PLAN PIE CCBB, LA RIOJA la integración curricular de las c ompetencias básicas

1. PLAN PIE CCBB, LA RIOJAla integración curricular de las competencias básicas Primera fase: 2012 – 2013 Segunda fase: 2013-2014 Logroño, 20 de noviembre de 2012

2. Un mundo en cambio ( Como decíamos ayer…) Vivir es separarnos del que fuimos para interesarnos en el que vamos a ser, futuro extraño siempre… (Octavio Paz, “el laberinto de la soledad”) NON SCOLAE, SED VITAE DISCIMUS ( L. A. Séneca, siglo I) Cabezas bien hechas, más que bien llenas ( M. Montaigne,XVI )

3. REFLEXIÓN SOBRE EL MODELO SOCIOEDUCATIVOLas razones de una crisis anunciada • “Los jóvenes de ahora aman el lujo, tienen pésimos modales y desdeñan la autoridad. Muestran muy poco respeto por sus superiores y ya no se levantan cuando alguien entra en casa…” “Prefieren insulsas conversaciones al ejercicio y están siempre dispuestos a contradecir a sus padres y tiranizar a sus maestros…” Sócrates ( siglo IV , A. C.) • “La creciente apatía política y civil y la falta de confianza en las instituciones democráticas, …discriminación y exclusión social, elementos que representan todos ellos una importante amenaza a la seguridad, estabilidad y crecimiento de las sociedades democráticas, etc. (Comité Ministros UE, 2002). • … .

4. Razones del proyecto de integración curricular de las competencias básicas • La propuesta del marco europeo y español sobre las competencias clave/básicas. • Conclusiones del Consejo de Europa de 12 de mayo de 2009 sobre un marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación («ET 2020»). • Comisión Europea (2010) EUROPA 2020. Una Estrategia para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador. • Mejora del éxito educativo y titulados en ESO en España. • El Anteproyecto de la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). • Valoración favorable del Proyecto de integración curricular de las competencias básicas (COMBAS).

5. 1. LA PROPUESTA DEL MARCO EUROPEO Y ESPAÑOL SOBRE LAS COMPETENCIAS CLAVE/BÁSICAS

6. 2. Conclusiones del Consejo de Europa de 12 de mayo de 2009 sobre un marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación («ET 2020») OBJETIVOS ESTRATÉGICOS • Hacer realidad el aprendizaje permanente y la movilidad de los educandos. • Mejorar la calidad y la eficacia de la educación y la formación. • Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa. • Incrementar la creatividad y la innovación, incluido el espíritu empresarial, en todos los niveles de la educación.

7. 3. Comisión Europea (2010) EUROPA 2020. Una Estrategia para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador Iniciativa: «Juventud en movimiento» • En su respectivo nivel, los Estados miembros necesitarán: - Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar, primario, secundario, formación profesional y universitario) mediante un planteamiento integrado que recoja las competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar. Iniciativa: «Una agenda para nuevas cualificaciones y empleos» • A escala de la UE, la Comisión trabajará con el fin de: - Asegurar que las competencias necesarias para participar en el aprendizaje permanente y en el mercado de trabajo se adquieren y son reconocidas en toda la enseñanza general, profesional, superior y en la educación de adultos, … • En su respectivo nivel, los Estados miembros necesitarán : - Garantizar que las competencias requeridas para proseguir la formación y el mercado laboral sean reconocidos en toda la educación general, profesional, superior y de adultos, incluyendo el aprendizaje no formal e informal.

8. 4. MEJORA DEL ÉXITO EDUCATIVO Y TITULADOS EN ESO EN ESPAÑA Evolución de la tasa bruta de titulados en ESO por curso escolar.

9. POR QUÉ ES TAN COMPLICADO ASUMIR LA NECESIDAD DEL CAMBIOEjemplo examen 12 años, “Un examen a la cultura escolar” JM Esteve Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo? Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta. Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro. ¿Qué clima corresponde a la sabana? Escribe los principales biomas terrestres. ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide? ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios? ¿Qué es la sinalefa? Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgado Características de las células eucariotas.

10. Ejemplo tarea de PISA: conocimiento en acción. Resolver una tarea que integra conocimientos (contenidos) y procesos cognitivos (Objetivos)

11. ¿Qué es una competencia?.Un ejemplo • Uso habitual del término • “poder” decidir sobre algo“ saber hacer” bien las cosas • “La forma en que se combina conocimiento y procesos para resolver una tarea práctica” • “Conocimiento en acción…” • Un ejemplo. • Diversas investigaciones realizadas sobre las personas adultas pusieron de manifiesto que un elevado porcentaje de ellas (35%) no lograban comprender las formas de uso de un medicamento (analfabetismo funcional). Un albañil no sabe nada de Pitágoras, su teorema, la hipotenusa… ¡¡¡y sabe construir escaleras !!! Madrid (EFE).- Alumnos españoles memorizan bien pero aplican mal conocimientos. Los alumnos españoles memorizan bien lo aprendido, pero fallan al transferir sus conocimientos para resolver problemas, según Andreas Schleicher, responsable del último Informe PISA de la OCDE sobre rendimiento académico, alumnos de 15 años.

12. COMPETENCIAS, EL PROBLEMA TEÓRICO: Su interpretación, no el concepto La competencia es un objetivo totalmente aceptable para una comunidad académica. Queremos que nuestros médicos, contadores y hasta nuestros filósofos sean competentes... Se torna problemática cuando una o bien las dos condiciones siguientes se cumplen: en primer lugar cuando la competencia se convierte en un objetivo principal y se dejan de lado otros objetivos importantes o, en segundo lugar, cuando la competencia se piensa de un modo demasiado estrecho.(Barnett, 2001) a) un enfoque conductista, b) un enfoque funcionalista c) un enfoque constructivista (Benavides, 2002)

13. El inicio del debate desde Atlántida: Gimeno, Pérez ( “No es preciso leer DESECO...”) • A la pregunta de qué hay de nuevo en todo esto, se puede contestar con un “solamente un nuevo lenguaje, una jerga, una técnica convertida en una ideología fácil de echar raíces en terrenos baldíos. (Gimeno, 2008) • Con el profesor Ángel Pérez coincidimos en que no se trata de un “remake”, sino de una oportunidad más, (UNA NUEVA FORMA DE ENTENDER LAS INTENCIONES EDUCATIVAS) • Con Elena Martín y César Coll hablamos de cultura imprescindible… • No será la última vez, en que las dos tradiciones se enfrentan con el mismo propósito: delimitar las fronteras de la educación, es decir, delimitar aquello que nos es dado considerar como posible y como deseable en un momento determinado • ( recordemos el debate sobre currículum en los años 80)

14. Debate abierto con otros profesionales • Dejar la noción de competencia al mundo de la empresa sería renunciar a la vocación liberadora de la educación escolar y a la idea de que el saber da poder si se sabe servir de él ( Perrenoud,2004) • Los resultados de enseñar habilidades y contenidos de conocimiento sin desarrollar las capacidades mentales que crean la habilidad o conocimiento, son muy endebles ( Kegan, 2004) • Las competencias son intrínsecamente creativas y se adquieren en las interacciones informales, son logros prácticos… aunque la forma que puedan adoptar las realizaciones no escapa a las relaciones de poder ( Bernstein, 1998)

15. 5. Anteproyecto de la LOMCE Artículo único. Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - Cuatro. Referente al artículo 6. Currículo. Recoge entre los elementos del currículo las competencias básicas. - Sesenta y uno. Se añade una nueva disposición adicional, con la siguiente redacción: “Disposición adicional xxx. Integración de las competencias básicas en el currículo. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación con las Comunidades Autónomas, la adecuada descripción de las relaciones de las competencias básicas con los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas. A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de las enseñanzas que integran la Educación Básica.”

16. 6. Valoración favorable del Proyecto de integración curricular de las competencias básicas (COMBAS) • Por los centros educativos participantes. • Por la evaluación externa. • Por la evaluación de la plataforma. • Por la creación de redes en las algunas comunidades autónomas. • Por la demanda de continuidad de varias comunidades autónomas.

17. Segunda fase del proyecto de integración curricular de las competencias básicas, 2012 – 2013 Y LA FASE PIE EN LA RIOJA Modalidades: • A1. Centros de Iniciación. Las CCAA pueden desarrollar esta modalidad con nuevos centros educativos. Ejemplificación: La Rioja PIE • A2.Centros de “Avance”. MECD-CCAA participaran en esta modalidad un máximo de 100 centros. Los centros de A1 pueden pasar a A2. Madrid • A3. Centros de “Consolidación”. MECD-CCAA dirigida a los centros que han participado en la modalidad A2. Máximo 50 centros. Madrid

18. LAS ACCIONES DE COMBAS 2ª PARTE MODALIDAD A1: EL ENFOQUE DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS LAS CONCRECIONES CURRICULARES…Inicio de metodología, Evaluación y programación MODALIDAD A2: Diseño desarrollo de UDI-PROGRAMACIÓN. Aplicación informática para la evaluación. Inicio de familia. MODALIDAD A3: EVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA, Y COMPETENCIAS DOCENTES.

19. DE LA LOE AL ANTEPROYECTO LOMCE “La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida” • Anexo I. REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. • REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

20. EL ANTEPROYECTO LOMCE Y SU ENTRONQUE CON LA LOE, CLAVES CURRICULARES Y CCBB • Artículo 6º.-A los efectos de lo dispuesto en esta ley orgánica se entiende por currículo el conjunto de competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos, y criterios de evaluación de cada de las enseñanzas reguladas en la presente ley. • Artículo 61.-Se añade una nueva disposición adicional, con la siguiente redacción “Integración de las competencias básicas en el curriculum. El Ministerio de Educación y Cultura promoverá en cooperación con las Comunidades Autónomas la adecuada descripción de las relaciones de las competencias básicas con los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas. A estos efectos prestará atención prioritaria al currículo de las enseñanzas que integran la Educación Básica.

21. CLAVES COMBAS: implementación, proceso e inclusión de todos los docentes José Moya – Florencio Luengo Institucionalizar el cambio educativo a través de las políticas educativas: TRONCO COMÚN MECD y CCAA

22. MARCO TEÓRICO AVALADO TAMBIÉN POR ENCUENTROS EUROPEOS 5 NIVELES INTEGRACIÓN Y 3 MODALIDADES

23. CLAVES DEL DOCUMENTO 1.-Se trata de la Memoria cualitativa del plan de trabajo, y refleja el modelo de implementación basado en la práctica 2.- Recoge el marco general del proyecto, actividades guía de las modalidades A1 y A2, y describe experiencias referentes 3.-Trata de facilitar un banco de materiales a partir del guión de COMBAS, y está abierto a mejoras en el proceso de asesoramiento LA GUÍA – MEMORIA COMBAS 1ª parte: TRONCO COMÚN CURRICULAR MECD-CCAA

24. UN MODELO DE PROCESOS: de la propuesta del Equipo Base al centro, y del centro al E. Base de CCAA, a la web...reflexión en y desde la práctica TALLER EN CICLO, DEPARTAMENTO . CCP, CLAUSTRO, C. ESCOLAR/AMPA REFLEXIÓN EN: CLAUSTRO, C. ESCOLAR/AMPA PORTAL WEB CENTRO, CCAA REUNIÓN TALLER MENSUAL EN MADRID/LOGROÑO EQUIPO BASE: Tutorías y coord. centro APOYO TALLER MENSUAL EN CCAA: LOGROÑO

25. UNA PROPUESTA DE REFLEXIÓN EN LOS CENTROS Actividades que mes a mes iremos resolviendo para apoyar la reflexión

26. ACTIVIDAD PREVIA : DIAGNÓSTICO LA REALIDAD DEL CENRO -MÍNIMOS COMUNES PARA UN GRUPO DIVERSO, EL PLAN … LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR, DIAGNÓSTICO INICIAL Todos los profesionales son válidos, nada empieza de cero… Información, emoción, dudas, optimismo, creatividad, organización 1- Acordar un plan de Mínimos comunes para el debate y autoformación 2.- Organizar el Plan de mínimos con asesoramiento y apoyo 3.- Reparto de Tareas básicas del plan, calendario, funciones… 4.-Sacar conclusiones en grupo, profundización en campaña informativa

27. ACTIVIDAD. LA PROPUESTA EUROPEA LOE, Y EL CURRICULUM REAL…¿ Están ya las CCBB en el aula?

28. ACTIVIDAD: Una ejemplificación inolvidable¿Se puede tener buena nota en inglés/francés y no ser competente en comunicación en lengua extranjera ? (A. Suárez, F. Glez, J. M. Aznar, J. L. Zapatero, m. rajoy …) Contribuyen directamente Son imprescindibles

29. EJERCICIO (contenido), ACTIVIDAD (p. cognitivo y CCBB) Y TAREA (CCBB): Todos necesarios en escala… TAREA 1.-La carta: 1, 7 2.-La factura: 2, 5 3.-La dieta: 3, 8 ACTIVIDAD. 1.-Recopila diferentes modelos de carta y clasifícalas: administrativa, afectiva… CCBB: 1, 7 2.-Averigua las diferencias entre gastos de facturas de tu luz en los últimos 6 meses. CCBB: 2, 5 3.-Elabora un listado con tus alimentos básicos de esta semana, categoriza… CCBB: 2,3,8 EJERC.1.-*Estructura de una carta afectiva * Signos de puntuación básicos en la carta *Ordena el listado de los alimentos alfabéticamente * Morfemas de nº y género en el listado *Los porcentajes y operaciones básicas en la factura de la luz

31. El currículo real del aula y centro: presencia de CCBB. Las conclusiones para la primera reflexión

32. ACTIVIDAD . EL NUEVO PCC, RELACIONES DE LAS CCBB Y LOS ELEMENTOS CURRICULARES

33. ACTIVIDAD . EL NUEVO PCC, RELACIONES DE LAS CCBB Y ELEMENTOS CURRICULARES

34. A1. DOCUMENTO PUENTE, CONCRECIÓN CURRICULAR, DISEÑO y Evaluación EL PERFIL DEL ÁREA, CRITERIOS E INDICADORES ASOCIADOS A CCBB

35. A1.-PERFIL COMPETENCIAL DESDE LOS CRITERIOS

37. ACTIVIDAD.-METODOLOGÍA Y CCBB, P.COGNITIVOS PISA Y LOE

38. ACTIVIDAD . TEORIAS/MODELOS DE EDUCACIÓN. ¿Qué metodología para qué tareas? Su relación con CCBBPropuesta integradora (Joyce-Weil )

42. MODALIDAD A2: INICIO CON PISA Y PRUEBAS DIAGNÓSTICO. EVALUACIÓN EXTERNA-INTERNA, ESCALAS Y RÚBRICAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO DEL SISTEMA EDUCATIVO: MECD Y CCAA

44. EL CIRCO EN E. INFANTIL • LA CESTA DE LA COMPRA EN E. PRIMARIA • LA ORGANIZACIÓN DE UNA ONGD EN E. SECUNDARIA

45. 1ºRETO • COMBAS A3 y A2: EVALUACIÓN Y UDIS

46. OPORTUNIDADES SITUACIÓN ACTUAL ZONA DE MEJORA REFERENTE CAPACIDAD DE CAMBIO A2.PEC Y EL PLAN DE MEJORA , ACT. 3.-El plan de progreso de la escuela tiene como objetivo último mejorar los resultados educativos de los alumnos. Pero tiene como objetivo más directo, aunque más difícil de evaluar, el cambio en la estructura y en la cultura del centro. (Marchesi, 1998: 127) Identificar el centro, líneas de mejora, acciones…

47. ACTIVIDAD FINAL: la biografía personal y del centro El portfolio de actividades y la memoria de actas

48. A1-A2.-fase de sensibilización con familiasEXPERIENCIAS CON CEAPA Y FAPAS E PÚBLICA

49. A1-A2.-Talleres familia y ccbb, actividades del curriculuminformal.Experiencias centros de la compañía de maría

50. A1/A2.-Campaña de sensibilización, centros c. de maría