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OBJETIVOS. Analizar las tendencias de la formaci?n en ingenier?a en relaci?n con:La duraci?n de los programas acad?micos.Formaci?n por competencias ? competencias gen?ricas. Analizar los impactos del Registro Calificado, los ECAES y la Acreditaci?n en la EIA.. LA DURACI?N DELAS CARRERAS. La
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2. OBJETIVOS
Analizar las tendencias de la formación en ingeniería en relación con:
La duración de los programas académicos.
Formación por competencias – competencias genéricas.
Analizar los impactos del Registro Calificado, los ECAES y la Acreditación en la EIA.
4. La duración de las carreras
UNESCO
Declaración Mundial sobre la educación superior en el siglo XXI:
Visión Acción – París 1998
Optimizar el proceso de formación con métodos educativos innovadores y el uso de TIC.
5. Proceso de Bolonia
Declaración conjunta de los Ministros Europeos de Educación - Bolonia 19 de Jun. de 1999
Adopción de un sistema de educación de dos ciclos: tres-cuatro años de formación profesional y maestría -doctorado.
Establecimiento de un sistema de créditos – ECTS.
Adopción de un sistema de titulaciones fácilmente comprensible y comparable- Currículos homologables.
6. ABET 2004-2005
Criteria for accrediting engineering programs (1) Acreditation board for engineering and technology
Componente profesional:
Currículos coherentes con los objetivos institucionales.
Relación Universidad – Empresa – Estado.
Plan de estudios: 1 año de matemáticas y ciencias naturales, 1 ½ años de ciencias básicas de la ingeniería y diseño y un componente educativo general complementario del componente técnico.
Medios y recursos:
Ambientes de aprendizaje con recursos adecuados.
Proceso soportado en las TIC y las herramientas de ingeniería.
7. La duración de las carreras USA - CANADÁ
8. La duración de las carreras de Ingeniería en América LatinaACOFI – Cartagena 2001 Se precisa reducir el tiempo de formación en la escuela y propiciar una mayor autoformación.
La formación profesional orientada a la formación de un ingeniero general no especializado.
La formación profesional orientada hacia el desarrollo de competencias hacia el liderazgo y la autonomía.
La formación integral, formación en valores y formación humanística.
Lograr la universalización del conocimiento con apoyo de las TIC.
9. La duración de las carreras Colombia Fortalecimiento integral del sistema educativo: calidad, cobertura, equidad e integración.
Fortalecimiento del sistema de gestión institucional mediante la cultura de la planeación y la evaluación.
Adelantar reformas curriculares para implementar flexibilidad e interdisciplinariedad (formación por ciclos y duración de carreras).
10. Programas curriculares de pregrado de 4 años con menor número de asignaturas por semestre con menor presencialidad:
“La racionalización del tiempo no pretende disminuir el tiempo dedicado al estudio para el aprendizaje, sino modificar su distribución como apoyo al aprendizaje activo y autónomo del estudiante”.
Propuesta de la Universidad Nacional de Colombia, 2004
11. Es necesario implementar:
1. “Entornos de aprendizaje de la lógica y los métodos de las ciencias”
Currículos más flexibles y sistemáticos:
Planeación, coherencia e integración de:
Conocimiento – competencia – evaluación
Adopción de créditos académicos. Propuesta de la Universidad Nacional de Colombia, 2004
12. Propuestas de las Universidades Privadas El Tiempo. com/Nov. 22 de 2004- Académicos proponen estudiar la reducción en un año o de créditos de las carreras universitarias.
Universidad de los Andes – Dr. Carlos Angulo G.
Actualmente los programas en Ingeniería tienen una duración de 9 semestres y se espera para el segundo semestre del año 2005 llegar a 8 semestres.
Universidad Javeriana – Dr. Roberto Montoya
“En la Javeriana pasamos de 180 créditos en ingeniería a 160 y es posible pasar a 144, lo importante es cómo se hace ”
13. El problema no es la duración de las carreras
14. SE REQUIERE DEFINIR CON CLARIDAD EL PERFIL DE EGRESO
15. La duración de las carreras debe ser adecuada con el perfil de egreso definido en función del desarrollo de competencias y de la formación previa de los estudiantes que ingresan al programa académico.
16. De la Institución: correspondencia con su proyecto educativo y con su propuesta de formación.
De la calidad del proceso de formación: requiere de la planificación de las actividades académicas del estudiante con apoyo en ambientes de aprendizaje y con la dirección del docente para lograr un verdadero aprendizaje activo y autónomo.
Del estudiante: sus potencialidades y debilidades académicas.
18. Proceso de Bolonia
Declaración conjunta de los Ministros Europeos de Educación - Bolonia 19 de Jun. de 1999
Respuesta esperada de las IES – Unión Europea
Cambio de modelo pedagógico– Cambio de objetivos
Enseñanza (profesor) aprendizaje (alumno) .
Clases entorno de aprendizaje.
Acumulación de conocimientos actitud permanente hacia el aprendizaje.
Enseñanza de conocimientos competencias.
Las competencias como objetivos del aprendizaje.
Las competencias como punto de encuentro.
19. ABET 2004-2005
Criteria for accrediting engineering programs (1) Acreditation board for engineering and technology
Formar habilidades para:
Aplicar conocimientos en matemáticas, ciencias e ingeniería.
Diseñar y conducir experimentos y analizar y tomar datos.
Diseñar sistemas, componentes o procesos.
Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería en un contexto global y social.
Usar las herramientas y técnicas de ingeniería.
Participar en equipos multidisciplinarios.
Actuar con responsabilidad profesional y ética.
Comunicarse efectivamente.
Aprender a lo largo de la vida.
20. Informe CONFEDI. Unificación curricular en la enseñanza de la ingeniería en la República de Argentina. 1996 Formación general que el egresado deberá complementar y actualizar a lo largo de la vida laboral.
Formación orientada a la solución de problemas sociales.
Formación humanista.
Formación hacia el desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y creativo y la capacidad de análisis.
Desarrollo de competencias comunicativas, uso adecuado de la lengua materna y dominio fluido del inglés como una segunda lengua.
Optimización del proceso E- A con el uso de TIC.
21. La formación por competenciasCrédito Académico - Colombia DECRETO 2566 –
10 de Septiembre de 2003
Crédito Académico:
Tiempo estimado de actividad académica del estudiante en función de las competencias …
Un crédito - 48 horas de trabajo estudiantil para lograr las metas de aprendizaje.
22. CINCO COMPETENCIAS GENERALES DEL INGENIERO ESTUDIO EIA Aplicar los conocimientos de las matemáticas, las ciencias naturales y sociales, y la ingeniería en forma creativa y continua a lo largo de su vida para aportar soluciones a los problemas ingenieriles.
Simular y manejar sistemas y procesos, modelar matemáticamente y diseñar experimentos.
Diseñar en forma creativa y con visión práctica elementos, componentes, procesos y sistemas para solucionar problemas de ingeniería.
Manejar herramientas y técnicas de ingeniería como apoyo y soporte para las soluciones y los diseños.
Evaluar los impactos socio–económicos de los procesos, los proyectos y las soluciones de ingeniería.
Comunicar en forma organizada, efectiva y oportuna.
23. Las competencias específicas del Ingeniero Biomédico Estudio EIA Diseñar, implementar y adaptar soluciones tecnológicas relacionadas con la discapacidad motora y sensorial, temporal o permanente, que permitan habilitar, rehabilitar y mejorar la calidad de vida de los seres humanos.
Aplicar e implementar soluciones científicas, tecnológicas y administrativas en las empresas proveedoras de suministros y entidades prestadoras, promotoras y reguladoras de servicios en el sector salud, que contribuyan con la buena gestión y desarrollo de las actividades y proyectos clínicos y hospitalarios.
24. Las competencias específicas del Ingeniero Biomédico Estudio EIA Diseñar e implementar soluciones tecnológicas relacionadas con la adquisición, procesamiento y visualización de las variables biológicas y médicas que contribuyan a mejorar los procesos médicos.
Aplicar éticamente las técnicas de ingeniería genética y cultivo tisular (biotecnología en salud) para dar soluciones desde la ingeniería a problemas de la salud humana.
Diseñar y aplicar modelos matemáticos a los sistemas fisiológicos y tecnológicos del área de la salud.
26. Impulso al perfeccionamiento curricular como estrategia de calidad con currículos diseñados por competencias y como estrategia para lograr el cambio de cultura que requiere la implementación del crédito académico: para el maestro, la planificación, para el estudiante, el trabajo autónomo e independiente.
27. ¿Qué se espera del perfeccionamiento curricular en la EIA? Conservar la identidad institucional.
Mantener la calidad y avanzar hacia la excelencia académica.
Optimizar la estructura curricular.
Lograr equilibrio con las tendencias nacionales e internacionales.
Racionalizar las actividades académicas presenciales con el estímulo al autoaprendizaje.
Alcanzar una adecuada relación teoría – práctica.
Optimizar el uso de los recursos.
28. ¿Cuáles son las metas del proyecto? Implementar estrategias de flexibilidad desde el primer año para atender con racionalidad las diferencias individuales de los estudiantes. Sin perder de vista la visión global.
Orientar el proceso de formación con base en objetivos - Competencias.
Redefinir los contenidos en términos de los esenciales.
Redimensionar las estrategias pedagógicas y las prácticas didácticas.
Redefinir el sistema de evaluación.
29. Lineamientos para el diseño de los currículos Nuevos planes de estudio a partir del 2006.
Se mantiene como mínimo un primer año común para todos los programas de ingeniería de la EIA y se buscará además el máximo de asignaturas comunes.
Máximo diez semestres por programa académico, incluyendo uno de proyectos especiales, para entregar al medio un profesional de alta calidad en un tiempo racional.
30. Planes de estudio de 160 a 180 créditos y semestres de 16 a 18 créditos como referencia.
Cuatro asignaturas, máximo cinco, por semestre para los nuevos planes de estudio.
Lineamientos para el diseño de los currículos
31. Estructura curricular