post powania6
Uczeń z FAS w szkoleStrategie postępowania
  • Rozwijanie atmosfery życzliwości i tolerancji:
  • rozmowa z uczniami o deficytach, chorobach i problemach, które dotyczą większości ludzi,
  • przedstawienie przez uczniów swoich silnych i słabych stron, uzdolnień i ograniczeń,
  • unikanie porównywania cech, zalet czy ograniczeń różnych uczniów w ich obecności,
  • zachęcanie, nagradzanie, wzmacnianie i szacunek wobec wszystkich uczniów.
zaburzenia u dzieci z fas adhd
Zaburzenia u dzieci z FASADHD
  • ograniczyć bodźce wzrokowe i słuchowe,
  • głos nauczyciela musi być silniejszy od odgłosów dobiegających z drugiego planu,
  • przeplatanie czynności stolikowych z aktywnością ruchową,
  • uczenie samokontroli,
  • uczenie wydawania sobie poleceń słownych: „Pierwszą rzeczą, jaką muszę zrobić, jest…”, „Zanim odpowiem, przemyślę to jeszcze raz”,
zaburzenia u dzieci z fas adhd1
Zaburzenia u dzieci z FASADHD
  • konkretne wzmocnienia lub napomnienia (np. umówiony gest ręki),
  • natychmiastowe wyciąganie konsekwencji za niewłaściwe zachowanie,
  • odbieranie przywilejów zamiast kar czy ograniczeń, zapewnienie uczniowi miejsca, gdzie może się wyciszyć,
zaburzenia u dzieci z fas adhd2
Zaburzenia u dzieci z FASADHD
  • wykorzystanie rytmicznych czynności – chóralne czytanie, sylabizowanie, śpiew wyhamowują bezładną aktywność, dają poczucie przynależności do grupy,
  • stworzenie sygnału – informacji o frustracji dziecka dla nauczyciela,
  • nauczanie wielozmysłowe,
  • liczne przerwy z możliwością aktywności ruchowej po wykonaniu poszczególnych zadań.
zaburzenia u dzieci z fas zaburzenia funkcjonowania spo ecznego
Zaburzenia u dzieci z FASZaburzenia funkcjonowania społecznego
  • Cechy:
  • niedojrzałość społeczna, preferowanie towarzystwa dzieci młodszych, próby uzyskania akceptacji rówieśników: popisywanie się, zachowania agresywne, bezkrytyczne podporządkowanie się,
  • pochopność w działaniu,
  • błędne odczytywanie emocji innych,
  • brak świadomości skutków swojego zachowania,
  • nadmierne zaufanie do obcych.
zaburzenia u dzieci z fas zaburzenia funkcjonowania spo ecznego1
Zaburzenia u dzieci z FASZaburzenia funkcjonowania społecznego
  • Postępowanie:
  • wskazówki i natychmiastowe informacje zwrotne dotyczące niewłaściwego zachowania,
  • lista/ plakat niepożądanych zachowań w miejscu widocznym dla dziecka,
  • świadomość tego, że niewłaściwe zachowanie może wynikać z autostymulacji,
  • pomoc w wyciąganiu wniosków z popełnianych błędów,
zaburzenia u dzieci z fas zaburzenia funkcjonowania spo ecznego2
Zaburzenia u dzieci z FASZaburzenia funkcjonowania społecznego
  • włączanie w proces rozwiązywania problemów, uczenie stawiania pytań,
  • jasne granice i konsekwencje w przypadku ich przekraczania (indywidualnie, nie na forum klasy),
  • zachęta do mówienia sobie pozytywnych komunikatów na swój temat,
  • opracowanie wraz z uczniem wskazówek, którymi będzie się kierował w sytuacji przykrej lub trudnej,
zaburzenia u dzieci z fas zaburzenia funkcjonowania spo ecznego3
Zaburzenia u dzieci z FASZaburzenia funkcjonowania społecznego
  • włączanie w gry z rówieśnikami i dorosłymi, uczenie właściwych zachowań w sytuacji wygranej i przegranej,
  • zachęta do współpracy (np. drobne czynności pomocne w organizowaniu lekcji),
  • umożliwienie dokonywania wyborów i odczucia konsekwencji decyzji,
  • uczenie obserwacji uczuć własnych i innych osób – dziecko widzi, co się dzieje, myśli o tym, co robią inni, rozpoznaje i nazywa przeżywane emocje.
zaburzenia u dzieci z fas zaburzenia pami ci
Zaburzenia u dzieci z FASZaburzenia pamięci
  • Cechy:
  • trudności w zapamiętywaniu,
  • nauka jest nieefektywna,
  • informacje są niedokładnie zapamiętane lub pominięte,
  • zaburzenia umiejętności przywoływania informacji w określonej kolejności (np. litery alfabetu, dni tygodnia, nazwy miesięcy),
  • pamięć słuchowa dużo słabsza od wzrokowej.
zaburzenia u dzieci z fas zaburzenia pami ci1
Zaburzenia u dzieci z FASZaburzenia pamięci
  • Postępowanie:
  • przekazywanie jednej informacji do zapamiętania; kolejna po zapamiętaniu pierwszej,
  • łączenie informacji słownej z wersją pisemną lub rysunkową,
  • zachęcanie do samodzielnego tworzenia notatek,
  • wielokrotne powtarzanie,
  • pomoc w „poszufladkowaniu” wiedzy,
  • konkret zamiast symbolu,
zaburzenia u dzieci z fas zaburzenia pami ci2
Zaburzenia u dzieci z FASZaburzenia pamięci
  • przekazywanie nowych informacji w znajomym kontekście,
  • wykorzystywanie rysowania i śpiewu, rytmiki, ćwiczeń grafomotorycznych (Metoda Dobrego Startu),
  • gry lub techniki pamięciowe,
  • informacje przekazywane na podobieństwo historyjki obrazkowej, tworzenie ilustrowanych książeczek tematycznych,
  • tworzenie wykresów, schematów, map mentalnych,
  • metoda czytania globalnego,
zaburzenia u dzieci z fas zaburzenia pami ci3
Zaburzenia u dzieci z FASZaburzenia pamięci
  • pytania zamknięte zamiast otwartych,
  • uczenie sposobów wspomagania pamięci, np. listy, zapisy w kalendarzu,
  • zezwolenie na ściąganie z własnych ściąg,
  • częste informacje zwrotne.
zaburzenia u dzieci z fas zaburzenia mowy
Zaburzenia u dzieci z FASZaburzenia mowy
  • Cechy:
  • trudności z rozumieniem i komunikowaniem się,
  • zasób słownictwa poniżej normy wiekowej,
  • błędy gramatyczne, np. niewłaściwe zaimki i przyimki, trudności z użyciem liczby pojedynczej i mnogiej, niewłaściwa odmiana,
  • trudności z przypomnieniem sobie właściwego słowa,
  • problemy z przekazywaniem myśli w formie pisemnej.
zaburzenia u dzieci z fas zaburzenia mowy1
Zaburzenia u dzieci z FASZaburzenia mowy
  • zaburzenia rozumienia (dodaj = zsumuj, skocz = idź), rozróżnienia (blok techniczny i mieszkalny), definiowania, segregowania, selekcjonowania i zapamiętywania,
  • trudności z podążaniem za normalnym tokiem rozmowy,
  • koncentracja na szczegółach wypowiedzi i gubienie ogólnego sensu.
zaburzenia u dzieci z fas zaburzenia mowy2
Zaburzenia u dzieci z FASZaburzenia mowy
  • Postępowanie:
  • modelowanie wypowiadania się przez dorosłych,
  • wypowiedzi krótkie i na temat, unikanie wypowiedzi wielowątkowych, aluzyjnych, metaforycznych, kpiących,
  • uszczegółowienie i dzielenie poleceń na etapy,
  • uproszczenie wypowiedzi i dobranie ilustracji,
  • zastosowanie piosenek lub krótkich rymowanek jako wskazówek,
zaburzenia u dzieci z fas zaburzenia mowy3
Zaburzenia u dzieci z FASZaburzenia mowy
  • sprawdzenie, czy dziecko na pewno zrozumiało polecenie,
  • dzielenie tekstu czytanego na kawałki,
  • używanie technik rytmicznych i kreacji ruchowych,
  • przekazywanie informacji wielozmysłowo,
  • zachęta do wypowiadania się na tematy, które są dla ucznia interesujące.
zaburzenia u dzieci z fas trudno ci w czytaniu i pisaniu
Zaburzenia u dzieci z FASTrudności w czytaniu i pisaniu
  • Cechy:
  • trudności w łączeniu dźwięku i symbolu,
  • problemy z ułożeniem myśli w sekwencje zdaniowe,
  • kłopoty z literowaniem wyrazów, stosowaniem zasad ortograficznych, używaniem znaków interpunkcyjnych.
zaburzenia u dzieci z fas trudno ci w czytaniu i pisaniu1
Zaburzenia u dzieci z FASTrudności w czytaniu i pisaniu
  • Postępowanie:
  • komunikat przekazywany twarzą w twarz,
  • zrozumiałe i szczegółowe instrukcje,
  • upewnienie się, że uczeń zrozumiał polecenie,
  • odpowiednie zwolnienie tempa pracy,
  • cierpliwe powtarzanie poleceń,
  • stosowanie techniki czytania globalnego,
  • stosowanie metod pracy dla dyslektyków.
zaburzenia u dzieci z fas ograniczenia sprawno ci fizycznej
Zaburzenia u dzieci z FASOgraniczenia sprawności fizycznej
  • Cechy:
  • zdarzają się dzieci z dobrą sprawnością fizyczną, która ujawnia się zwłaszcza w sportach indywidualnych,
  • trudności z uprawianiem sportów zespołowych,
  • znaczna męczliwość, podatność na urazy sportowe,
  • trudności z przepisywaniem.
zaburzenia u dzieci z fas ograniczenia sprawno ci fizycznej1
Zaburzenia u dzieci z FASOgraniczenia sprawności fizycznej
  • Postępowanie:
  • ograniczenie materiału do przepisywania,
  • wydłużenie czasu,
  • przygotowanie gotowych notatek lub notatek z lukami,
  • zwolnienie tempa dyktowania,
  • prace pisane na komputerze.
zaburzenia u dzieci z fas my lenie matematyczne
Zaburzenia u dzieci z FASMyślenie matematyczne
  • Cechy:
  • opóźniony i nieharmonijny rozwój umiejętności matematycznych i zdolności logicznego myślenia,
  • myślenie matematyczne = połowa wieku metrykalnego dziecka,
  • problemy w posługiwaniu się pieniędzmi, określaniem i planowaniem czasu, w przewidywaniu skutków podejmowanych bądź zaniechanych działań,
  • trudności z rozróżnianiem słów określających następstwo w czasie (np. wcześniej, później, wczoraj, jutro).
zaburzenia u dzieci z fas my lenie matematyczne1
Zaburzenia u dzieci z FASMyślenie matematyczne
  • Postępowanie:
  • używanie liczydeł, patyczków itp. tak długo jak to jest konieczne,
  • automatyzowanie myślenia matematycznego poprzez częste powtarzanie,
  • grupowanie problemów i unikanie mieszania różnych zagadnień,
  • stosowanie podpowiedzi, np. „Zacznij od tego”,
  • używanie kalkulatora,
  • odwołanie do pojęć praktycznych przy wyjaśnianiu zagadnień matematycznych.
literatura
Literatura
  • Hryniewicz D., Specyfika pomocy psychologiczno-pedagogicznej dzieciom z FAS, Warszawa 2007.
  • Liszcz K., Dziecko z FAS w szkole i w domu, Kraków 2011.
  • Pennock K., Ratowanie dzieci z uszkodzeniem mózgu, Toruń 1992.
ad